Collège : comment corriger un contrôle ou une rédaction avec les élèves?

Bonjour,

J'ai fait des recherches pour voir si c'était déjà un problème ou une curiosité chez quelqu'un, mais AUCUN RESULTAT!

Voilà mon histoire:
Le semaine dernière j'ai clôturé mon chapitre sur "la poésie et la musique" avec ma classe de 6e. Les résultats du contrôle de fin de chapitre sont catastrophiques alors que j'ai élaboré le contrôle à l'aide de ma tutrice: sur 20/28 élèves ont une note inférieure à 10/20.  
Comme ce sont des 6e et que c'est leur premier vrai contrôle d'une heure, peut-être qu'ils ont été angoissés et que mes questions étaient vraiment trop difficiles, soit.
Je compte leur faire un topo sur comment bien réviser pour un contrôle en accompagnement personnalisé. Je leur donnerai également un corrigé à trou où mes questions les plus casse-gueules ont été intégralement rédigées.

Dans l'absolue, vous ne pouvez pas m'aider, car je vais essayer de rattraper ça demain.

Mais en général, quelles sont vos pratiques?

- Comment menez-vous une correction qui prend en compte les erreurs des élèves pour les faire progresser?
- Comment peut-on le faire en 55 min maximum?
- Est-ce nécessaire d'amener les élèves à augmenter leur note par un devoir supplémentaire?
- Faut-il conserver leur note telle quelle pour les marquer? Comment ne pas les décourager?

Je corrige intégralement le devoir avec les élèves. Nous analysons les questions puis construisons les réponses puis je dicte les réponses pour qu'ils aient un exemple bien rédigé. Mais c'est long.

En ce qui concerne les rédac, je lis plusieurs rédactions d'élèves et nous essayons de voir ce qui répond au sujet ou non et comment faire pour améliorer. Parfois, nous en faisons une ensemble, en entier.

- Est-ce nécessaire d'amener les élèves à augmenter leur note par un devoir supplémentaire?
- Faut-il conserver leur note telle quelle pour les marquer? Comment ne pas les décourager?

En ce qui concerne ces deux questions, puisqu'il s'agit de 6e et de leur premier devoir de français, je pense que tu peux leur faire faire un second devoir du même type, après avoir bien corrigé le premier et expliqué les erreurs.
Pour les prochaines années, tu pourras faire les choses dans l'autre sens : je commence par un petit contrôle de 5 à 10 questions pour les entraîner, je fais un second contrôle plus "important" sur un texte déjà étudié en classe et je termine le chapitre par le "vrai" contrôle. A chaque fois, mes questions sont formulées de la même manière, même si les dernières sont de plus en plus approfondies.
Je commence aussi par la poésie et mon chapitre dure très longtemps car je mets tout en place.

Par curiosité, quelles questions as-tu posées, sur quel texte ?

Et pour les gros devoirs sur texte, il m'est impossible de corriger in extenso en classe en seulement 55 minutes.
Soit tu acceptes d'occuper deux heures pour la correction du premier devoir, soit tu distribues la correction de certaines questions, soit tu te concentres sur les questions les plus ratées + sur la formulation de la réponse finale (la plus développée dans mes devoirs, dans laquelle il faut réunir toutes les observations et en conclure ce que le poète "voulait faire" ressentir ou comprendre à son lecteur).

[quote="Dalva"]

Par curiosité, quelles questions as-tu posées, sur quel texte ?

Pour le contrôle j'ai fait:
1) des mots croisés avec cinq mots techniques dont la définition était à apprendre par coeur
2) deux poèmes vus en classe avec des questions traitées en classe également sur un poème de Robert Desnos ("Chanson de chasse") et un autre de Tristan Klingsdor ("intermezzo"). Bref, il leur suffisait de bien revoir le cours, croyais-je...

Bon, alors si les questions étaient celles posées en classe et dont les réponses étaient dans le cours, je te donne une autre option : retenue pour tous les élèves qui n'ont pas appris leur leçon, puis de nouveau devoir, et ainsi jusqu'à ce qu'ils atteignent la moyenne.

A moins que le problème soit lié à la rédaction des réponses. Dans ce cas, il faut les entraîner pas à pas. Je me demande si V.Marchais n'a pas posté quelque part sur le forum un modèle de document contenant les questions types et les débuts de réponses à y apporter.

Je pense aussi que c'est un problème de préparation des élèves. J'ai remarqué que ma tutrice prévient sans cesse ces 6e en leur disant que tel point sera abordé dans le prochain contrôle. Elle fait encadrer et souligner les points importants pour que les élèves sachent bien quoi réviser. Bref, plus d'excuses pour ses élèves!

Je suis aussi en train de préparer mes sixièmes à la rédaction de jolies phrases complètes... En espérant que cela porte ces fruits... patience...

J'ai déjà glané des solutions par ci par là, c'est rassurant!  Merci

Bonjour
en 6e et en particulier en début d'année, quand j'annonce le contrôle, je prends le temps de leur faire relire à voix haute tout ce qui est important dans le cours, d'indiquer les exercices à savoir refaire et je leur fais écrire dans le cahier :
à la fin de ce chapitre, je dois connaître les mots suivants et leurs définitions ....
et je suis capable de ..... (ponctuer correctement un texte, reconnaître un nom, par exemple)
On complète ensemble, ils savent ainsi sur quoi le contrôle va porter.

la truculente a écrit:Je pense aussi que c'est un problème de préparation des élèves. J'ai remarqué que ma tutrice prévient sans cesse ces 6e en leur disant que tel point sera abordé dans le prochain contrôle. Elle fait encadrer et souligner les points importants pour que les élèves sachent bien quoi réviser. Bref, plus d'excuses pour ses élèves!

Je suis aussi en train de préparer mes sixièmes à la rédaction de jolies phrases complètes... En espérant que cela porte ces fruits... patience...

J'ai déjà glané des solutions par ci par là, c'est rassurant!  Merci

Après que j'ai dicté la leçon, nous la relisons ensemble et je vérifie qu'elle est comprise (Ils y en a toujours qui n'osent pas le dire). Puis, nous repérons les mots importants que les élèves soulignent en rouge. À chaque début d'heure, un élève est interrogé à l'oral sur les leçons précédentes. Ils sont prévenus mais je ne peux pas travailler à leur place.

Bonjour,
Pour la correction, il est possible de faire une correction déjà préparée à choix multiples. Tu peux ainsi projeter la correction et demander à un élève de venir entourer la bonne réponse en justifiant. Ensuite, les élèves recopient sur leur devoir. Tu peux ainsi insérer des réponses d'élèves qui sont injustes ou incomplètes (sans stigmatiser !) avec des réponses que tu attendais. Les élèves pourront ainsi comprendre leurs erreurs en les visualisant et voir ce qui était attendu d'eux.
Une autre méthode est la remédiation par groupe. Créer des petits groupes hétérogènes :ceux qui ont réussi vont pouvoir aider les autres, en leur montrant où était la réponse dans le cours, par exemple.

En ce qui concerne la rédaction, je prenais mon temps. d'abord, correction de la forme. Retour sur les grosses fautes, les erreurs de conjugaison, l'emploi des temps (à chaque correction, je revoyais un point important ou deux, je passais plus vite sur le reste). Les impropriétés de vocabulaire et la syntaxe étaient aussi relevées.
Ensuite, le contenu. Les illogismes, les hors sujets, etc.
puis, lecture de bons passages, ou d'une copie complète. Ensuite, copie rendue aux élèves (en général, c'était la fin de l'heure) en leur demandant de la revoir. Ou alors, je profitais de demi-groupes pour les aider à rédiger.
Ce n'est pas du temps perdu.

Pour les contrôles, correction minutieuse, au tableau, avec obligation de la noter. Réexplication des points mal compris par les élèves.