Capes, Capet, Caplp, CRPE... : Tout savoir sur les projets de maquettes des nouveaux concours

Schéhérazade a écrit:heu Gauvain, je ne pense pas qu'il faille ironiser, ça ne me paraît pas du tout impossible, je pense que c'est même dans les tuyaux.
Et le statut de commissaire européen, d'expert de l'OCDE, quand le supprime-t-on?
Bref, on verra si ça sera si beau et si conforme à l'intérêt général, un monde sans fonctionnaires hormis les policiers, les juges et les militaires (et encore, je suis sûre que des ayatollah du néo-libéralisme sont capables d'imaginer des solutions pour privatiser tout ça...)

Schéhérazade a écrit: à l'EN on a touché le fond mais il y a toujours des experts qui creusent avec enthousiasme...

Lettre ouverte à M. Vincent Peillon, ministre de l'Éducation nationale.


Monsieur le Ministre,


Nous venons de prendre connaissance des documents préparatoires
concernant l'organisation des futurs concours de recrutement
d'enseignants. Ce qui nous frappe tout de suite à la lecture de ces
textes, c'est le parti-pris fiévreux du « professionnel d'abord » qui
les irrigue. Il va sans dire que les concours comme le CRPE ou le CAPES
sont bien des concours de recrutement (et non des certifications
académiques) et qu'enseigner est un métier qui s'apprend. Qui s'apprend,
mais comment ? C'est là où le bât blesse à notre sens. Vous entendez
réformer les épreuves des concours de recrutement en référence notamment
à des compétences censées être « professionnalisantes » comme celle de
« connaître, à un premier niveau de maîtrise, les procédés didactiques
courants mis en oeuvre dans un contexte professionnel réel » ou encore
« envisager son exercice professionnel dans les contextes prévisibles »,
dès lors les épreuves orales consisteraient en une épreuve de
« présentation d'activité professionnelle » et une autre « d'entretien
professionnel »... Or ces compétences ne s'ancreront pas - comme vous le
reconnaissez par ailleurs - dans une véritable expérience
professionnelle et ce ne sont pas les stages prévus qui pourront y
suppléer ; elles ne pourront donc résulter que d'une acquisition bâclée
de « procédés » (c'est le terme que vous employez et il est lui-même
très révélateur !) transmis « hors-sol », ne générant que des
récitations superficielles. C'est d'ailleurs ce qui s'était passé quand
une « épreuve professionnelle » avait été instaurée en 1992 à l'oral du
CAPES. Sans pratique réelle d'enseignement les candidat-e-s d'alors qui
devaient présenter des « fiches d'observation » de cours ne pouvaient
que répéter des « trucs » réputés « didactiques » ingérés sans
possibilité d'examen critique. Les séances observées étaient labellisées
pour l'occasion comme modèles, au mépris d'une des exigences premières
du métier d'enseignant qui nécessite de perpétuels renouvellements et
adaptations en fonction des situations singulières que représente chaque
leçon, oubliant que la didactique ne saurait se passer d'un ancrage
disciplinaire. L'expérience s'est révélée désastreuse et a été
abandonnée dès la troisième année. Seule l'option réflexive a été
sauvegardée pour devenir l'actuelle Épreuve sur dossier (ESD). Pour
notre part nous sommes persuadés qu'une véritable professionnalisation
ne peut avoir lieu que dans le cadre d'une formation en alternance
comprenant une année d'enseignement en responsabilité avec décharge
significative pour dégager un temps de formation continuée. C'est cette
année de stage qui constitue le coeur de la formation professionnelle et
proprement pédagogique reposant sur une pratique de classe encadrée et
réflexive.

Exiger des étudiant-e-s de M1 de préparer /en 2 semestres/ un concours
comprenant, comme vous le proposez, un volet disciplinaire de haut
niveau, un volet « formation professionnelle » s'appuyant sur des stages
et un volet « initiation à la recherche », manifeste au mieux une sévère
méconnaissance du « terrain », sacro-sainte entité pourtant rituellement
invoquée par les inspirateurs de ce projet et au pire un inquiétant
irréalisme qui constitue une véritable menace pour notre système de
formation. Car à trop vouloir embrasser on aura une mauvaise préparation
disciplinaire, une « formation professionnelle » illusoire et une
initiation à la recherche inexistante. Revenons sur terre et
redescendons du ciel enchanté de la professionnalisation incantatoire !
Apprenons un peu, et modestement, de l'histoire des concours et
notamment de l'épisode calamiteux de 1992. Nos futurs enseignants ont
évidemment besoin d'une formation professionnelle mais pas au détriment
de la maîtrise des savoirs disciplinaires ni d'une véritable initiation
à la recherche disciplinaire avec leur volet de réflexion
épistémologique qui font partie des garants de leur esprit critique, de
leur indépendance et donc, faut-il le rappeler, de leur efficacité
pédagogique. Serait-ce camper sur un corporatisme suranné que de
plaider pour l'ancrage disciplinaire ? Nous soutenons au contraire ici
que le nécessaire travail interdisciplinaire dans nos enseignements
repose sur la mise en complémentarité des différentes disciplines en
fonction de la singularité de chacune et non sur leur dénaturation. Plus
encore, le plaidoyer pour « dédisciplinariser » les concours n'est selon
nous, et au delà des vieilles lunes rhétoriques sur l'efficacité qui
servent à sa promotion, qu'une manière de ne plus considérer la
compétence disciplinaire comme partie intégrante du socle de la
légitimité et de l'efficience professionnelles. C'est pourquoi nous
appelons tous les enseignants et en particulier ceux qui travaillent
dans la formation des enseignants à exprimer publiquement leur refus de
ce projet en l'état pour demander :


. Ne pas surcharger l'année de préparation du concours pour que les
étudiant-e-s puissent s'y préparer dans de bonnes conditions.


. Pour les concours :

-des épreuves d'admission qui vérifient la maîtrise des savoirs
disciplinaires


-des épreuves orales qui complètent et approfondissent cette
vérification du côté de la réflexion sur l'histoire, l'épistémologie,
les méthodes, les débats, les contenus des disciplines et de leur
enseignement, dans une perspective qui intègre les enjeux de
l'interdisciplinarité -- des épreuves qui comprennent donc une réflexion
sur les savoirs scolaires et sur les spécificités disciplinaires du
métier d'enseignant.


. Le coeur de la formation professionnelle doit être, après le concours,
une année de formation en alternance avec un service réduit devant les
élèves comprenant un travail de recherche disciplinaire (qui peut être
une recherche concernant l'enseignement de la discipline) sanctionnée
par la soutenance d'un mémoire.


Ces propositions restreintes ne prétendent évidemment pas aborder tous
les problèmes que ce projet pose, nous restons en particulier persuadés
que le compactage de la préparation disciplinaire au concours, du
travail de recherche et de la formation professionnelle pendant la seule
année de M1 est une mauvaise solution, mais, sur les points limités
avancés ci-dessus, il y a urgence selon nous à tirer la sonnette
d'alarme et même un peu plus, c'est-à-dire à se mobiliser pour changer
ce projet.


Veuillez recevoir Monsieur le Ministre, l'expression de notre haute
considération,


Christian Delacroix (Université Paris Est Marne-La-Vallée)

François Dosse (Université Paris Est Créteil)

Patrick Garcia (Université de Cergy Pontoise)

Infiniment a écrit:Le bateau coule, on le sait, et nombreux sont ceux qui s'accordent à le dire. Écoper ? Lâcher du lest ? Tenter de construire des cloisons étanches ? Allons donc ! Ouvrons une nouvelle voie d'eau, ce sera plus utile...

Comme je l'ai déjà écrit sur un autre fil, ce qui me navre, c'est que sur le Titanic, au moins, il y avait de la musique.

Presse-purée a écrit:Préparation de la fin des disciplines. La matière enseignée n'importe plus.

Marcel Khrouchtchev a écrit:

Presse-purée a écrit:Préparation de la fin des disciplines. La matière enseignée n'importe plus.

Les représentants des associations d'universitaires sont reçus en ce moment. Ceux des 4 associations d'histoire ont entendu les représentants du ministre dire que le disciplinaire, ça devait s'acquérir par la licence et le master, pas par l'Etat employeur qui recrute sur d'autres critères, en partant du principe que quand on a un master, on maîtrise sa discipline. La bonne blague! La logique se tient, mais il va falloir sacrément revoir les exigences du master enseignement.

Collier de Barbe a écrit:Bon comme il n'ya plus vraiment de candidats ni de sélection?!

John a écrit:Up pour ceux qui auraient manqué ce topic.

Document de travail à lire ici sur les nouveaux concours :
http://www.letudiant.fr/static/uploads/mediatheque/EDU_EDU/6/6/63766-maquetteconcours2014-original.pdf

En résumé, la redéfinition des épreuves de capes, capet, caplp, crpe, etc. externes devrait harmoniser les différents concours, sur le schéma suivant :
- 4 épreuves au total (2 écrites, 2 orales).
- L'oral devrait compter pour au moins deux tiers de la note finale
- Les deux épreuves écrites peuvent être divisées en deux sous-parties.
- La première épreuve écrite vérifie les savoirs académiques, et les qualités d'expression et d'organisation du propos.
- La seconde épreuve écrite permet de "présenter un raisonnement pédagogique contextualisé" à partir d'un dossier documentaire ou d'une série d'évaluations. Cette épreuve, qui peut porter en lettres sur la grammaire, en maths sur la résolution de problèmes, en langues sur de la traduction, etc. devra être basée "sur des exercices impliquant systématiquement une réflexion à visée pédagogique".
- Une épreuve orale évalue des compétences professionnelles à partir de la construction d'une séquence pédagogique,
- La seconde épreuve orale doit s'appuyer sur un corpus de textes et documents, avec éventuellement un dossier réalisé par le candidat en plus, et permettre au candidat "dans un certain nombre de cas" de faire valoir son expérience professionnelle.
- les deux épreuves orales doivent "reposer sur la réalité de l'élève : manuels, situations d'apprentissage, et, le cas échéant, productions".
- la deuxième épreuve peut comporter des activités spécifiques à chaque discipline : expériences et travaux pratiques en sciences, compréhension de langue, pratique musicale, projet artistique.

Spoiler:

Ronin a écrit:C'est exactement ça, en tout cas pour les PE, le BAFA avec un vernis de connaissances mais beaucoup d'heures pour que les parents puissent aller travailler et cela convient à 90 % de la population. Les enseignants du secondaire payent de ne pas vouloir être de gentils animateurs, le gouvernement va leur montrer comment faire... le progrès est en marche !!!

Cripure a écrit:En tout cas, si comme il en a été question je suis "pressenti" pour le jury de capes à compter de 2014, je déclinerai la proposition. Pas question de figurer dans le jury de ce concours honteux, destiné à recruter des animateurs de MJC.

Celeborn a écrit:Je crois que certaines inspections générales travaillent à consciencieusement détourner la philosophie de ce document pour faire de vraies épreuves de concours à la place, en même temps.
Donc Cripure, ne refusez pas trop vite.