Quels manuels en DDM et ICM au CE1 ?

On a souvent évoqué le CP mais quid du CE1 ?
En espace on peut utiliser celui de Retz (1 fiche par semaine). Mais je lorgne sur un des manuels anciens du blog que je voudrais réactualiser.
En ICM : j'ai fait une compilation mais ne suis pas satisfaite. Je souhaiterais quelque chose de plus structuré et "profond" et pas seulement des fiches à remplir.
En sciences il y a les manuels d'observation...
En temps, je trouve tout ce que j'ai vu ... nul...

C'est quoi ICM ?

En espace j'attend celui du grip (pour le Ce1 le programme est le même que celui du cp sauf qu'en théorie ils savent lire depuis le début de l'année -non? Ah zut... - )
En temps je reprends progressivement le vieux ageorges et anscombre. Je pense faire pareil l'an prochain dès le début de l'année maintenant que j'ai trouvé mon rythme (oui c'est maaaal )
En icm... Ben je leur "fais la morale" moi, je n'ai pas de manuel pour ça :/ (rikki: je crois que c'est "instruction civique et morale")

En sciences je prends les fiches de Didier Glad et quelques autres un peu en fonction des saisons.

Rikki a écrit:C'est quoi ICM ?

Indice de Corporelle Masse ? :Descartes:

J'avais feuilleté le recueil de fables de La librairie des écoles qui me semblaient intéressantes à exploiter en ICM (encore un truc lourd dans les bagages).
Rikki tu ne fais pas "je ne frappe pas mes camarades, je ne jette pas mes papiers parterre, je sais lire un panneau de stop et je connais le numéro des pompiers ? "

C'est éducation civique!
Mais je ne sais plus ce que veulent dire les initiales.

Tinsel a écrit:C'est éducation civique!
Mais je ne sais plus ce que veulent dire les initiales.

Aaaaah ! Alors, c'est Initiation à la Citoyenneté Modèle ! :succes:

Clarinette a écrit:

Rikki a écrit:C'est quoi ICM ?

Indice de Corporelle Masse ? :Descartes:

Non, tiens dans le domaine j'ai appris aujourd'hui que ma chère directrice racontait qu'elle me renvoyait non pas pour des raisons professionnelles mais parce que pour une école privée, qui fait du service, je n'étais pas suffisamment présentable. C'est vrai qu'avec mon généreux 42 (ou petit 44 selon mon humeur), je présente moins bien que mes collègues et ma directrice en micro-shorts et mini-jupes. Au fait, en ICM on n'enseigne pas à respecter l'autre ????
Tinsel , ICM c'est instruction civique et morale.

Au fait, 21déjà, je n'ai suivi que de très loin tes péripéties, mais je te souhaite de bosser le plus vite possible dans une ambiance de travail respectueuse et bienveillante.

Je suis sans doute bizarre, mais l'instruction civique, ce n'est pas le genre de trucs pour lequel je songerais à utiliser un manuel Ou alors il m'en faudrait d'abord un en EPS, en arts et histoire de l'art (là pourquoi pas mais je n'en ai pas encore trouvé de bon) en informatique, en sécurité routière et premiers secours... Après, éventuellement, l'ICM.

21déjà a écrit:J'avais feuilleté le recueil de fables de La librairie des écoles qui me semblaient intéressantes à exploiter en ICM (encore un truc lourd dans les bagages).
Rikki tu ne fais pas "je ne frappe pas mes camarades, je ne jette pas mes papiers parterre, je sais lire un panneau de stop et je connais le numéro des pompiers ? "

Itou

Merci Clarinette.
Justement Phi, si je compare aux supports que j'utilise en C3, je trouve que le C2 est mal "servi".
En histoire des arts, je vais tenter cela :
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Il en existe un en C2 mais avec une progression thématique et non chronologique.

Je ne peux pas tout regarder sinon ça va faire exploser mon quota et je vais devoir payer de nouveau 5 euros de rab... Ca a l'air compliqué quand même. Les rares trucs que j'ai vus pour le cycle 3 (même si je ne regarde plus beaucoup) étaient trop "fouillis" à mon goût, ou se résumaient trop à boucher des trous avec un mot ou deux (en histoire des arts, parce qu'en histoire tout court au cycle 3 je crois qu'il y a des fichiers assez clairs, par contre le "multilivre" ne m'a pas convaincu du tout) ... Mais bon, je crois qu'il y a quand même plus de choses qu'au cycle 2.

Non, je ne fais pas. Je n'ai jamais pensé à leur donner le numéro des pompiers, j'avoue.

Le panneau "stop", y'a écrit "stop", alors un bon apprentissage syllabique devrait faire l'affaire, non ?

Ceux qui jettent les papiers par terre et qui frappent leurs camarades, je leur crie dessus. Je sais, ce n'est pas très évolué. Mais il faut dire que je fais un bon 46-48, alors bon, mes compétences en matière d'ICM sont limitées, forcément...

C'est mal Rikki. Si tu concevais bien tes séances ils ne frapperaient pas leurs camarades et ne jetteraient pas de papiers par terre.

Sinon les miens évoluent effectivement grâce à l'apprentissage bête et méchant (paraît-il) de l'écriture et de la lecture. Au lieu de simplement tabasser leurs copains, ils écrivent des "histoires inventées" dans lesquelles ils les massacrent façon puzzle. Au lieu de leur hurler des insanités comme tout le monde, ils les écrivent dans la marge de leurs cahiers du jour et ils les raturent ensuite pour que je ne puisse pas les lire...

Et le maître E qui disait à la réunion de l'autre jour en substance "grâce au RASED c'est bon je leur ai appris à lire (ahem, je n'y suis donc sûrement pas pour grand chose, moi, pauvre PE non spécialisée) mais l'an prochain il faudra leur apprendre à rédiger, parce que cette année je n'en ai pas eu le temps"

Je n'envoie personne à la maîtresse E

Il m'arrive d'envoyer des élèves à la maîtresse G (pas cette année, mais je commence à me demander si je n'aurais pas dû lui envoyer l'Impressionniste, qui évolue mal), mais pour le reste, je me dépatouille toute seule. Elle me dit bien régulièrement qu'elle a un créneau pour mes élèves, mais je dis "merci beaucoup" et je ne le prends pas. J'ai peut-être tort.

Je lui prête seulement mes CE1. Mais ça m'ennuie plus qu'autre chose, ils manquent les cours en classe entière (déjà qu'ils en manquent pour l'orthophoniste, pour ceci, pour cela) et je ne suis pas certaine que ce soit très efficace. Après ils reviennent au compte goutte et je dois réexpliquer 4 fois de suite ce qu'on est en train de faire. Alors certes j'adapte l'emploi du temps en fonction du monsieur (ce qui me fait une contrainte supplémentaire, d'autant qu'on en change tous les 4 matins) mais c'est fatigant en fait. Je préférerais une vraie prise en charges des cas plus lourds. Enfin je dis ça mais en même temps ça pourrait être très efficace d'avoir un peu plus de moments de vraie lecture en classe entière en petits groupes. C'est mieux que rien sans doute.
J'ai même insisté au début de l'année pour qu'il me prenne fausse-ce1... Il ne voulait pas me la prendre parce qu'elle était trop en difficulté et tu comprends, il ne va quand même pas avoir un groupe hétérogène

phi a écrit:En espace j'attend celui du grip (pour le Ce1 le programme est le même que celui du cp sauf qu'en théorie ils savent lire depuis le début de l'année -non? Ah zut... - )
En temps je reprends progressivement le vieux ageorges et anscombre. Je pense faire pareil l'an prochain dès le début de l'année maintenant que j'ai trouvé mon rythme (oui c'est maaaal )
En icm... Ben je leur "fais la morale" moi, je n'ai pas de manuel pour ça :/ (rikki: je crois que c'est "instruction civique et morale"

En sciences je prends les fiches de Didier Glad et quelques autres un peu en fonction des saisons.

+ 1

Et le résultat est tellement supérieur à tout ce que j'ai pu constater avec les fiches Machin, les dossiers Bidule et les modules Chose que je ne me pose plus aucune question. J'ouvre, j'utilise, ils se passionnent, ils retiennent.
Si seulement ça pouvait redevenir à la mode partout, qu'est-ce que les élèves y gagneraient !

phi a écrit:C'est mal Rikki. Si tu concevais bien tes séances ils ne frapperaient pas leurs camarades et ne jetteraient pas de papiers par terre.

Sinon les miens évoluent effectivement grâce à l'apprentissage bête et méchant (paraît-il) de l'écriture et de la lecture. Au lieu de simplement tabasser leurs copains, ils écrivent des "histoires inventées" dans lesquelles ils les massacrent façon puzzle. Au lieu de leur hurler des insanités comme tout le monde, ils les écrivent dans la marge de leurs cahiers du jour et ils les raturent ensuite pour que je ne puisse pas les lire...

On dit "Ils les subliment par l'écrit" quand on est cultivationné...

Je ne fais de l'ICM qu'en situation et j'évite à tout prix les fiches où on leur fait cocher la "bonne" image, le "bon" slogan, la "bonne" attitude. Du large de mon 40 devenu 42 par les grâces conjointes de l'arrêt du tabac et de la vieillerie, je fais comme Rikki, je leur crie dessus, c'est beaucoup plus efficace à court terme.
À long terme, je fais confiance à la société pour les rendre libres, égaux et fraternels.

Spoiler:

Concrètement je n'ai pas bien compris comment tu faisais l'espace et les sciences DC.
Quant à ton constat pour les dessins animés, je me fais le mêmeavec les romans. J'ai pu lire : une scène de torture, une scène de viol, une histoire de proxénète qui enlevait des vierges pauvres en les dupant, une scène de satanisme avec des bébés tués et vidés de leur sang...
Le documentaliste me soutient que les enfants adorent. Je deviens vieille et réac ?

Moi j'ai des parents qui m'ont expliqué les vertus de sexion d'assaut pour la citoyenneté, et même que c'est mieux que "toutes ces chansons ringardes qui endorment les gosses". Je connais aussi ceux qui passent ça : [Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien] en boucle au goûter d'anniversaire des 3 ans des petits. Mais je n'ai pas trouvé de manuels dans lesquels on utilisait ces beaux textes.

Il lui arrive quoi à la tortue luth? Mes élèves se contentent des simpsons, ils m'ont expliquée que bien sûr c'était pour les enfants, puisque c'est un dessin animé !
De toutes façons mes élèves sont partis pour avoir 50 h d'ICM façon Hip hop l'année prochaine alors je me dispense d'en faire plus.

Concrètement, j'avoue que c'est surtout le manuel qui fait en sciences, en espace et en temps.

J'ai une double page, avec un titre. Par exemple, De la fleur à la cerise, tiens.
Nous lisons ce titre, certains disent ce que ça leur évoque (La Main à la Pâte parlerait de représentations mentales initiales).

En-dessous, on a généralement une première illustration (photo, dessin, schéma). Même chose : les élèves s'expriment. Je guide déjà vers le questionnaire qui se trouve à côté (nouvelles représentations mentales initiales, premières observations, hypothèses et compte-rendus d'expériences personnelles).
Nous lisons le questionnaire, les élèves répondent ; éventuellement, je complète par un schéma au tableau.
Dans le cas de la fleur de cerisier, il fallait se souvenir d'une leçon ancienne. J'ai dessiné au tableau les pétales, les sépales, les étamines, le pistil, le pétiole jusqu'à reconstituer la fleur.

Nous continuons ainsi pour chacune des illustrations. S'il y a expérimentation à faire, nous les faisons, en groupe, par binômes ou individuellement selon l'ampleur de la manip'.

Chaque point est éclairci l'un après l'autre, les acquis sont réinvestis plusieurs fois au cours de la lecture de la double page. Je prévois généralement une synthèse générale avant la lecture du texte de synthèse.

Cette année, mais ça varie selon le groupe, ses facilités et ses difficultés, nous nous rassemblons ensuite autour de l'ordi et ils me dictent leur "résumé". S'il manque des détails importants, ce qui est très rare, je sollicite par des questions et ils complètent.
Ils illustrent ensuite librement sur le thème et collent le résumé sur la page à carreaux de leur cahier de TP. Les dessins évoluent d'eux-mêmes de la GS au CE1 et ces derniers reproduisent presque toujours de mémoire les schémas que j'avais réalisés au tableau en cours de leçon et les légendent.

Voilà. Je regrette seulement que ma collègue de C3 n'ait ni le temps ni les outils nécessaires pour continuer dans ce sens pendant les trois années de son cycle et qu'elle ne puisse faire que du coup par coup autour de grands thèmes dans lesquels ils se perdent. Du coup, en plus de n'avoir pas progressé, ils entrent en 6e en ayant oublié beaucoup de choses. On n'y peut rien, c'est la faute aux 24 heures chrono, deux fois plus vite qu'à La Redoute et aux manuels qui prennent les gosses de huit à onze ans pour des chercheurs en histoire, géographie et sciences de la vie et de la terre et qui affolent les PE qui sentent bien qu'ils ne pourront pas gérer de telles ambitions.

doublecasquette a écrit:Concrètement, j'avoue que c'est surtout le manuel qui fait en sciences, en espace et en temps.

J'ai une double page, avec un titre. Par exemple, De la fleur à la cerise, tiens.
Nous lisons ce titre, certains disent ce que ça leur évoque (La Main à la Pâte parlerait de représentations mentales initiales).

En-dessous, on a généralement une première illustration (photo, dessin, schéma). Même chose : les élèves s'expriment. Je guide déjà vers le questionnaire qui se trouve à côté (nouvelles représentations mentales initiales, premières observations, hypothèses et compte-rendus d'expériences personnelles).
Nous lisons le questionnaire, les élèves répondent ; éventuellement, je complète par un schéma au tableau.
Dans le cas de la fleur de cerisier, il fallait se souvenir d'une leçon ancienne. J'ai dessiné au tableau les pétales, les sépales, les étamines, le pistil, le pétiole jusqu'à reconstituer la fleur.

Nous continuons ainsi pour chacune des illustrations. S'il y a expérimentation à faire, nous les faisons, en groupe, par binômes ou individuellement selon l'ampleur de la manip'.

Chaque point est éclairci l'un après l'autre, les acquis sont réinvestis plusieurs fois au cours de la lecture de la double page. Je prévois généralement une synthèse générale avant la lecture du texte de synthèse.

Cette année, mais ça varie selon le groupe, ses facilités et ses difficultés, nous nous rassemblons ensuite autour de l'ordi et ils me dictent leur "résumé". S'il manque des détails importants, ce qui est très rare, je sollicite par des questions et ils complètent.
Ils illustrent ensuite librement sur le thème et collent le résumé sur la page à carreaux de leur cahier de TP. Les dessins évoluent d'eux-mêmes de la GS au CE1 et ces derniers reproduisent presque toujours de mémoire les schémas que j'avais réalisés au tableau en cours de leçon et les légendent.

Voilà. Je regrette seulement que ma collègue de C3 n'ait ni le temps ni les outils nécessaires pour continuer dans ce sens pendant les trois années de son cycle et qu'elle ne puisse faire que du coup par coup autour de grands thèmes dans lesquels ils se perdent. Du coup, en plus de n'avoir pas progressé, ils entrent en 6e en ayant oublié beaucoup de choses. On n'y peut rien, c'est la faute aux 24 heures chrono, deux fois plus vite qu'à La Redoute et aux manuels qui prennent les gosses de huit à onze ans pour des chercheurs en histoire, géographie et sciences de la vie et de la terre et qui affolent les PE qui sentent bien qu'ils ne pourront pas gérer de telles ambitions.

Quand tu parles d'hypothèses, concrètement, comment cela se passe-t-il ?
Idem pour les comptes-rendus d'expériences personnelles ? Tu veux parler de souvenirs ?

Les élèves décrivent ce qu'ils voient. Ils remarquent tel ou tel détail. Certains commencent alors immanquablement à lancer "C'est peut-être parce que...", "C'est telle partie qui s'est transformée...", "C'est peut-être à cause de ... que ...", "Ils ont fait cela parce qu'ils voulaient peut-être que...", etc.
Le plus dur, c'est de les canaliser, de les obliger à s'écouter et de les arrêter.

Pour les compte-rendus d'expériences, oui, ce sont des souvenirs ou, en cours de leçons (je n'arrive presque jamais à faire tout le même jour), des élèves qui, à la maison ou dans la cour, ont testé un truc pour voir si ça correspondait à ce qu'ils avaient cru comprendre dans le livre.
J'ai ainsi, la semaine dernière, eu une "épidémie d'insectes morts" pour que les copains puissent voir que les six pattes se rattachaient toutes au thorax après que nous avons observé attentivement le phasme que Loulou nous avait rapporté et sur lequel on serait bien en peine de distinguer où commencent et s'arrêtent tête, thorax et abdomen vu qu'il ne ressemble à rien... Enfin, si, à un vieux bout de feuille morte déchiquetée par le vent :

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Lutin bazar a fait une toilette à un ouvrage d'histoire de CE de 1976.
C'est ici :
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