L'Etudiant annonce un taux record de réussite au bac 2013... grâce au flou des épreuves !

Bac 2013 : bien parti pour un taux de réussite record

Toujours pas de sujets zéro dans certaines matières, des consignes imprécises, un manque d’information du côté de vos enseignants… Face au flou persistant sur les nouvelles épreuves du bac 2013, beaucoup de vos profs se demandent à quelle sauce vous allez être “mangés” en juin prochain. Ça vous inquiète ? Rassurez-vous : la situation devrait vous profiter, car vous pourriez bien bénéficier d’une certaine indulgence.

“Depuis septembre, on nous parle réunion de formation, on nous répète à l'envi que l'on doit être patients, que des consignes plus précises vont nous être communiquées. Nous sommes au mois de mars et toujours autant dans le flou”, déplore Cédric Perrin, enseignant d'histoire-géographie en terminales L et ES à Tours (37).

L'impatience se fait sentir chez nombre d'enseignants de terminale face à l'organisation du bac 2013. Avec la réforme du lycée, de nombreuses épreuves sont modifiées. Et les enseignants se sentent toujours insuffisamment formés et informés.

Pour Erwan Le Nader, vice-président de l'Association des professeurs de SES, “il ne fait aucun doute que les commissions du bac tiendront compte du contexte particulier de cette année et donneront des consignes de bienveillance”.

En maths : pas de sujets zéro pour les ES et les S

Première source de mécontentement : l'absence de sujets zéro. “Le programme a été revu de fond en comble en terminale ES et S. Pourtant, malgré nos demandes répétées, l'Inspection générale refuse de mettre des sujets zéro à notre disposition”, déplore Éric Barbazo, président de l'APMEP (Association des professeurs de mathématiques). Or ces sujets-types sont censés permettre aux enseignants de cerner les attentes des examinateurs.

“Il ne suffit pas de dresser une liste de notions pour que tout le monde soit d'accord sur ce que l'on met derrière”, explique l'enseignant qui aurait aimé avoir au moins accès à une banque d'exercices portant plus spécifiquement sur les parties nouvelles du programme. Résultat : à trois mois du début des épreuves, les enseignants de mathématiques sont toujours dans le flou et disent ne pas avoir les moyens de préparer correctement leurs élèves au bac.

En langues : des épreuves mal définies

Même son de cloche en langues. Si, suite à une pétition mise en ligne en octobre 2012 et à une demande d'audience accordée auprès du ministre de l'Éducation nationale, des sujets pour l'épreuve écrite ont été publiés sur Eduscol, cela n'a pas pour autant rassuré les enseignants. En cause, la nature même des sujets mis en ligne : “Il s'agit davantage de pistes fournies aux professeurs pour l'entraînement que de sujets présentant précisément ce à quoi doit s'attendre le candidat. En atteste l'absence de questions accompagnant les textes proposés en anglais”, regrette Michel Morel, vice-président de l'APLV (Association des professeurs de langues vivantes).

Le constat est encore plus sévère du côté de la compréhension orale. “Les professeurs ont l'impression d'essuyer les plâtres. On leur demande de concevoir des sujets et d'évaluer leurs propres élèves alors même que l'épreuve n'a été ni testée ni expérimentée”, s'insurge Michel Morel. Depuis, le 1er février dernier, les oraux ont commencé dans les établissements, et on assiste aux premières menaces de plaintes de parents mécontents. Les motifs ? Mauvaises conditions d'écoute, très grande disparité des sujets selon les examinateurs... “Les épreuves sont conçues par les professeurs de chaque établissement qui sont également les évaluateurs, il est donc facile de contester”, témoigne Jean-Louis Breton, professeur d'anglais au lycée Racine à Paris (75).

En SVT ou SES : des sujets-types, mais des consignes trop vagues

Du côté des sciences de la vie et de la Terre, beaucoup d'attentes déçues également : “Les informations nous arrivent au compte-gouttes et le pire, c'est que parfois, elles changent complètement l'optique dans laquelle nous préparons nos élèves de S depuis un an et demi”, explique Christine Moreels, professeur de SVT en terminale S au lycée Jean-Perrin à Lambersart (59).

En SES, on attend toujours les barèmes et les consignes censés accompagner les sujets zéro. Ils sont d'autant plus attendus que la nouvelle épreuve, appelée épreuve composée, pose questions. Pour Erwan Le Nader, vice-président de l'APSES (Association des professeurs de SES), cette épreuve fait la part belle aux questions de cours. “Or il y a 180 notions au programme, ce qui rend la restitution des connaissances très compliquée. Il y a une grosse interrogation sur ce qui est vraiment attendu, jusqu'à quel niveau de détail on doit aller... Nous sommes encore dans l'expectative et à ce rythme-là, nous le serons jusqu'au bout !” s'agace l'enseignant.

Un manque de formation du côté des profs

Les enseignants sont également nombreux à déplorer un manque d'accompagnement. “Une demi-journée de formation sur des nouveaux programmes très lourds et complexes, c'est loin d'être suffisant”, déplore Bernard Egger, formateur à l'IREM (Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques) d'Aix-Marseille. “Les programmes de S et ES abordent certaines notions, telles que les probabilités, que les enseignants ne maîtrisent pas toujours très bien. Ils y ont été peu formés au cours de leurs études. Ils ont l'impression de ne pas suffisamment dominer le sujet pour pouvoir l'enseigner à leurs élèves”, analyse le formateur.

Même regret en physique-chimie : “Nous n'avons pas été formés à préparer nos élèves et encore moins à évaluer des épreuves qui font appel à davantage de rédactionnel. On nous parle d'une formation en mars : un peu tard pour préparer nos élèves, non ?” regrette Michel Niederberg, professeur au lycée Blaise-Pascal à Colmart (68).

Pas forcément de réponses aux réunions d'information

Autre objet d'insatisfaction : seulement un ou deux professeurs par lycée sont conviés aux réunions d'information proposées par les inspecteurs. Charge à eux de transmettre l'information à leurs collègues, ce qu'ils ne peuvent pas toujours faire faute de temps ou d'avoir saisi toutes les subtilités de l'information.

Quand elles ont lieu, ces réunions n'apportent pas toujours les réponses attendues. En témoigne Erwan Le Nader : “Les collègues viennent aux réunions organisées par l'inspection – parfois très tardivement – avec des questions précises auxquelles l'inspecteur a pour seule réponse : ‘Je ne sais pas, je ne peux pas vous dire, ce sont les commissions d'harmonisation (1) qui trancheront.’ Autrement dit, on aura la réponse aux questions que l'on se pose aujourd'hui seulement après l'épreuve.” Pourtant, début janvier, Jean-Paul Delahaye, directeur de la DGESCO (Direction générale de l'enseignement scolaire), expliquait que "l'année [n'était] pas terminée" et que “très vite, tout devrait rentrer dans l'ordre”. Les choses auraient-elles changé ? Contactées par letudiant.fr, les inspections générales et la direction générale de l'enseignement scolaire n'ont pas souhaité à ce jour donner suite.

Des professeurs pragmatiques

Alors, la génération du bac 2013, sera-t-elle une génération sacrifiée ? Les enseignants se veulent rassurants. Pour Erwan Le Nader, “il ne fait aucun doute que les commissions du bac tiendront compte du contexte particulier de cette année et donneront des consignes de bienveillance”. Sylvie Martin, professeur de SES au lycée Marie-Curie de Sceaux (92), va plus loin, désabusée : “De toute façon, on nous demandera de monter les notes si elles sont trop basses.”

L'optimisme est également de rigueur sur les épreuves elles-mêmes. Selon Mickaël Gazin, professeur de mathématiques au lycée Chevalier-d'Éon à Tonnerre (89), les sujets ne devraient pas être très compliqués, d'autant “qu'ils sont conçus et testés par des enseignants qui ont des classes en responsabilité”. Bernard Egger ne dit pas autre chose : “Les inspecteurs savent qu'il faut laisser un peu de temps aux enseignants pour qu'ils s'approprient les programmes. Ils ne prendront donc pas le risque de donner des sujets ambitieux.”

(1) Réunions qui réunissent les correcteurs du bac après les épreuves pour se mettre d'accord sur ce que l'on est en droit d'attendre des élèves.

Abraxas a écrit:Jamais entendu parler — mais moi et le bac, ça date : du jour (vers 2000) où j'ai noté selon ma conscience, je n'ai plus jamais été convoqué.

Paddy a écrit:

Abraxas a écrit:Jamais entendu parler — mais moi et le bac, ça date : du jour (vers 2000) où j'ai noté selon ma conscience, je n'ai plus jamais été convoqué.

Comme c'est bizarre, moi c'est pareil...

Marcel Khrouchtchev a écrit:Question un peu HS (mais peut-être pas tant que ça finalement): quelles sont les prérogatives d'un président de jury? A-t-il un rôle réel et de véritables moyens d'action?

Cripure a écrit:

Marcel Khrouchtchev a écrit:Question un peu HS (mais peut-être pas tant que ça finalement): quelles sont les prérogatives d'un président de jury? A-t-il un rôle réel et de véritables moyens d'action?

Il oriente vraiment, pour peu qu'il le veuille et connaisse un peu les procédures, la façon dont le jury va travailler. Et travailler, pour un jury, signifie "attribuer des points que les épreuves n'ont pas permis d'acquérir proprement"

Marcel Khrouchtchev a écrit:

Cripure a écrit:

Marcel Khrouchtchev a écrit:Question un peu HS (mais peut-être pas tant que ça finalement): quelles sont les prérogatives d'un président de jury? A-t-il un rôle réel et de véritables moyens d'action?

Il oriente vraiment, pour peu qu'il le veuille et connaisse un peu les procédures, la façon dont le jury va travailler. Et travailler, pour un jury, signifie "attribuer des points que les épreuves n'ont pas permis d'acquérir proprement"

Justement, peut-il s'affranchir des directives laxistes des IPR? Je dis ça parce qu'a priori je vais devoir m'y coller cette année (c'est un truc qu'on donne au dernier arrivé dans les facs), mais j'aimerais bien faire ça sérieusement, justement parce que ça m'indignait en tant que correcteur de devoir tenir des moyennes absurdes par paquet.

durandfran a écrit:Personnellement, je n'y crois pas. Rien qu'à voir la moyenne en histoire-géo des premières S l'année dernière, le taux ne peut que baisser.

Marcel Khrouchtchev a écrit:Je crois que c'était très divers d'une académie à l'autre. J'ai assisté à la réunion d'harmonisation, et l'IPR a fait rajouter des points à de nombreux collègues qui étaient en dessous de 9. (En toute illégalité, comme l'a rappelé Cripure ci-dessus).

Marcel Khrouchtchev a écrit:Je crois que c'était très divers d'une académie à l'autre. J'ai assisté à la réunion d'harmonisation, et l'IPR a fait rajouter des points à de nombreux collègues qui étaient en dessous de 9. (En toute illégalité, comme l'a rappelé Cripure ci-dessus).

iphigénie a écrit:

Marcel Khrouchtchev a écrit:Je crois que c'était très divers d'une académie à l'autre. J'ai assisté à la réunion d'harmonisation, et l'IPR a fait rajouter des points à de nombreux collègues qui étaient en dessous de 9. (En toute illégalité, comme l'a rappelé Cripure ci-dessus).

Ce n'est pas l'IPR qui rajoute les points: il y a un jury terminal et souverain qui est convoqué (juste trié selon les critères idoines, oeuf corse) qui relit en collégialité les lots qui attirent l'attention, et décide en toute indépendance de la note définitive à attribuer.
:lol:

Marcel Khrouchtchev a écrit:Merci beaucoup! Donc d'après mes souvenirs de membre simple de jury (mais ils sont lointains, c'était avant que je sois commissaire paritaire) et d'après ce que vous me dites, le président du jury ne fait que vérifier s'il faut "rattraper" quelques élèves à qui il manque 2-3 points pour passer un cap (8, 10, 12, 14, 16 et 18), c'est ça?
Merci encore pour votre réponse très instructive.

cath5660 a écrit:Cripure, si l'inspecteur n'est pas le supérieur hiérarchique de l'enseignant, alors qui l'est ?

Marmadoc a écrit:Il y a d'autres moyens pour remonter le taux de réussite. La nouvelle épreuve de compétences expérimentales en physique-chimie en S (épreuve de "TP") est tout à fait officiellement notée entre 5 et 20.

En gros, on évalue 3 ou 4 compétences coefficientées en mettant A, B, C ou D de manière assez floue. On rentre tout ça dans un fichier excel qui nous recrache une note.
Exemples :
- Que des A : 20 (avoir que des A ne signifie pas avoir tout fait parfaitement)
- Que des B : 16
- Que des C : 8
- Que des D : 5 (note minimale)