Europe, éducation et industrie

Document sur Agoravox datant des années 90. Instructif.
http://www.agoravox.tv/culture-loisirs/culture/article/europe-education-et-industrie-39916

Excellent, merci: 

Peu après l'exposé sur le lobbying des industriels auprès de la commission européenne;

- à la 19eme minute et 40eme seconde apparaît le terme "compétences"...

nous sommes dans les années 90....

- à la 24eme minute et 20eme seconde le terme; "socle" est énoncé  

- à la 32eme minute et 30eme seconde la disparition des diplômes nationaux puis le concept de "carte de compétences" qui nous est servi actuellement sous l'appellation "LPC" .

Ce que n'a pas anticipé ce superbe reportage: que c'est en voulant "suivre" les industriels européens q'elle se décrédibilise et sape ses fondations:

Merci Celadon!!

Très intéressant doc en effet!
Quelques notes au fil du reportage:

développement des logiciels scolaires sollicité par les académies !!!

"société d'information" le pdg d'Havas a plus le sens des concepts que Michel Serres! Il ne parle pas/plus de savoir à propos d'internet et du flux continu.

et Meirieu à la 8" !!! " devoir de se préserver face au marché;"
éducation = un homme qui se colltine un autre homme et qui lui impose des exigences!!!
si si il l'a dit!!

12"38 "production de compétences étriquées adaptées seulement au besoin des entreprises du moment."

22" les enfants sont en train d'apprendre à programmer" !!! (classe de maternelle où des gamins de 5ans au plus appuient (pas tous hein) sur 4 boutons pour faire avancer un robot ressemblant de très loin à une tortue)

25" Merci à Edith Cresson!!!   "là où il y a un marché…" "l'entreprise c'est observateur de la pertinence des qualifications. C'est là qu'on voit si ça marche ou si ça ne marche pas!" (qu'est-ce qu'elle s'exprime mal au passage!!! ) Elle fut socialiste non ?? Allègre, on savait déjà que non!!

27 " Meirieu: "il faut préserver l'école laïque et républicaine de ce marché!"

La vision des uns et des autres en matière de développement du multimédia dans les dernières minutes est surréaliste!!! Chacun, pour ou contre, dit une énormité!!! On voit qu'on en était au début de l'informatique à l'école quand même! On navigue entre vrai danger et lieu de tous les fantasmes. C'est là la limite d'un documentaire un peu ancien.

Ce documentaire a entre autres qualités, qu'il me réconcilierait presque (faut pas exagérer non plus) avec Meirieu!! (si si !!)

Il a eu des fulgurances, comme ça, oui, mais sans jamais les mettre en relation avec les méthodes pédagogiques qu'il prônait.

Celadon a écrit:Il a eu des fulgurances, comme ça, oui, mais sans jamais les mettre en relation avec les méthodes pédagogiques qu'il prônait.

Mais comme ça, il peut avoir un public fourni et divers...chacun trouve UN moyen de l'apprécier. 

Spoiler:

N°6 en vidant le contenu "pédagogique" de mes placards pour cause de très grandes vacances, j'ai retrouvé un livret de "compétences" datant de 95. En 86 mon fils était en CM2 et je me rappelle très bien les notations A,B,C ainsi que les compétences listées et le rôle d'animateur du maître qui devait rester en retrait et laisser s'exprimer les zenfants, tout comme les évaluations qui devaient se faire, toutes les mêmes et en même temps pour un même niveau. C'était pousser très très loin la pédagolerie, déjà à cette époque !
Mais il faut dire que l'enseignement français à l'étranger a toujours servi de laboratoire avant d'imposer les choses en France...

Normal, Philann puisque c'est IMPARDONNABLE.

MERCI Celadon pour ce document d'un grand intérêt.  

Dans la même veine, Nico Hirtt a publié en 2001:
                                        L'école prostituée

                                                Le marché s'attaque à l'école

L'État vend l'école. C'est à ce constat que Nico Hirtt arrive dans son ouvrage lorsqu'il analyse les stratégies politico-économiques du secteur de l'enseignement. Cette mise en vente de l'école par l'État est pour l'auteur une forme de prostitution (...) Les politiciens pactisent avec le privé, en se soumettant à l'empire de l'argent, ils ouvrent les portes des écoles aux lois du marché et à ses régisseurs industriels.
Les politiciens prennent aujourd'hui conscience de l'intérêt qu'un tel secteur requiert pour l'avenir économique de leur nation.
Ainsi le politique va s'intéresser à ce secteur à travers les enjeux économiques que celui-ci comporte afin d'en faire une arme stratégique dans la course effrénée à la mondialisation. Cette nouvelle donne fait apparaître ces dernières années un engouement du politique à l'égard de l'éducation à travers un prisme essentiellement économique.
(...) On peut voir ainsi dans les rapports de la commission européenne ou les rapports nationaux, une mise en exergue de valeurs propres à celles du marché qui sont assignées au domaine de l'enseignement, ainsi il est communément établi que l'école doit "suivre le rythme d'un environnement en perpétuel changement"' .
(...) L'enjeu de l'école se calque alors sur celui de l'entreprise où la notion d'apprentissage rime avec celle de professionnalisation, où les principes d'éducation rime avec ceux du monde du travail. Derrière ce glissement se cache, selon l'auteur, un risque d'amalgame entre les fonctions premières de l'école qui sont de faire accéder l'enfant à la connaissance et les besoins premiers des entreprises qui sont de recruter de la main d'œuvre pour fonctionner.
De cette confusion naîtrait un certain nombre d'effets pervers tels que l'appauvrissement de la connaissance ou encore une exacerbation des inégalités face à celle-ci.
(...) Quelles sont les conséquences de l'exposition libérale de l'école ?
Les industriels incitent les politiciens à tenir compte de l'environnement économique en matière d'enseignement, c'est-à-dire à soumettre l'école aux lois du marché et à lui donner une forme d'entreprise. (...) L'ingérence du privé dans les affaires de la Nation, du service public s'exprime par la présence de grands industriels dans les commissions de hauts fonctionnaires.
Hommes politiques et industriels s'accordent sur un sujet afin de dégager et définir les grandes orientations en matière d'enseignement. (...)
Dans une société qui se laisse de plus en plus guider par ses paramètres économiques, l'État trouve auprès des leaders industriels les opportunités dont il a besoin pour développer sa puissance nationale essentiellement industrielle (c'est-à-dire technologique) et pour consolider par là même son propre pouvoir.
Du côté des industriels, le secteur de l'éducation représente un formidable marché économique, une cible riche de promesses mercantiles.
(...) le partenariat privé/public change la façon dont vont être gérées et appréhendées les écoles.
L'école doit donc devenir perméable à un environnement économique, notamment à un environnement technologique et en l'occurrence numérique, domaine central et incontournable du marché. Ainsi, on peut voir se dessiner une volonté politique de modernisation des écoles, des universités en vue de favoriser l'éducation des élèves aux nouvelles technologies de la communication et de faire face aux éventuelles inégalités à l'égard de celles-ci en contrecarrant les risques de fossés numériques. L'État abonde dans le sens d'un enseignement en faveur des pratiques liées aux techniques de communication, que ce soit par rapport à un apprentissage de ces techniques ou dans l'encouragement à l'accès aux enseignements à distance.
(...)
L'État, en réduisant ses impératifs éducatifs aux impératifs du marché du travail et notamment technologique, risque ainsi de provoquer une dévalorisation de la connaissance et 1' exacerbation d'une école à deux vitesses.
(...) Nico Hirtt, par cet ouvrage, entend résister à une dévalorisation de la culture au profit d'une logique de la rentabilité et de l'efficience qui ne mènerait même pas à une "employabilité" certaine des citoyens. L'école était le lieu où pouvait être transmise une culture dite générale
laquelle pouvait permettre d'armer les élèves à mieux comprendre le monde qui les entourait.
En allant dans le sens du marché, le gouvernement va dans le sens de la dualité sociale entre ceux qui savent et ceux qui ne savent pas. Ses objectifs étant d'assurer dorénavant sa compétitivité, l'État entend former avant tout de bons producteurs et de bons consommateurs (...)

LIEN vers le compte-rendu du livre dans la revue QUADERNI :
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/quad_0987-1381_2002_num_48_1_1751

"Nico Hirtt, par cet ouvrage, entend résister à une dévalorisation de la culture"

C'est donc cela, oui, et ça marche plutôt bien car sur le terrain j'entends de plus en plus d' élèves dire " ce qu'on fait, ça sert à rien"... C'est sûr, connaître le théorème de bidule ou bien savoir distinguer une peinture cubiste d'une croûte... Ils sont déjà dans un esprit fonctionnaliste et consumériste... Comment peut on lutter contre ça... bon, faire un peu de Education Manuelle Technique à l'ordre du jour en achetant des tee shirts que les élèves pourraient customiser avec des affiches, textes... de la seconde guerre mondiale par exemple. C'est fun pour eux, ils pourront le porter, yeah!, nous, en tant que prof, on pourrait voir le côté un peu éducatif... Faudra s'adapter ou bien tout larguer, c'est tout.

Je ne pense pas qu ce soit le bon argument....
Le refrain de la culture "désintéressée" ne concerne précisément que ceux qui n'ont pas besoin d'elle a des fins sociales, il s'agit de ceux qui l'ont déjà, cette fameuse culture humaniste qui non seulement n'a pas été foutue de nous éviter la deuxième :helico: guerre mondiale mais a été redoutable d'efficacité dans l'organisation de la Shoah.

Pour les autres c'est une corde à nœuds... ou sans sans noeud c'est selon.... c'est chiant de grimper à la corde, mais si tu veux lever ton cul du plancher des vaches  ... tu vas te cramer les cuisses sur ce truc plus ou moins débile, plus ou moins intéressant...

Le problème des refondus, c'est qu'il veulent supprimer la corde, et là c'est sûr, en dehors des mômes d'enseignants la promotion sociale par l'éducation... c'est mort pour les familles à PCS moyennes et basses....  

C'est certain, le grimper de corde; y'a plus excitant et en plus, tout le monde n'y arrive pas... mais si on décroche la corde, plus personne n'y arrivera.... que ceux qui n'en ont pas besoin...

Merci Celadon, les interventions m'ont donné envie de regarder ce document.

je viens de le regarder.
C'est flippant, à l'époque on a du se dire qu'ils sont devenus fous.

Même Cresson a dit qu'elle n' était pas pressée.
"si les profs ne savent pas s’adapter, c'est pas grave, on les mets à la retraite et on aura des jeunes qui eux seront formés ". et puis quand on pourra les virer comme les salariés du privé ce sera encore plus simple, surtout si vous avez idée de revoir le statut du fonctionnaire.

Que se passe t'il 15 ans plus tard :

Mission accomplie.

Nous utilisons l'ENT, le socle commun est validé informatiquement.
Les programmes sont revus. Nous sommes à la merci des industriels.
Et nous n'enseignons pas l'inutile.

je valide les compétences, comme tout le monde. Mais Big Brother sait comment je les valide.

nos élèves ont entre 13 et 15 ans, ils sont petits, ils peuvent encore tellement évoluer.
Si ils n'ont pas d'ordinateur, ils sont dans la merde.
Mais ils en ont tous un. TOUS. Les organismes de crédit sont là.

Bravo les mecs, vous avez réussi.

marlène.N a écrit:je viens de le regarder.
C'est flippant, à l'époque on a du se dire qu'ils sont devenus fous.

Même Cresson a dit qu'elle n' était pas pressée.
"si les profs ne savent pas s’adapter, c'est pas grave, on les mets à la retraite et on aura des jeunes qui eux seront formés ". et puis quand on pourra les virer comme les salariés du privé ce sera encore plus simple, surtout si vous avez idée de revoir le statut du fonctionnaire.

Que se passe t'il 15 ans plus tard :

Mission accomplie.

Nous utilisons l'ENT, le socle commun est validé informatiquement.
Les programmes sont revus. Nous sommes à la merci des industriels.
Et nous n'enseignons pas l'inutile.

je valide les compétences, comme tout le monde. Mais Big Brother sait comment je les valide.

nos élèves ont entre 13 et 15 ans, ils sont petits, ils peuvent encore tellement évoluer.
Si ils n'ont pas d'ordinateur, ils sont dans la merde.
Mais ils en ont tous un. TOUS. Les organismes de crédit sont là.

Bravo les mecs, vous avez réussi.

Vous validez... euh... vraiment ?

Comment vous faites? On obéit aux ordres quantité tous les collègues le font.
Ensuite je n'ai pas précisé comment je procède. Je suis les consignes de mon syndicat.

http://www.ert.eu/sites/default/files/Industry%20Education%20Cooperation%20Web%20Version%20FINAL.pdf

Et maintenant ?

La fête continue!! 

  

Et le modèle est toujours nord américain:

http://www.nytimes.com/2011/12/13/education/online-schools-score-better-on-wall-street-than-in-classrooms.html?pagewanted=all?src=tp&_r=1&

Numéro 6 a écrit:Et le modèle est toujours nord américain:

http://www.nytimes.com/2011/12/13/education/online-schools-score-better-on-wall-street-than-in-classrooms.html?pagewanted=all?src=tp&_r=1&

La Louisiane est sans doute l'état qui est allé le plus loin dans la privatisation des écoles publiques (et le financement du privé) notamment à la Nouvelle Orléans. Pour savoir ce qui nous attend, lire ce qu'en pense un de nos collègues à la pointe du combat contre la destruction de l'enseignement public:

http://louisianaeducator.blogspot.fr/