Education : Condoléances navrées...

Ben13 a écrit:

Numéro 6 a écrit:A tous les professeurs dont le travail d'une année est paré d'un surréaliste accoutrement....

Avant d'arriver par hasard prof je n'y croyais pas, un an plus tard je n'y crois toujours pas. J'ai passé l'année à ne pas suivre les règles imposées par ce système complètement déphasé, j'ai fais suivant mes règles et avec les moyens du bord. Nombreuses sont les choses que je n'aurais pas du faire, et alors ? Je ne regrette rien. Tout fou tellement le camp que j'ai envie de rester parce qu'il reste pleins de jeunes comme mes Tles de cette année à sortir de la merde.

Padre P. Lucas a écrit:

Numéro 6 a écrit:
Que dire à leurs parents de la confiance qu'ils peuvent avoir dans le service public d'éducation ? :malmaisbien: ?

ça :

Nous arrivons en fin d'année scolaire et il est temps pour moi de faire le bilan annuel du travail de votre enfant. L'administration me demande de remplir la page d'attestation de compétences ci-jointe après l'avoir remplie (note de service n° 2012-154 du 24-9-2012).

Je me dois de la porter à votre connaissance mais je ne la remplirai pas et voici pourquoi.

Je sais évaluer les résultats de votre enfant sur un travail ponctuel, une dictée, la résolution d'un problème ..., un exercice qui mobilise des connaissances répertoriées dans le programme scolaire. La note étant considérée comme traumatisante par ma hiérarchie, je peux même attribuer d'un « score de réussite », sur 10 ou sur 20.

Cripure a écrit: Faut corriger ça

Nous arrivons en fin d'année scolaire et il est temps pour moi de faire le bilan annuel du travail de votre enfant. L'administration me demande de vous remettre la page d'attestation de compétences ci-jointe après l'avoir remplie (note de service n° 2012-154 du 24-9-2012).

Je me dois de la porter à votre connaissance mais je ne la remplirai pas et voici pourquoi.

Je sais évaluer les résultats de votre enfant sur un travail ponctuel, une dictée, la résolution d'un problème ..., un exercice qui mobilise des connaissances répertoriées dans le programme scolaire. La note étant considérée comme traumatisante par ma hiérarchie, je peux même attribuer un « score de réussite », sur 10 ou sur 20. Au fil des ans, on m'a demandé de réduire cette graduation à quatre paliers (non acquis, en cours d'acquisition, à renforcer, acquis) puis à trois (non acquis, en cours d'acquisition, acquis). Aujourd'hui, pour simplifier mon travail, le ministère a remplacé les carrés et les triangles par une date : celle de l'acquisition de la compétence. Car il ne s'agit plus de mesurer le degré de réussite dans un exercice portant sur des points donnés du programme, mais d'évaluer la compétence de votre enfant. Ou plutôt ses multiples compétences : 110 cases devaient être renseignées dans un précédent livret surnommé, à juste titre, « l'usine à cases ».
Fort heureusement, le nouveau ministère, encore pour faciliter mon travail, a réduit cette évaluation à huit cases :

Maîtrise de la langue française
Pratique d'une langue vivante étrangère
Principaux éléments de mathématiques
Culture scientifique et technologique
Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
Culture humaniste
Compétences sociales et civiques
Autonomie et initiative
Maîtrise de la langue française

Il est donc désormais en mon pouvoir de décréter d'un coup de tampon dateur que votre enfant « maîtrise la langue française » depuis le 15 juin 2013. Quelle responsabilité ! Cependant, le ministère me rassure en affirmant que la compétence peut être validée pour les élèves « ne rencontrant pas de difficultés particulières », ce qui, faute d'être explicite, laisse une bonne marge de manoeuvre. Je pourrais pourtant avoir des scrupules en constatant que la compétence « maîtrise de la langue » est déclinée sur 3 paliers (fin de CE1, fin de CM2 et collège) et qu'elle recouvre des contenus différents. Dans le doute, je devrais renseigner un livret qui ne vous est plus destiné et qui, pour la seule rubrique « maîtrise de la langue », comporte déjà une trentaine de cases. Son interprétation est sans doute réservée aux professionnels à cause de sa complexité ésotérique. Car j'y retrouve bien sûr quelques rubriques relatives aux contenus du programme mais un flou artistique y demeure savamment entretenu.
Illustration :
Palier 1 : Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
Palier 2 : Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
Palier 3 : Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte

J'ai pris comme exemple la maîtrise de la langue car plus personne aujourd'hui ne conteste le déclin de cette maîtrise fondamentale. Peut-être vous inquiétez-vous : votre enfant oublie ou inverse des lettres, néglige les accords grammaticaux, confond l'infinitif et le participe passé, le futur et le conditionnel ... Soyez rassurés, ces difficultés n'ont rien de « particulier», elles ne sauraient justifier une case vide ! Cette fiche d'attestation de compétence est un outil merveilleux pour casser le thermomètre.

Les autres disciplines ne sont hélas pas épargnées.

Le mot « compétence », issu du domaine de l'entreprise, doit permettre de mesurer l'employabilité dans un poste de travail, il n'est pas destiné à vérifier l'acquisition de connaissances. Appliqué au domaine éducatif, il ouvre la porte à toutes les dérives. J'ai par exemple à valider, dans la rubrique « Compétences sociales et civiques » la case :  « Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien » Pensez-vous vraiment que je sois apte à juger si votre enfant « a conscience de la dignité humaine » et à l'écrire noir sur blanc dans un document administratif qui le suivra toute sa scolarité ?

Je n'ai pas à rentrer ici dans des considérations politiques ou économiques qui échappent à mon domaine de compétence : ce livret est sans doute utile pour unifier l'Europe, favoriser l'entrée des jeunes dans le monde de l'entreprise, gérer les flux de population, maintenir l'ordre social ... Mais j'ai le devoir, dans le cadre de ma profession, d'exprimer ce qu'il est au plan pédagogique : une imposture.

Padre P. Lucas a écrit:

Numéro 6 a écrit:
Que dire à leurs parents de la confiance qu'ils peuvent avoir dans le service public d'éducation ? :malmaisbien: ?

Je n'ai pas à rentrer ici dans des considérations politiques ou économiques qui échappent à mon domaine de compétence : ce livret est sans doute utile pour unifier l'Europe, favoriser l'entrée des jeunes dans le monde de l'entreprise, gérer les flux de population, maintenir l'ordre social ... Mais j'ai le devoir, dans le cadre de ma profession, d'exprimer ce qu'il est au plan pédagogique : une imposture.

Cripure a écrit:

Ben13 a écrit:

Numéro 6 a écrit:A tous les professeurs dont le travail d'une année est paré d'un surréaliste accoutrement....

Avant d'arriver par hasard prof je n'y croyais pas, un an plus tard je n'y crois toujours pas. J'ai passé l'année à ne pas suivre les règles imposées par ce système complètement déphasé, j'ai fais suivant mes règles et avec les moyens du bord. Nombreuses sont les choses que je n'aurais pas du faire, et alors ? Je ne regrette rien. Tout fou tellement le camp que j'ai envie de rester parce qu'il reste pleins de jeunes comme mes Tles de cette année à sortir de la merde.

Voilà, bravo !

Numéro 6 a écrit:
mais un tel "affichage" de cette "indépendance" ("désobéissance") participe paradoxalement, avec le socle, à la dilution du système.
L'injonction comme son refus flinguent l'éducation comme service public....

Padre P. Lucas a écrit:

Numéro 6 a écrit:
mais un tel "affichage" de cette "indépendance" ("désobéissance") participe paradoxalement, avec le socle, à la dilution du système.
L'injonction comme son refus flinguent l'éducation comme service public....

Il est vrai que si on considère la soumission à l'injonction comme une garantie de la stabilité du service public, on n'a pas le "cul sorti des ronces" ... comme le dirait ma voisine.
D'un autre côté, c'est probablement cette soumission qui explique l'état moribond de l'instruction publique. Dans l'armée, je comprendrais cette réticence (De Gaulle s'est sans doute posé la question face à Pétain) mais la démission intellectuelle ne devrait pas avoir sa place dans notre profession.

Numéro 6 a écrit:

Là je ne suis pas d'accord... le fonctionnement et la légitimité du système dépend aussi de sa cohésion ... quelle assurance, "Padre" en dehors des choix que vous faites en ce qui concerne le socle, vous ne plongiez pas vos classes dans un délire sectaire et mystique contrevenant lui aussi à d'autres principes de l'éducation nationale ?... Alors quelle solution?... .. bordel.... j'en sais rien.... Y font quoi les syndicats ? :Gné:

Padre P. Lucas a écrit:

Numéro 6 a écrit:
mais un tel "affichage" de cette "indépendance" ("désobéissance") participe paradoxalement, avec le socle, à la dilution du système.
L'injonction comme son refus flinguent l'éducation comme service public....

Il est vrai que si on considère la soumission à l'injonction comme une garantie de la stabilité du service public, on n'a pas le "cul sorti des ronces" ... comme le dirait ma voisine.
D'un autre côté, c'est probablement cette soumission qui explique l'état moribond de l'instruction publique. Dans l'armée, je comprendrais cette réticence (De Gaulle s'est sans doute posé la question face à Pétain) mais la démission intellectuelle ne devrait pas avoir sa place dans notre profession.

Numéro 6 a écrit:Une communauté intellectuelle d'enseignants ?

You had a dream cher frère.... :afro:

yogi a écrit:
J'aime beaucoup le texte,on devrait tous le faire passer aux parents tiens!

Padre P. Lucas a écrit:

yogi a écrit:
J'aime beaucoup le texte,on devrait tous le faire passer aux parents tiens!

Ne vous en privez pas, je n'en revendique pas la propriété intellectuelle. :aat:

elwellon a écrit: Mais si c'est tout pipé, pourquoi nous fait-on PERDRE UN TEMPS SI PRECIEUX???

Gryphe a écrit:Je savais que ce serait toi qui relancerais le topic...

N'accorderais-tu pas à la chose plus d’importance qu'elle n'en a en réalité ?

Travaillons à faire travailler et réussir nos élèves, c'est bien là l'essentiel. M'enfin c'est juste ce que j'en dis...

philann a écrit:

Gryphe a écrit:Je savais que ce serait toi qui relancerais le topic...

N'accorderais-tu pas à la chose plus d’importance qu'elle n'en a en réalité ?

Travaillons à faire travailler et réussir nos élèves, c'est bien là l'essentiel. M'enfin c'est juste ce que j'en dis...

Hélas Gryphe, je crois qu'il a raison...et qu'à force nous travaillons de moins en moins à faire travailler et réussir nos élèves!!  

Et la malhonnêteté du système finit par se voir, le voile de de Maya se déchire et tombe!

Roumégueur Ier a écrit:
Une fois l'équipe de 'volontaires' constituée, on se fiche du résultat, on a en tête la mise en place de ces classes à tout un niveau (et là, même les enseignants rétifs seront bien obligés de suivre, à moins de déclarer ouvertement la guerre en salle des profs et avec la hiérarchie), et quand on l'a étendu à un niveau, pourquoi ne pas viser le niveau suivant?
Résultat : une équipe entière d'enseignants qui jette à la poubelle les programmes et se concentre sur des items aussi absurdes que 'L'élève participe à un débat, un échange verbal' ou 'L'élève écrit lisiblement un texte en respectant l'orthographe et la grammaire'

Isis39 a écrit:

Roumégueur Ier a écrit:
Une fois l'équipe de 'volontaires' constituée, on se fiche du résultat, on a en tête la mise en place de ces classes à tout un niveau (et là, même les enseignants rétifs seront bien obligés de suivre, à moins de déclarer ouvertement la guerre en salle des profs et avec la hiérarchie), et quand on l'a étendu à un niveau, pourquoi ne pas viser le niveau suivant?
Résultat : une équipe entière d'enseignants qui jette à la poubelle les programmes et se concentre sur des items aussi absurdes que 'L'élève participe à un débat, un échange verbal' ou 'L'élève écrit lisiblement un texte en respectant l'orthographe et la grammaire'

On peut penser ce que l'on veut des classes sans notes mais dire que les enseignants de ces classes ne font pas les programmes est totalement faux.

Roumégueur Ier a écrit:

Isis39 a écrit:

Roumégueur Ier a écrit:
Une fois l'équipe de 'volontaires' constituée, on se fiche du résultat, on a en tête la mise en place de ces classes à tout un niveau (et là, même les enseignants rétifs seront bien obligés de suivre, à moins de déclarer ouvertement la guerre en salle des profs et avec la hiérarchie), et quand on l'a étendu à un niveau, pourquoi ne pas viser le niveau suivant?
Résultat : une équipe entière d'enseignants qui jette à la poubelle les programmes et se concentre sur des items aussi absurdes que 'L'élève participe à un débat, un échange verbal' ou 'L'élève écrit lisiblement un texte en respectant l'orthographe et la grammaire'

On peut penser ce que l'on veut des classes sans notes mais dire que les enseignants de ces classes ne font pas les programmes est totalement faux.

Oui, j'y suis allé un peu fort, je voulais dire plutôt que l'on les déviait des programmes puisque le socle et les compétences n'ont aucun lien avec ceux-ci, désolé.