Re: Pour papoter en HG tous ensemble !

Bon courage pour celles et ceux qui bossent pour leur inspection ! Et aux autres pour cette fin d'année qui semble difficile.

Et toi Ré, ce cours d'inspection alors ?

*Fifi* a écrit:Je n'ai jamais fait ni préparé ce cours donc je peux guère être utile mais quelques questions :
- les élèves notent-ils des choses lorsque tu travailles à l'oral ? (*Document 3 p.298, schéma p 299). Et pour la vidéo ? Si oui, ca risque pas d'être un peu long ?
- le résumé, c'est toi qui le donne et ils copient ?
- La vidéo est-elle essentielle (je ne connais pas trop le cours) ? Sinon, j'aurais plus vu d'éliminer la vidéo et, pendant ce temps, de les faire rédiger quelques lignes de bilan en classe par eux mêmes (je trouve que ça serait bien). Ou alors de travailler sur la vidéo et de supprimer ton doc écrit, puis de leur faire faire un résumé du cours.

Bon, ceci dit, vraiment, ce n'est qu'un avis de novice, je ne suis sûre de rien.

En général, mes élèves ne notent rien lorsque je fais de l'oral. Je pense que la partie orale du début durera 20 minutes environ, le travail écrit à propos de la carte 10 à 15 minutes, la vidéo 10 minutes et il me reste alors du temps pour le résumé.

Pour le résumé, je ne sais pas trop comment faire. Au cours précédent, ils auront fait eux-même le résumé. Là, je ne sais pas.

Je trouve la vidéo importante dans le sens où elle montre les effets du réchauffement climatique à court terme. Je peux peut-être leur distribuer des questions à faire pendant la vidéo.

Laprofhgec a écrit:Je trouve cela long aussi: je ne sais pas si tu arriveras à la vidéo et à l'écrit. Le début du cours semblent reposer beaucoup sur l'oral.
Pourquoi pas faire un travail de cartographie des pays emetteurs (et laisser tomber les chiffres par habitants)? Tu étudies la carte, ils trouvent les 5 pays émetteurs, petit test, tu donnes une carte et à eux de localiser les 5 pays (manuel fermé). (Comme tu ne connais pas tous les élèves, ça risque de prendre du temps aussi).
Je mettrai un petit travail à l'écrit au début puis oral et de nouveau écrit.

Je trouve que le doc 5 p 299 et ton doc se recoupent un peu. J’enlèverai ton doc car le doc 5 p 299 fait directement le lien avec ta vidéo (qui va marquer leur esprit donc à garder)

Voila mes réflexions du soir.

Au départ, s'il n'y avait pas l'inspection, j'avais pensé à faire un travail de cartographie avec eux. Mais je crains que ce soit vraiment long. De plus, je trouve intéressant de voir sur la carte qu'il y a des pays fortement émetteurs de CO2 comme la Chine mais que ce ne sont pas forcément ces pays qui émettent le plus par habitant.

Merci de tes conseils ainsi qu'à Fifi.

Ne peux tu pas supprimer un doc a l'oral pour réduire la partie orale, avoir ainsi le temps de passer ta video puis leur demander 3 lignes de bilan ? (au lieu des questions de la video)

Il vaudrait peut être mieux faire la carte avec les effets du changement climatique après la vidéo. Soit tu as le temps de faire les questions en classe, soit c'est à faire pour la prochaine fois.

GD a écrit:Il vaudrait peut être mieux faire la carte avec les effets du changement climatique après la vidéo. Soit tu as le temps de faire les questions en classe, soit c'est à faire pour la prochaine fois.

Effectivement, ça peut être intéressant de faire comme cela. Merci de ta suggestion.

Je suis en train de regarder ton cours, Malaga.

Quel est le manuel que tu utilises ?

Lux-Aeterna a écrit:Je suis en train de regarder ton cours, Malaga.

Quel est le manuel que tu utilises ?

J'aurais dû le préciser effectivement Embarassed

, j'utilise le Belin 2010.

kiwi a écrit:Mais on fait du croquis. C'est toujours propice au bruit et à l'agitation ça, je n'ai jamais compris pourquoi.

Mais oui ! Dès qu'il faut leur faire sortir les crayons de couleur déjà, ça les excite : entre ceux qui se précipitent pour colorier sans rien comprendre et ceux qui n'ont pas leurs crayons...."madame on peu colorier au feutre/stylo/FLUO ? Suspect

", "c'est grave si on colorie en jaune au lieu d'en vert ?", "Est-ce que quelqu'un a un vert à me prêter ?", "madame je me suis trompé j'ai colorié la mer au lieu de la France Evil or Very Mad

", "je peux aller vider mon TAILLE CRAYON ??? furieux

"

Haldetrude a écrit:

kiwi a écrit:Mais on fait du croquis. C'est toujours propice au bruit et à l'agitation ça, je n'ai jamais compris pourquoi.

Mais oui ! Dès qu'il faut leur faire sortir les crayons de couleur déjà, ça les excite : entre ceux qui se précipitent pour colorier sans rien comprendre et ceux qui n'ont pas leurs crayons...."madame on peu colorier au feutre/stylo/FLUO ? ", "c'est grave si on colorie en jaune au lieu d'en vert ?", "Est-ce que quelqu'un a un vert à me prêter ?", "madame je me suis trompé j'ai colorié la mer au lieu de la France ", "je peux aller vider mon TAILLE CRAYON ??? "

On barbouille la feuille à coups de feutre baveux et fluos, la couleur traverse la feuille, avec les crayons on fait des couleurs irrégulières, on écrit n'importe comment, on découpe, on taille, on fait du bruit...

Souvenirs de maternelle ?
Non, exo de « cartographie » au lycée... affraid

En effet, dans les 1ers exercices, il faut vraiment laisser très peu d'autonomie : réflexion sur chaque figuré de la légende avant de commencer, ordre dans lequel les placer sur la carte (ponctuels, puis linéaires, puis couleurs, puis nomenclature).
En fin d'année, en revanche, on arrive à leur faire faire presque tout seuls un travail honorable : construction de la légende à partir du cours s'il a le même plan que la légende, choix autonome des figurés...
Le problème c'est qu'à ce moment de l'année, il faut aller tellement vite pour boucler qu'on finit par envoyer les croquis tout faits... Smile

Paratge a écrit:

Haldetrude a écrit:

kiwi a écrit:Mais on fait du croquis. C'est toujours propice au bruit et à l'agitation ça, je n'ai jamais compris pourquoi.

Mais oui ! Dès qu'il faut leur faire sortir les crayons de couleur déjà, ça les excite : entre ceux qui se précipitent pour colorier sans rien comprendre et ceux qui n'ont pas leurs crayons...."madame on peu colorier au feutre/stylo/FLUO ? ", "c'est grave si on colorie en jaune au lieu d'en vert ?", "Est-ce que quelqu'un a un vert à me prêter ?", "madame je me suis trompé j'ai colorié la mer au lieu de la France ", "je peux aller vider mon TAILLE CRAYON ??? "

On barbouille la feuille à coups de feutre baveux et fluos, la couleur traverse la feuille, avec les crayons on fait des couleurs irrégulières, on écrit n'importe comment, on découpe, on taille, on fait du bruit...

Souvenirs de maternelle ?
Non, exo de « cartographie » au lycée...

boris vassiliev a écrit:En effet, dans les 1ers exercices, il faut vraiment laisser très peu d'autonomie : réflexion sur chaque figuré de la légende avant de commencer, ordre dans lequel les placer sur la carte (ponctuels, puis linéaires, puis couleurs, puis nomenclature).
En fin d'année, en revanche, on arrive à leur faire faire presque tout seuls un travail honorable : construction de la légende à partir du cours s'il a le même plan que la légende, choix autonome des figurés...
Le problème c'est qu'à ce moment de l'année, il faut aller tellement vite pour boucler qu'on finit par envoyer les croquis tout fait...

Exactement !
Les couleurs ne sont pas au choix Very Happy

, la légende doit être finie avant de commencer, etc.
Pour la nomenclature deux conceptions s'affrontent : l'écrire d'abord ou après. Very Happy

Certains élèves quand ils entendent carte ou schéma, répondent et pensent "coloriage" alors qu'il y a une réflexion à avoir évidemment. Mais en classe entière et avec des programmes... hum !, la carto est disqualifée et c'est dommage !

Finalement, c'est exactement la même chose en lycée qu'en collège.

Carte, schéma, croquis = coloriage sans réflexion !

Avec en moyenne 1 élève sur 5 qui a des crayons de couleur, c'est forcément propice au bruit et à l'agitation.

Fesseur Pro a écrit:Avec en moyenne 1 élève sur 5 qui a des crayons de couleur, c'est forcément propice au bruit et à l'agitation.

Déjà qu'ils n'ont plus le fond de carte : oublié ou transformé en avion...

Mes élèves ne comprennent pas pourquoi je punis plus en cas de crayons de couleur oubliés qu'en cas de devoir non fait.

Les devoirs non faits, c'est tant pis pour eux ! Ils prendront la correction !

Alors que l'absence de crayons de couleur (ou de cahier) me gave car on ne peut travailler correctement en classe.

Quant au fond de carte, je le distribue le jour de la réalisation du croquis pour éviter perte, oubli et avion ! En collège, le croquis se fait toujours sur moins d'une heure de cours. C'est différent au lycée, j'imagine...

En une heure, on a le temps de "lancer" le travail : toutes les explications et les élèves commencent la réalisation si la légende est déjà donnée, ou font la légende s'ils la rédigent eux-mêmes.
Déjà, au bac, on prévoit 1h30 environ juste pour "réciter" la légende et reproduire le croquis de mémoire (et il les faut si l'élève a bien appris et est soigneux), donc c'est nettement plus long pour le faire la première fois.

Dites, est-ce que c'est être mauvais prof de dire que j'en ai marre de préparer des cours de 3e ? Je sature de ce fichu programme... alors qu'avant c'était mon préféré... et quand je vois le nombre de chapitres que je vais devoir reprendre cet été, ça me fatigue d'avance.

Lux-Aeterna a écrit:Dites, est-ce que c'est être mauvais prof de dire que j'en ai marre de préparer des cours de 3e ? Je sature de ce fichu programme... alors qu'avant c'était mon préféré... et quand je vois le nombre de chapitres que je vais devoir reprendre cet été, ça me fatigue d'avance.

Non, il ne faut pas dire ça, nous en lycée nous devons nous "appuyer sur les acquis du collège" (voir plus haut) Very Happy

et déjà qu'on déprime !
Heureusement il y a l'ECJS en terminale S ! Very Happy

Mais quelle mauvaise prof !!! Oh la vilaine !!! Pour papoter en HG tous ensemble ! - Page 13 2932675289

Si tu savais dans l'état de démotivation où m'ont plongé les chapitres de géo sur l'UE en 1ère (2e année de programme, mais je n'avais même pas le courage de réexpliquer correctement...).
En Tle, je sature aussi mais au moins les derniers chapitres de géo sur les aires continentales sont intéressants. Je sature au niveau fatigue et stress de ne pas y arriver à temps, pas par manque d'envie.

L'ECJS en TS, je lui ai réglé son compte ce jeudi : en raison des oraux de langue, il manquait une bonne partie de la classe, donc j'ai eu le courage de demander aux présents s'ils préféraient qu'on continue à faire semblant de faire quelque chose ou s'ils préféraient réviser :Drapeaufrançai (c'étaient mes 1S de l'an passé, ils me connaissent, ils ne vont pas aller raconter que je suis un branleur parce qu'on ne "fait plus d'ECJS" les deux dernières séances...)
Comme ça le sort de la dernière séance fin mai est réglé, et quand bien même ils ne voudraient pas réviser, j'aurai tout prêt le truc que j'avais préparé pour la précédente... :abf:

boris vassiliev a écrit:
Si tu savais dans l'état de démotivation où m'ont plongé les chapitres de géo sur l'UE en 1ère (2e année de programme, mais je n'avais même pas le courage de réexpliquer correctement...).

Ce sont justement les chapitres sur l'UE qui me démotivent grave en ce moment...

Haldetrude a écrit:

kiwi a écrit:Mais on fait du croquis. C'est toujours propice au bruit et à l'agitation ça, je n'ai jamais compris pourquoi.

Mais oui ! Dès qu'il faut leur faire sortir les crayons de couleur déjà, ça les excite : entre ceux qui se précipitent pour colorier sans rien comprendre et ceux qui n'ont pas leurs crayons...."madame on peu colorier au feutre/stylo/FLUO ? ", "c'est grave si on colorie en jaune au lieu d'en vert ?", "Est-ce que quelqu'un a un vert à me prêter ?", "madame je me suis trompé j'ai colorié la mer au lieu de la France ", "je peux aller vider mon TAILLE CRAYON ??? "

Là c'est une classe de bisounours. Les crayons sont sortis avant de s'asseoir. Les élèves savent que je ne veux pas de feutre ou de fluo pour des figurés de surface (je déchire sinon). Quand on dit une couleur, les élèves s'y tiennent. J'anticipe un max sur les régions à colorier. Je n'ai pas ces problèmes, encore moins avec cette classe très tranquille.

En fait si je sais ce qui les excite, c'est lorsqu'on place les noms des pays, des villes. Ils se croient à Question pour un champion... C'est un quizz pour eux.

boris vassiliev a écrit:En effet, dans les 1ers exercices, il faut vraiment laisser très peu d'autonomie : réflexion sur chaque figuré de la légende avant de commencer, ordre dans lequel les placer sur la carte (ponctuels, puis linéaires, puis couleurs, puis nomenclature).
En fin d'année, en revanche, on arrive à leur faire faire presque tout seuls un travail honorable : construction de la légende à partir du cours s'il a le même plan que la légende, choix autonome des figurés...
Le problème c'est qu'à ce moment de l'année, il faut aller tellement vite pour boucler qu'on finit par envoyer les croquis tout faits...

Voilà un travail que vous aurez de moins en moins à faire en lycée, car on voit les bases de la méthode en collège, et ça passe super bien. En 4ème, je leur fait faire le croquis en quasi autonomie maintenant : choix des figurés et pourquoi ce choix, nomenclature et respect de la sémiologie etc.
Les élèves adorent le croquis. Contrairement au début de l'année, je n'ai plus de propositions de figurés farfelues, genre on fait un bateau rose fluo pour représenter un port... Ils arrivent même à compléter un peu la légende, à trouver les titres des parties et de croquis. Là c'est plus compliqué, mais c'est de mieux en mieux aussi.