Que faire d'une dictée, une fois celle-ci corrigée ?

Je fais faire à mes élèves une phrase du jour, et toutes les dix phrases environ, je fais une dictée de ces phrases.

Or de fait, les notes sont catastrophiques, alors qu'on analyse toutes les phrases ensemble...

Au préalable, avec les élèves :
- repérage des mots difficiles qu'il faudra tout particulièrement apprendre.
- identification du principal temps utilisé dans la dictée pour ne pas se tromper...

Que puis-je faire de plus, et surtout, une fois la dictée corrigée et rendue, quel travail puis-je demander aux élèves pour qu'ils se corrigent ou s'améliorent?
Parce que si je leur demande simplement de corriger, ils vont recopier les phrases du jour de leur cahier sans réfléchir, et je ne veux pas donner de bonus pour ça.
Quel travail de correction intelligent puis-je leur demander ?

Edit : j'ai pensé leur demander de cibler 5 fautes et de les expliquer, du type : j'ai confondu le verbe avoir et la préposition à, il fallait mettre à, je le reconnais car je ne peux pas le remplacer par avait ?
Ou bien échanger la copie avec le voisin, et corriger ensemble 5 fautes de chacun ?

Je fais comme toi, mes notes sont plutôt correctes, voire bonnes.

Tu ne peux pas faire plus pour une dictée préparée. S'ils ne la travaillent pas à la maison (parce que c'est finalement tout ce qu'il faut faire), tant pis.

L'an dernier, ils avaient des listes de mots à apprendre, tirés des dictées phrases du jour et des dictées "normales". Dictée de mots (je faisais des phrases avec les mots) puis mots que je réintroduisais toute l'année dans différents contrôles : ce fut hélas très peu efficace, alors que cela aurait dû l'être, parce que les élèves apprenaient pour la dictée de mots puis oubliaient et ne révisaient pas...

En revanche, quand il s'agit d'une vraie dictée, c'est différent. Je corrige avec eux au tableau mais je ne suis pas satisfaite : ce sont toujours les mêmes qui participent, les autres dorment et recopient sans réfléchir. J'aime bien ton idée d'expliquer leurs fautes, mais l'idée d’avoir à ramasser ensuite pour revérifier me fatigue d'avance...

Des questions de grammaire. Analyse. :|

Des battles de correction ?

En équipes. Chronophage au début, mais après...

Iliana a écrit: j'ai pensé leur demander de cibler 5 fautes et de les expliquer, du type : j'ai confondu le verbe avoir et la préposition à, il fallait mettre à, je le reconnais car je ne peux pas le remplacer par avait ?

C'est exactement ce que je leur demande ( mais sur 10 erreurs) , à la maison, petit bonus en prime...

Bon, d'accord, je vais m'orienter vers ça, alors.

Merci pour vos réponses !

Mais oui, le problème fondamental est qu'il n'y a absolument aucun travail personnel à la maison...

C'est bien de revoir avec tes élèves les points noirs. Mais je pense que le meilleur des remèdes est l'entrainement, encore et encore! Après, si les élèves ne lisent pas de leur côté, ça va être un peu compliqué.

Hermiony a écrit:Je fais comme toi, mes notes sont plutôt correctes, voire bonnes.

Tu ne peux pas faire plus pour une dictée préparée. S'ils ne la travaillent pas à la maison (parce que c'est finalement tout ce qu'il faut faire), tant pis.

L'an dernier, ils avaient des listes de mots à apprendre, tirés des dictées phrases du jour et des dictées "normales". Dictée de mots (je faisais des phrases avec les mots) puis mots que je réintroduisais toute l'année dans différents contrôles : ce fut hélas très peu efficace, alors que cela aurait dû l'être, parce que les élèves apprenaient pour la dictée de mots puis oubliaient et ne révisaient pas...

En revanche, quand il s'agit d'une vraie dictée, c'est différent. Je corrige avec eux au tableau mais je ne suis pas satisfaite : ce sont toujours les mêmes qui participent, les autres dorment et recopient sans réfléchir. J'aime bien ton idée d'expliquer leurs fautes, mais l'idée d’avoir à ramasser ensuite pour revérifier me fatigue d'avance...

Tu le fais à l'oral, c'est parfois long, mais utile. Tu cibles les fautes significatives, et tu leur demandes "Pourquoi as-tu écrit ainsi ?"
Certains ont écrit au petit bonheur la chance, mais d'autres ont appliqué "une règle" mal comprise. Ainsi, on te dira qu'on a écrit "Elle a chantée" parce que le sujet est au féminin, ou "il a permit" parce que c'est la 3e du sg, ce qui te permet de remettre les pendules à l'heure.

C'est comme cela que j'ai compris certaines fautes : le s à hiver, confondu avec divers, le s de parmi, à cause de permis! le s à champ, à cause de temps (mp-s) Ensuite, tu peux les alerter sur ces confusions à ne pas faire.

Tu peux aussi classer les fautes par grandes catégories, et demander aux élèves de relever celles qu'ils ont faites en les mettant dans la bonne case.
Ainsi : j'accorde le verbe avec son sujet, j'accorde l'adjectif avec le nom, je conjugue correctement, je ne confonds pas infinitif et pp, je ne confonds pas pp et forme conjuguée.

Pour ma part, je corrigeais en classant les fautes par rubriques : Accentuation ( les -e, -é, -è, ê), traits d'union.
fautes lexicales. Fautes de prononciation.
fautes de conjugaison
Fautes d'accord.
les élèves devaient faiire correspondre leurs fautes à ces rubriques.
Tu ne relèves que quelques copies, en fonction de la note (celui qui a une ou deux fautes non, celui qui a 10 ou 20 fautes, oui). Pour les motiver, tu mets une note de correction, éventuellement, avec un coefficient moindre, ou non.