des arguments pour demander une augmentation massive des horaires de français.

Je suis dans la correction de bacs blancs, qui suivent de près les précédents bacs blancs, car on fait beaucoup d'évaluations, mais très peu de cours entre deux.
A quelques semaines de la fin de leurs études de français en lycée, mes premières commencent seulement à entrevoir ce qu'il faudrait savoir pour pouvoir commencer leurs travaux de commentaire ou de dissertation.
L'effet bac a au oins cette petite utilité: la prise de conscience mais bien tardive; preuve que ce dont ils ont sans doute le plus manqué, c'est d'une exigence de rendement.
En première, la mission est impossible: trop de clés dont ils ne disposent pas, trop d'ignorances, trop d'oublis de ce qu'ils ont sans doute fait en collège mais qui n'a pas été imprimé. Une langue trop approximative pour pouvoir en jouer correctement, en décrypter les finesses dans les textes.
On continue à faire semblant?

Chère Iphigénie, ta colère est saine, et je m'y retrouve tout à fait ! Le problème est qu'autour de moi, il y a plus de profs (de Français) qui souhaitent la suppression du commentaire et de la dissertation, parce que ces exercices sont trop difficiles, que de profs qui réclament une augmentation des horaires au collège et au lycée ! Je crains donc qu'à terme, on se retrouve à corriger des QCM ou des épreuves de type texte + questions comme au brevet (et là, on nous dira : "Ah mais attention ! les questions sont beaucoup plus difficiles qu'au brevet, rassurez-vous !")

Ce qui me fait redouter cette évolution, c'est aussi le fameux argument de la variabilité (scandaleuse) des notes d'un correcteur à l'autre : on a beau répéter que c'est faux, tout le monde y croit ! Les QCM ou les questions posées sur un texte règleraient le problème...

Moi, quitte à supprimer quelque chose dans l'EAF, j'opterai pour la question de corpus, au moins les élèves se concentreraient sur l'essentiel et arrêteraient de croire qu'une dissertation, c'est comme une question de corpus, mais en plus long ! Grrrr.....

Oui... je ne sais plus ce qu'il faudrait supprimer, mais là franchement, on perd notre temps.

iphigénie a écrit:Je suis dans la correction de bacs blancs, qui suivent de près les précédents bacs blancs, car on fait beaucoup d'évaluations, mais très peu de cours entre deux.
A quelques semaines de la fin de leurs études de français en lycée, mes premières commencent seulement à entrevoir ce qu'il faudrait savoir pour pouvoir commencer leurs travaux de commentaire ou de dissertation.
L'effet bac a au oins cette petite utilité: la prise de conscience mais bien tardive; preuve que ce dont ils ont sans doute le plus manqué, c'est d'une exigence de rendement.
En première, la mission est impossible: trop de clés dont ils ne disposent pas, trop d'ignorances, trop d'oublis de ce qu'ils ont sans doute fait en collège mais qui n'a pas été imprimé. Une langue trop approximative pour pouvoir en jouer correctement, en décrypter les finesses dans les textes.
On continue à faire semblant?

Ce matin, en 1re L, on m'a, enfin, posé LA question de fond : "Monsieur, c'est quoi, au fait, un commentaire ?"
Je précise que j'ai rendu le 9e la semaine dernière.
Moi je dis que ça vaut le coup de ne pas faire le pont

Le niveau lamentable, ce n'est pas un argument suffisant pour demander une augmentation des horaires ? Ah bon ? Ah. Au temps pour moi.

Alors je corrige cette année pour la 1ere fois des copies de khâgneux au concours d'entrée de l'ENS (section B/L) et je suis très surpris par les fote énormes qui émaillent nombre de copies!

Oui à un renforcement massif en orthographe et en grammaire!

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