PISA, PIRLS, TIMSS : l'école des connaissances plus forte sur les compétences que l'école des compétences

http://pedrocordoba.blog.lemonde.fr/

(Je ne suis pas l'auteur du titre.)

intéressant, merci!

Sur ce même thème des compétences, un article intéressant dans la Quinzaine de décembre (lien pages 7 et 8), où il est expliqué tout l'intérêt des compétences pour... les pays en voie de développement, selon l'UNESCO.

Quand la France s'éveillera … ?

C’est le 16 octobre dernier qu’a été présenté à son siège du 7, place de Fontenoy à Paris, le rapport mondial de l’UNESCO sur l’état de l’enseignement dans le monde. La cérémonie était présidée par sa directrice générale devant un aréopage de ministres, dont Madame Pau-Langevin, et en présence du "Special envoy for Global education" des Nations-Unies, Gordon Brown. Les discours étaient en anglais et français, le rapport dans son entier n’a été publié qu’en anglais. Sa connaissance est indispensable. Ce nouveau rapport définit en effet, par-delà la description, le socle d’une idéologie. [...]

La vraie nature des compétences

Au-delà de cette vision de l’état du monde et des risques que lui font courir les déshérités du savoir, le Rapport nous éclaire sur le sens de modèles pédagogiques qu’on veut, obsessivement, imposer comme une référence depuis une décennie. Ce qu’enseigne l’observation contextuelle du mot [compétences], pris dans sa langue et son langage originels, est clair. Assigner à l’École l’objectif de faire acquérir des "compétences", communes, minimales, constitue, en effet, la réponse pragmatique à l’absence de scolarisation ou à l’absence de qualité de l’enseignement, propre à de nombreux pays. Elles sont appréhendées avec raison comme un danger social majeur.
Nous sommes dans un temps presque hugolien où ouvrir une école épargnerait d’avoir à surcharger les prisons, à défaut d’en fermer. La notion de "compétences" correspond très exactement au besoin social que définit Irina Bokova, directrice générale de l’UNESCO : "Beaucoup de jeunes, et les jeunes femmes en particulier [...], ont besoin que des voies alternatives pour l’éducation leur soient offertes", mais cela dès lors que l’instruction ne leur a pas été permise. Faire d’un "socle de compétences" le paradigme de tout enseignement pour l’École en France, jusqu’à penser qu’il devrait en inspirer les programmes, représente un singulier contresens ou un inquiétant aveu. En effet, appliquer à la France ce qui s’impose à un pays en voie de développement où l’accès à l’école existe mais est un privilège, n'est à l'évidence pas pertinent !

Merci.

Merci à Anaxagore pour avoir signalé mon dernier billet.

A Gryphe : je trouve que cet article de la Quinzaine donne un éclairage très intéressant sur la question des compétences. Puis-je vous demander de faire un copier/coller de votre message sur mon blog?

Bonne année à toutes et à tous

Pedro Cordoba a écrit:Merci à Anaxagore pour avoir signalé mon dernier billet.

A Gryphe : je trouve que cet article de la Quinzaine donne un éclairage très intéressant sur la question des compétences. Puis-je vous demander de faire un copier/coller de votre message sur mon blog?

Bonne année à toutes et à tous

Je fais mettre le lien qui renvoie à ta série d'articles dans la rubrique Actualités du site du GRIP.
Salut.
GM

C'est Pedro Cordoba qui le démontre brillamment :

http://pedrocordoba.blog.lemonde.fr/2013/01/09/pirls-timss-pisa-connaissances-et-competences-2/

Ça confirme ce qu'on constate tous les jours.

Mais ce qu'il ne dit pas, c'est que l'école des compétences est plus forte sur les connaissances que l'école des connaissances.

Non ?

OK, je sors. :elephant2:

Non,

Le rapport entre connaissances et compétences est désormais évident : dans les pays qui mettent l’accent sur les savoirs scolaires, les élèves sont à la fois plus savants et plus « compétents » (au sens de l’OCDE) tandis que lorsqu’on choisit de privilégier les « compétences » (au sens de l’OCDE) les élèves perdent sur les deux tableaux : ils sont à la fois moins savants et moins compétents.

Désolé.

Mais quelle audience institutionnelle pour ce blog?

Presse-purée a écrit:Mais quelle audience institutionnelle pour ce blog?

Le pape ? Combien de divisions ?

(Joseph Staline)

Je crois que le problème vient du fait que l'on pense que l'un exclurait l'autre. Que l'approche par compétences mettrait tout le monde en réussite quelque part et masquerait l'indigence de leur culture et de leur savoir ou de leur performance. Les compétences mettent en évidence les besoins intermédiaires pour atteindre un objectif, mais il faut ensuite parvenir à un résultat final : quel est l'intérêt de savoir dessiner la nage et expliquer le mouvement du crawl si vous n'arrivez pas à nager le crawl dans un vrai bassin. Ou à quoi sert de connaître le nom des notes sur votre instrument si vous êtes incapable de l'utiliser pour en jouer.

Les compétences sont une étape intermédiaire, mais le problème aujourd'hui est qu'elles sont devenus un objectif pour tous, que l'on se se satisfait de l'acquisition de paliers intermédiaires sans savoir si les élèves arriveront un jour à faire le lien global, et malheureusement, certains ne le feront jamais.

L'approche par compétences doit être totalement réformée car trop complexe et quasi incompréhensible par qui que ce soit, professeurs ou élèves. Mais je ne suis pas totalement opposé à l'esprit de mise en évidence des étapes nécessaires à l'acquisition d'un savoir-faire.

:shock: Avez-vous vu la vidéo postée en commentaire du billet de Pedro Cordoba ???? :shock:
(Désolée, je ne sais pas comment la mettre dans mon post)

Je plussoie Cowabunga, la vidéo est hallucinante, je vous la recommande (c'est en anglais mais pas trop compliqué à comprendre)

Eh ben dis donc ! Heureusement qu'ils ont un grand tableau, dans cette famille ! :shock:

Enfin, la gamine le dit bien à la fin : "La méthode de droite était more confusing alors que la méthode de gauche était more organized." Bref, comment rendre les choses les plus simples, plus compliquées, parce que l'automatisation, c'est mal !

Sur le même thème, des polytechniciens ont analysé les résultats de PISA sur la notion d'égalité des chances suivant l'Ecole : "transmitive" ou constructiviste. Edifiant.
http://skhole.fr/l-égalité-contre-l-école-par-un-collectif-de-polytechniciens

Anaxagore a écrit:(Je ne suis pas l'auteur du titre.)

Anaxagore, effectivement, j'ai fusionné deux topics : le tien, ouvert le 31 décembre, et nommé "PISA, PIRLS, TIMSS...",
et celui de doctor who ouvert aujourd'hui et portant sur le même thème, nommé "L'école des connaissances plus fort sur les compétences que l'école des compétences."
C'est moi qui ai mixé les deux titres.

Ok, pas de problème, je voulais seulement le préciser.

J'avais donné une adresse web assez large pour que l'on puisse remonter le fil lorsqu'il y a des mises à jour sur le blog de Pedro Cordoba.

cath5660 a écrit:Ça confirme ce qu'on constate tous les jours.

Gryphe a écrit:

Anaxagore a écrit:(Je ne suis pas l'auteur du titre.)

Anaxagore, effectivement, j'ai fusionné deux topics : le tien, ouvert le 31 décembre, et nommé "PISA, PIRLS, TIMSS...",
et celui de doctor who ouvert aujourd'hui et portant sur le même thème, nommé "L'école des connaissances plus fort sur les compétences que l'école des compétences."
C'est moi qui ai mixé les deux titres.

DJ Gryphe !! :lol!:

Pedro fait une remarque excellente sur le délire qui anime les réformateurs fous :

« Les conclusions de Follow Through sont en effet claires, indiscutables et définitives. Et ça fait 35 ans que ces résultats ont été publiés, puis confirmés par toutes les analyses postérieures ! S’il s’agit de promouvoir les « bonnes pratiques pédagogiques », ni PISA ni TIMSS ni PIRLS ni aucune autre enquête nationale ou internationale ne servent à rien. Elles sont toutes superflues puisque aucune discussion n’est possible sur la supériorité absolue de ce que les américains appellent « direct instruction » et qui s’oppose point par point aux inepties de « l’élève au centre qui construit ses propres savoirs » et autres fadaises sur les « situations-problèmes » et les « dissonances cognitives ».

C’est ça qui est à la fois sidérant et désespérant, aussi ahurissant que cette bêtise « au front de taureau » qui exerçait sur Flaubert une fascination effrayante et morbide. Tous les responsables de l’éducation savent parfaitement ce qu’il faut faire et ils font sciemment le contraire. Par simple stupidité, par entêtement dans l’erreur, par aveuglement volontaire, par servilité par rapport aux lobbies didactico-pédagogiques, que sais-je ? Mais en réalité aucune de ces explications n’est vraiment suffisante, aucune ne peut rendre compte d’une telle aberration. Il y a là comme un abîme pour la pensée, un vertige métaphysique, quelque chose d’aussi mystérieux et d’aussi monstrueux que ce que Freud s’était résigné à appeler, faute de mieux, la « pulsion de mort ». Je suis persuadé que tous les chiens savants de la « transposition didactique », tous ces agités du bocal qui peuplent les IUFM et qui vont coloniser les ESPE, tous ces fous furieux, tous ces fadas comme on dit en Provence, sont en réalité mus par la pulsion de mort. C’est la principale composante du grotesque en tant qu’il est lié au comique : l’effroi que suscite la danse macabre des experts débouche, par défense inconsciente, sur l’hilarité. »

Ben, il a raison, le Pedro...

Hélas...oui!!