encore une maman-prof inquiète

retraitée a écrit:À 65 ans, j'ai bien du mal à découper proprement en suivant les contours.!

titecacahouette a écrit:d'ailleurs d'où viennent ces petites cases à cocher en PS? Je les ai pas vues dans les programmes...

phi a écrit:

titecacahouette a écrit:d'ailleurs d'où viennent ces petites cases à cocher en PS? Je les ai pas vues dans les programmes...

on ne nous impose pas de le faire sous forme de petites cases à cocher, encore heureux, mais il y a bien des compétences au programme de PS qui se traduisent dans bien des classes par tout plein d'évaluations par petites croix qui paraissent en plus à certains le must du suivi personnalisé au jour le jour On arrive dans certains coins à des livrets de plusieurs pages dès la PS et j'ai même vu des progressions de plusieurs centaines d'items détaillant la progression à poursuivre dans différents domaines (157 petites croix à cocher rien que pour la progression de PS en langage oral, de mémoire, dans le document d'un CPC )

• Je sais barrer.
  

• Je sais relier.
  
• Je sais ajouter. (Compléter des collections, jouer
  avec les nombres.)
  
• Je sais dessiner. (jeu
  du petit bonhomme content et mécontent sur un exercice se rapportant aux
  dangers de la maison.)
  
• Je sais continuer. (Compléter des suites logique, exercice
  d’algorithme.)
  
• Je sais compléter. (Compléter des dessins. Exercice
  consistant à finir des figures géométriques apprises en classe.)
  
• Je sais rayer de plusieurs traits. (Hachurer.)
  

• J’ose
  prendre la parole et m’exprimer.
  
• Quand je suis
  sollicité(e).
  
• Sans sollicitation.
  
• Pour donner un avis.
  
• Pour expliquer à
  l’adulte.
  
• Pour expliquer à un
  autre enfant.
  
• Jeu de la télévision.
  
• Je parle au téléphone.
  
• Je raconte un livre.
  
• J’explique comment marche un objet.
  

• Je prononce toutes les voyelles en laissant
  traîner la voix.
  
• Je fais des bruits avec
  ma bouche.
  
• Je respire fort.
  
• Je parle fort.
  
• Je crie.
  
• Je chuchote.
  
• Je parle en mimant la
  colère, la tristesse, la joie, le chagrin, la mauvaise humeur, la fatigue…
  
• Je récite les comptines
  apprises.
  
• Je chante des chansons.
  

• J’utilise la forme interrogative pour faire ma demande.
  

• Je dirige un atelier.
  
• Je dirige un jeu.
  
• Je sais ce que je ne dois pas faire.
  

• Je sais ce qui est obligatoire. (Ranger les jeux quand la clochette
  tinte, mettre son tablier pour peindre, ne pas marcher dans la boue, ne
  pas se mettre debout sur le banc…)
  

• Jeu de qui- est-ce ? Reconnaître des
  objets, des personnes, des animaux.
  
• Jeu du portrait.
  
• Jeu de la marchande et
  du client.
  
• Je décris une image à
  faire deviner par mes camarades. (3
  dessins d’un même objet)
  
• Je décris une image
  simple.
  
• Je décris l’image en la
  retournant.
  
• J’explique ce que j’ai
  fait dans la journée.
  
• Je décris un objet.
  
• Je décris une situation. (
  Conflit ou autre)
  

• Je raconte l’histoire du jour a la mascotte de
  la classe.
  
• Je pose des questions
  sur une histoire.
  
• Je mime des morceaux de l’histoire.
  

• J’exploite les imagiers de la classe.
  
• Je connais le matériel
  utilisé en classe.
  
• Je connais une recette
  de cuisine.
  
• Je fais l’inventaire
  d’un sac.
  
• Je nomme les différents
  outils pour écrire.
  
• J’utilise le vocabulaire appris.
  

Oudemia a écrit:Ce qui est aussi hallucinant c'est l"emploi de la première personne, comme si c'était l'enfant lui-même qui était capable de répondre !

Qui est le plus gentil de tous les enfants de la Terre ?
(ou l’autoévaluation chez les moins de six ans)

Une petite anecdote pour commencer. Noémie a tout juste cinq ans, elle est en vacances chez sa grand-mère et sort avec fierté de sa valise un maillot de bain de fillette, rose fluo, composé d’un short et d’une brassière confortables. Chacune de ces pièces est ornée d’une bande vert pomme et de deux fleurettes, style années 70, l’une vert pomme et l’autre orange vif. La grand-mère s’extasie comme de juste sur le beau maillot de bain dont la fillette est si fière et celle-ci répond, royale : « Bien sûr qu’il est beau puisque c’est un maillot de bain de princesse ! »

Maintenant, un petit test. Demandez à un enfant de moins de six ans qui est à son avis le plus gentil, le plus beau, le plus intelligent, le plus fort, le plus extraordinaire de tous les enfants de la Terre et vous le verrez très certainement vous répondre, en toute modestie, sans aucune forfanterie : « C’est moi. »

L’enfant qui entre à l’école maternelle existe. Il est… et pour lui, ce n’est déjà pas si mal. Autour de lui gravite un monde qui forcément l’admire, le comprend et sait en même temps que lui ce qu’il sait, ce qu’il imagine, ce qu’il compte entreprendre.

À l’école, il va peu à peu apprendre à découvrir les autres et, grâce à eux, élargir son univers, commencer à communiquer et à engranger des références, des codes, des connaissances. Mais cela reste forcément imparfait et autocentré. Les maillots de bain les plus banals passent du maillot de bain de princesse aux écailles de sirène sur la simple injonction de celui qui est à l’intérieur, les chaussettes ornées de voitures de course font courir plus vite, les bonnets de fourrure acrylique ornés de petites oreilles rondes transforment leurs propriétaires en ours féroces prêts à dévorer tout crus tous leurs petits camarades ! Et tout un chacun reste intimement persuadé qu’il est le petit enfant le plus intéressant et le plus parfait de la Terre !

Et ce seraient ces enfants-là qui devraient, d’eux-mêmes, émettre un jugement sur leur comportement, leurs capacités, leurs compétences, leur conformité à une norme ? Cela me paraît incroyable et même, n’ayons pas peur des mots, totalement inadapté, tant au niveau éducatif, qu’aux niveaux affectif et psychologique.
Que, dès les premières semaines d’école, dans le cas du Vivre Ensemble, par exemple, on demande à un enfant de trois à quatre ans - dites-moi que les tout-petits qui vont enfin pouvoir revenir à l’école, comme leurs parents, leurs grands-parents et leurs arrière-grands-parents, seront épargnés ! - de se concerter avec ses camarades pour élaborer des règles de vie puis de s’auto-évaluer constamment pour vérifier la conformité de ses actes à la charte rendue immuable par la grâce de la plastifieuse, nouveau dieu des écoles maternelles, excusez-moi mais je n’arrive pas à y croire !

Et que dire des fiches téléchargeables sur des sites académiques respectables (Par exemple : http://www.ac-grenoble.fr/savoie/mat/group_de/outils/evaluation.htm ) qui proposent de faire colorier en vert, orange ou rouge, par l’enfant de Petite Section lui-même, accompagné de son enseignant, une case où il évaluera s’il utilise « je » pour parler de lui, s’il connaît des mots pour parler de la vie de tous les jours ou s’il utilise correctement les livres, pendant que son camarade de Moyenne Section devra se rendre compte s’il connaît beaucoup de mots pour parler de la vie de tous les jours et que leur aîné, en Grande Section, pourra lui affirmer fièrement qu’il connaît beaucoup de mots pour parler des sentiments et des émotions !
Ah, ils doivent en avoir les pauvres enfants, des émotions ! Déjà quand l’évaluation vient de l’extérieur, la plupart d’entre eux pensent que c’est parce qu’ils ont été « méchants », ou « gentils », que la maîtresse affiche en regard de leur exercice ces visages sombres ( ) ou souriants ( ), preuve de son rejet ou de son amour pour eux. Et là, comble de la raison adulte et mature*, ce serait à eux-mêmes, du haut de leur vision du monde toute personnelle, de reconnaître, sous l’œil du maître, que celui-ci les aime ou ne les aime pas ?

Je suis peut-être inutilement critique mais je ne peux pas m’empêcher de penser que tout cela, c’est quand même bien mal connaître la petite enfance et d’être inutilement cruel avec la petite Noémie et son maillot de bain de princesse ou le petit Merlin qui, grâce à ses chaussures qui courent vite, double tout le monde et même les copains de papa sur le stade !
Quand on pense que d’un côté, on s’apprête à interdire la notation des travaux d’élèves parce qu’elle risque d’entamer l’estime de soi de grands enfants ou d’adolescents et que d’un autre, à un âge où on a encore besoin d’être le plus gentil de tous les enfants de la Terre, on est sommé d’émettre soi-même un jugement de valeur objectif sur sa personne, on se dit qu’il y a quelque chose qui ne va pas du tout !

Évidemment, que petit à petit, dans des circonstances bien particulières, au cours d’un dialogue informel entre l’adulte et l’enfant, celui-là essaie de faire réaliser à celui-ci combien son acte, son travail, sa réalisation montre d’insuffisances ou au contraire de progrès, c’est là même le rôle profond de notre métier.
Mais cela devrait rester informel, au coup par coup, en rassurant et en valorisant les progrès plus qu’en montrant du doigt les insuffisances.

Par ailleurs, l’établissement des normes doit venir de l’adulte et non des enfants. Comment peut-on en effet leur demander ce qu’on interdit aux adultes afin d’être sûrs que cela reste objectif ?
Avoir trois ans et se voir sommé d’être à la fois juge et partie ! Étonnant, non ? À quand les « médiateurs » dans les cours d’école maternelle qui iront du haut de leurs quatre années d’expérience de vie raisonner leurs petits camarades et les amener à trouver un terrain d’entente ne lésant ni les uns ni les autres ?

Le rôle de l’adulte, dans le domaine du Vivre Ensemble, est d’être celui qui organise la vie de l’école et de la classe de manière à éviter l’ennui, le désœuvrement et l’agitation stérile et à favoriser, au contraire, l’activité, le jeu et l’harmonie.
Il apprend aux enfants à s’entraider, à jouer à plusieurs, à prendre soin du matériel et des locaux, à se comporter en maîtrisant ses pulsions et ses craintes, à respecter les règles d’hygiène et de sécurité.
Si évaluation des comportements il y a, il la garde pour lui en prenant bien garde de ne pas mettre ces petits individus en devenir dans des cases où ils resteraient bloqués à vie par un couperet tombé trop tôt sur un petit cou encore bien peu stable.

Chez les Petits, c’est uniquement par un rappel à la loi fréquent et individualisé, et par un suivi attentif au coup par coup, qu’on arrivera à influencer peu à peu les « terribles », ceux qui découvrent à l’école seulement qu’il existe un monde où les règles ne fluctuent pas, où l’agitation sans but, les cris et l’agressivité ne sont pas pris comme des marques de bon tempérament ou des besoins irrépressibles et indispensables de se défouler.
Ce n’est que chez les Moyens, ou même chez les Grands, qu’on pourra commencer à faire analyser des situations extérieures par le biais du récit ou du conte. Là encore, on usera de la plus grande prudence afin de ne pas « mettre en cases » tel ou tel enfant difficile.
Ce sont les comportements que nous devons leur apprendre à combattre et non les enfants et il vaudra toujours mieux aider ou même assister l’agité de service en lui épargnant une prise d’autonomie qui le dépasse pour le moment qu’ostraciser ou punir.

Quant aux « normes scolaires », celles qui jugent des savoirs fondamentaux, c’est encore une fois à l’adulte de les fixer, dans le respect des programmes officiels, au fil de l’année scolaire, en fonction de l’âge de ses élèves et de ce que ses constatations quotidiennes sur l’avancée de leurs compétences lui suggèrent comme marges de progrès. Nous sommes à l’École Maternelle et si l’on se doit de les aider à progresser, on peut encore largement se passer de coller à une norme fantasmée par quelques chercheurs pas toujours en phase avec la réalité du terrain.
Cela évitera non seulement le ridicule de l’enfant de trois, quatre, cinq ou six ans cochant quatre fois par an en vert la case « je dessine » de son fichier d’autoévaluation, mais, de plus, cela garantira aussi à chacun que son maître est là, près de lui, pour l’aider à grandir, à progresser, à se perfectionner et non pour le juger et décider si, selon la norme, son bonhomme dessiné avec application ou au contraire je-m’en-foutisme vaut un :lol: ou un .

* : « De toutes les facultés de l’homme, la raison, qui n’est, pour ainsi dire, qu’un composé de toutes les autres, est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tard ; et c’est de celle-là qu’on veut se servir pour développer les premières ! Le chef-d’œuvre d’une bonne éducation est de faire un homme raisonnable : et l’on prétend élever un enfant par la raison ! C’est commencer par la fin, c’est vouloir faire l’instrument de l’ouvrage. » (J.J. Rousseau, Émile ou De l’éducation, livre II)

Catherine Huby
Professeur des Écoles
Membre du CA du GRIP

doublecasquette a écrit:
M'enfin... Mais que fais-tu de la capacité à s'auto-évaluer, voyons ! C'est fondamental, à deux ans et demi...

phi a écrit: Je pensais que l'usage du "je" était purement fictif, comme le "je" du bébé sur le faire part qui annonce fièrement être né il y a 2 jours et peser 3kg200 C'était déjà assez triste comme ça
(Non, sérieusement, il y a des écoles où les gamins s'autoévaluent ? )

cléo a écrit:
Oui, je confirme, j'ai découvert ça avec joie et bonheur juste avant les vacances de février (heureusement que ma fille de 3 ans avait semblé très satisfaite d'elle-même dans ses évals, sinon ).

Nuits a écrit:DC, j'adore la vidéo ! Merci pour ce sympathique moment. :lol: