idées pour recloisonner sans abandonner la séquence ?

Je pense aussi qu'il est difficile de faire le Lundi grammaire, le Mardi ortho, etc. : alors si on fait la leçon le lundi 7 mars, on corrige les exos le lundi 14 mars et on remédie aux dernières difficultés le Lundi 21 mars ??? si avec ça les élèves ne sont pas perdus...

En fait... je pense continuer à faire ce que je fais déjà : j'alterne 1 séance de lecture (d'1h max) et 1 séance de langue (de 2h en général).

Pour la progression... j'avoue que cette année en 6e j'ai trouvé un remède miracle : j'ai opté pour le "cahier de grammaire" Bordas que chaque élève a acheté et sur lequel il travaille. Ce cahier me semble complet et cohérent. Ca me permet de faire travailler les élèves à des rythmes différents selon leur niveau (ex 1, 2, 3 pour les faibles, 1 à 7 pour les meilleurs). Ce matin, on travaillait sur "l'attribut du sujet" : il a suffit de tourner quelques pages pour relire la leçon et les exo consacrés au "sujet" que nous avions faite en janvier. On a aussi tourné quelques pages pour comparer "attribut" et "épithète". Les élèves font des liens d'une leçon à l'autre, je trouve vraiment que c'est très cohérent. C'est expérimental pour moi, mais l'année prochaine je l'adopte pour toutes mes classes !

Je ne connais pas le cahier de grammaire Bordas. Tu le recommandes? Ca m'intéresse!

Oh, je le recommande... je ne sais pas ! je ne me sens vraiment pas assez au point dans le métier pour recommander quoi que ce soit !
Disons que ce cahier a répondu à MES attentes : des leçons en ordre cohérent et progressif, des exercices eux-mêmes de difficulté croissante, des leçons directement intégrées aux exercices.
J'ai vraiment l'impression qu'il y a un meilleur suivi des leçons de grammaire chez mes élèves, c'est moins "éparpillé" dans le classeur.

Ton option m'intéresse aussi Dinaaa.
Dis-moi, est-ce que tu complètes les leçons du cahier par les tiennes ? Est-ce que tu les rectifies quand tu n'es pas d'accord avec l'analyse proposée (je pense en particulier à l'épithète détachée considérée comme une apposition) ?

Moi aussi j'alterne une séance de lecture et une séance de langue en général.

clems a écrit:Alors cette année à l'iufm, on nous a bien dit de ne plus mettre la langue dans la séquence de lecture. On doit avoir deux progressions parallèles, en faisant en sorte de faire des liens entre les 2. Il faut profiter de la séquence de lecture si on peut. Mais on nous demande de définir un emploi du temps particulier: tel jour: c'est lecture, tel jour: c'est grammaire....et on peut très bien faire une séquence de grammaire qui n'a aucun rapport avec la séquence de lecture si on juge que les liens seraient trop artificiels.

je n'ai pas tout lu, mais quand même j'hallucine. Si j'avais fait cela il y a presque 10 ans maintenant, on m'aurait refusé ma validation à l'IUFM et les mêmes personnes qui ne juraient que par la séquence et les liens et surtout on ne cloisonne pas sinon on est un super mauvais prof, eh ben ces personnes-là sont maintenant... inspecteurs.... et sanctionneront sans doute tous les vilains qui ne cloisonneront pas...

Aloysa a écrit:je n'ai pas tout lu, mais quand même j'hallucine. Si j'avais fait cela il y a presque 10 ans maintenant, on m'aurait refusé ma validation à l'IUFM et les mêmes personnes qui ne juraient que par la séquence et les liens et surtout on ne cloisonne pas sinon on est un super mauvais prof, eh ben ces personnes-là sont maintenant... inspecteurs.... et sanctionneront sans doute tous les vilains qui ne cloisonneront pas...

Ben moi aussi, j'hallucine, parce que j'ai dit à l'IUFM que je ne comprenais pas la logique de la séquence, que je n'y arrivais pas, et l'on s'est servi de ma franchise pour me descendre en flèche. J'ai notamment dû signer un petit rapport où il était écrit que je ne suivais pas les conseils prodigués par mes merveilleux formateurs. Sachant que j'ai suivi le seul conseil que j'ai eu (à savoir, faire des cours avec un objectif écrit au tableau) et que ça n'a rien changé dans ma relation à la classe...

Aujourdhui, j'arriverais à mieux concevoir mes cours, mais voilà, c'est trop tard! Bon, ok, ça ne règle pas le problème de discipline.

Dégoûtée, je suis. Je suis vraiment maudite.

Cela dit, quand j'étais à l'IUFM, j'avais dit à quelques stagiaires que nos merveilleurx formateurs abandonneraient vite la séquence quand elle ne serait plus au goût du genre... J'aime les gens de conviction.

Cela dit, j'aime quand même mieux halluciner dans ce sens-là : tant mieux si on gagne une plus grande liberté. Mais d'une part je ne suis pas sûre que les inspecteurs changent d'avis si vite, d'autre part, je regrette d'avoir passé plus de dix ans à chercher comment enseigner parce que ce qu'ils m'avaient appris ne me satisfaisait pas. Avec la "précieuse aide" de mes "merveilleux formateurs", comme tu dis Carabas, je me retrouve à faire cours comme si je débutais encore - au lieu de me faire gagner du temps, ça m'en a fait perdre !

Dinaaa a écrit:Je pense aussi qu'il est difficile de faire le Lundi grammaire, le Mardi ortho, etc. : alors si on fait la leçon le lundi 7 mars, on corrige les exos le lundi 14 mars et on remédie aux dernières difficultés le Lundi 21 mars ??? si avec ça les élèves ne sont pas perdus...

En fait... je pense continuer à faire ce que je fais déjà : j'alterne 1 séance de lecture (d'1h max) et 1 séance de langue (de 2h en général).

Je suis d'accord, et d'ailleurs si je devais faire tel jour grammaire, tel jour ortho, tel jour lecture, je ne pense pas que j'arriverais moi-même à m'y tenir ! Il vaut travailler en fonction des élèves, si la leçon prévue le lundi n'est pas finie, je ne vois pas l'intérêt de la finir le lundi suivant, vu la lenteur de mes élèves, une leçon de grammaire c'est au moins 2h. Une étude de texte aussi. Sauf exceptions. Et il ne vaut mieux pas les éparpiller.

Donc j'imagine faire 2 parties dans le classeur : une lecture, une langue, si possible divisée en grammaire / ortho / conj / voc (au passage, c'est ce que je faisais en tant que stagiaire sous les conseils de ma tutrice : chaque point de langue faisant l'objet d'une séance ds la séquence était renoté sur une fiche-outil dans la partie "Langue", c'était bien pratique et je regrette de n'avoir pas continué).
Les élèves garderaient la partie "Langue" dans le classeur toute l'année, contrairement à la partie "lecture" qu'ils pourront enlever au fur et à mesure.

Par contre du coup je ne vois pas bien comment nommer les "séquences" et faire le lien dedans avec les notions de langue.
Exemple : mettons que je fasse en 4e : "Chapitre 1 : la correspondance".
Je divise mon cours de "lecture" selon les différents textes étudiés, ok. Et pour les faits de langue vus au fur et à mesure, comment faire ? ; écrire par exemple "voir partie grammaire : leçon n°1 : la situation d'énonciation" ?

C'est comme ça que vous faites / feriez ?

Personnellement, je me sens bien à l'aise avec la séquence : je me fixe un objectif principal, d'où découlent des objectifs de langue, de lecture, d'expression... et ensuite, j'organise mes séances de façon progressive dans les différentes compétences, avec des évaluations intermédiaires annoncées.
Je n'imagine pas étudier la langue séparément des textes et vice-versa. J'organise mes séances en fonction des besoins : une heure pour tel texte, trois heures pour tel autre, et pareil pour l'expression orale et écrite, pour les différents points de langue.
Je crois que je ne saurais absolument pas m'organiser pour faire grammaire, le lundi, lecture, le mardi...

Moi aussi, j'alterne séance de lecture et séance de langue. Je ne me vois pas travailler autrement.
J'utilise les textes de la séance pour travailler sur la langue (phase d'observation) puis je fais les extraits proposés dans La grammaire par les exercices de Bordas que je trouve très bien fait.
De plus, mes élèves aiment beaucoup travaillé avec le cahier d'exercices.