Pour papoter en HG tous ensemble !

J'adoooooooooooore apprendre par une collègue qu'une commission disciplinaire a lieu la semaine prochaine concernant une affreuse dont je suis PP... C'est sympa hein?! Bon sang de bonsoir, c'est si compliqué que de communiquer et informer les personnes concernées?!

kiwi a écrit:J'adoooooooooooore apprendre par une collègue qu'une commission disciplinaire a lieu la semaine prochaine concernant une affreuse dont je suis PP... C'est sympa hein?! Bon sang de bonsoir, c'est si compliqué que de communiquer et informer les personnes concernées?!

Noooonnn ? T'es PP et on ne t'a pas consulté ???

C'est vrai qu'il fait vachement envie ton bahut Kiwi !!!!

Isis39 a écrit:

kiwi a écrit:J'adoooooooooooore apprendre par une collègue qu'une commission disciplinaire a lieu la semaine prochaine concernant une affreuse dont je suis PP... C'est sympa hein?! Bon sang de bonsoir, c'est si compliqué que de communiquer et informer les personnes concernées?!

Noooonnn ? T'es PP et on ne t'a pas consulté ???

C'est pas la question qu'on me consulte. La chef décide de convoquer une commission, c'est ce qu'on attend depuis plusieurs semaines au sujet de cette élève. Ce que j'apprécierai en revanche, c'est qu'on m'avertisse MOI et non une collègue de la classe!! J'ai donc attendu de voir ce matin si quelqu'un de l'administration allait m'avertir. Finalement, la chef est venue. Mais pas de convoc.

*Fifi* a écrit:C'est vrai qu'il fait vachement envie ton bahut Kiwi !!!!

Autant les collègues sont supers, autant la communication avec l’administration et la VS est...

Isis39 a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

Lux-Aeterna a écrit:Euh... question bête d'une personne inscrite depuis peu : mais dans ce post, on parle de tout sauf d'HG, n'est-ce pas ???

D'ailleurs en passant : ma voiture part à la casse, la nouvelle est commandée. Cela s'arrange enfin.
Et demain le formateur IUFM vient visiter mon stagiaire (en espérant que la météo soit clémente).

oh ! pas de chance pour ta voiture ! j'ai pleuré la mienne l'an passé !
J'espère que la visite de ton stagiaire s'est bien passée.

Cela s'est bien passé pour mon stagiaire : des reproches classiques pour un débutant. Il faisait l'EDC sur le Brésil (chapitre des pays émergents 4e) = le prof d'IUFM est un géographe chevronné, donc.... Mais cela était pas mal.

Je n'ai pas pleuré ma voiture car elle m'a conduit dans un ravin.
J'avais pleuré celle qu'on m'avait volé et brûlé, par contre...

Tu l'auras quand la prochaine voiture ?

*Fifi* a écrit:Tu l'auras quand la prochaine voiture ?

Elle arrive le 8 février.
Tu étais en cours cet aprem ? J'ai eu envie de klaxonner en passant devant ton bâtiment !

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Tu l'auras quand la prochaine voiture ?

Elle arrive le 8 février.
Tu étais en cours cet aprem ? J'ai eu envie de klaxonner en passant devant ton bâtiment !

Ah ah tu aurais du !! Que faisais tu là ? Fallait le dire je n'avais cours que de 15-16h, le reste du temps je tentais vainement de corriger mes copies dans ma salle.

*Fifi* a écrit:

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Tu l'auras quand la prochaine voiture ?

Elle arrive le 8 février.
Tu étais en cours cet aprem ? J'ai eu envie de klaxonner en passant devant ton bâtiment !

Ah ah tu aurais du !! Que faisais tu là ? Fallait le dire je n'avais cours que de 15-16h, le reste du temps je tentais vainement de corriger mes copies dans ma salle.

Je partais en week-end. Je suis passée à 15h, trop tard pour te voir. Une prochaine fois je t'avertis.

Je suis en plein questionnement ces jours ci sur ma manière de faire. J'ai note mes questions sur un fichier. Pourriez vous me donner votre avis ?
Je précise que je parle pour le College et version "ipr" et non réalité de tous les jours :

Version IPR :
- une heure de cours doit correspondre de préférence a une partie entière ou peu importe ?
- est ce qu'il faut faire noter la problématique du chapitre quel que soit le niveau ?
- faut-il des problématiques par partie ?
- vaut il mieux donner de suite après le titre l'activite/l'etude de cas ou est ce qu'il vaut mieux introduire l'étude par une définition/un apport magistral ?
- est ce que chaque acti en théorie doit se terminer par un bilan fait par l'eleve ? Ou est ce que les questions peuvent suffire ? (je pense en 6eme par ex, le temps qu'ils fassent 4 questions ...).
- peut- on demander aux plus rapides de faire un bilan post-questions et ne pas laisser le temps aux autres qui devront alors "juste" le recopier ?
- si on veut rajouter des infos/définition, vaut il mieux le faire au moment donne, quand on en parle donc au fur et a mesure des questions ou a la fin de l'heure avec une sorte de trace écrite magistrale ?
- est ce qu'en 3ème un ipr peut admettre que la part magistrale dictée soit assez conséquente (genre 1/3 de l'heure ?).


Merci

- une heure de cours doit correspondre de préférence a une partie entière ou peu importe ?
J'imagine que c'est mieux mais après certains points demandent plus de temps. Le mieux est d'éviter sur, par exemple 6 questions, d'en faire 5 et de garder la 6eme pour la prochaine fois, pour ensuite enchaîner sur autre chose. Mais des fois, on n'a pas le choix, comme entre hier et aujourd'hui avec mes 6emes en EC.

- est ce qu'il faut faire noter la problématique du chapitre quel que soit le niveau ?
J'essaie de le faire pour les 3emes à chaque fois. Pour les 6emes, je le fais surtout en géo, idem pour les 5emes. Cela me semble plus facile à comprendre. La notion de problématique au collége me semble une douce utopie.

- faut-il des problématiques par partie ?
Tout dépend du cours, je dirais.

- vaut il mieux donner de suite après le titre l'activite/l'etude de cas ou est ce qu'il vaut mieux introduire l'étude par une définition/un apport magistral ?
Là aussi, je dirai que tout dépend du cours. Il est bon parfois de les jeter dans le bouillon et qu'ils se débrouillent un peu tout seul. Amorcer le cours par une discussion sur une notion ou un fait peut se révéler utile et accrocheur. Tout comme partir des représentations des élèves.

- est ce que chaque acti en théorie doit se terminer par un bilan fait par l'eleve ? Ou est ce que les questions peuvent suffire ? (je pense en 6eme par ex, le temps qu'ils fassent 4 questions ...).
Je me pose souvent la question. La plupart de mes leçons (bilans quoi) sont fait par moi. De manière tronquée, je leur fait faire afin qu'ils tombent en gros sur ma trace écrite. Mais, des fois, ils sortent des choses intéressantes, que j'incorpore ou qui me font modifier ma leçon. ET oui, parfois, quand l'essentiel est condensé dans 3/4 questions, pourquoi le réécrire à nouveau ??

- peut- on demander aux plus rapides de faire un bilan post-questions et ne pas laisser le temps aux autres qui devront alors "juste" le recopier ?
Problème récurrent aussi. Perso, je préfère faire partir les plus rapides sur d'autres questions (s'il en reste) ou sur un autre document afin de compléter.

- si on veut rajouter des infos/définition, vaut il mieux le faire au moment donne, quand on en parle donc au fur et a mesure des questions ou a la fin de l'heure avec une sorte de trace écrite magistrale ?
Les définitions, je les fais écrire au moment où on les aborde.

- est ce qu'en 3ème un ipr peut admettre que la part magistrale dictée soit assez conséquente (genre 1/3 de l'heure ?).
Si cet IPR est compétent : oui. :lol:

En espérant t'avoir été utile.

Voilà ce qu'on nous dit en formation :

- une heure de cours doit correspondre de préférence a une partie entière ou peu importe ?
Une heure de cours = une partie entière

- est ce qu'il faut faire noter la problématique du chapitre quel que soit le niveau ?
Oui mais on n'emploie pas le mot problématique, trop compliqué.

- faut-il des problématiques par partie ?
Tu dois en faire pour toi, sur ton cours, mais tu ne la donnes pas, sauf pour les EDC de géo.

- vaut il mieux donner de suite après le titre l'activite/l'etude de cas ou est ce qu'il vaut mieux introduire l'étude par une définition/un apport magistral ?
J'introduis toujours mais de façon très brève.

- est ce que chaque acti en théorie doit se terminer par un bilan fait par l'eleve ? Ou est ce que les questions peuvent suffire ? (je pense en 6eme par ex, le temps qu'ils fassent 4 questions ...).
Les réponses aux questions peuvent constituer une TE, on ne doit pas reprendre en bilan qqch que l'élève a écrit sous forme de réponse à une question en activité. L'élève ne doit pas écrire 2 fois la même chose.
Si l'activité est oral il faut un bilan, mais les TE doivent être de natures disctintes pour le former à utiliser différents langages.

- peut- on demander aux plus rapides de faire un bilan post-questions et ne pas laisser le temps aux autres qui devront alors "juste" le recopier ?
Non, tout le monde doit travailler sur le bilan.

- si on veut rajouter des infos/définition, vaut il mieux le faire au moment donne, quand on en parle donc au fur et a mesure des questions ou a la fin de l'heure avec une sorte de trace écrite magistrale ?
les définitions sont accessibles lors de mes EDC, j'en fait écrire certaines du livre avec le "bilan"

- est ce qu'en 3ème un ipr peut admettre que la part magistrale dictée soit assez conséquente (genre 1/3 de l'heure ?).
Un IPR voudra une TE construite par l'élève…

Artysia a écrit: Voilà ce qu'on nous dit en formation :
Une heure de cours = une partie entière
Oui mais on n'emploie pas le mot problématique, trop compliqué.
les TE doivent être de natures distinctes pour le former à utiliser différents langages
une TE construite par l'élève…

Je confirme, j'ai entendu les mêmes phrases il y a 9 ans...

Merci à vous
Ca correspond en gros à ce que je pensais.
J'ai du mal à voir comment on peut, en 3eme, tout faire venir de l'élève avec une TE qui vient d'eux, à moins bien sûr de ne jamais finir le programme.

Artysia, tu dis que tout le monde doit travailler sur le bilan mais comment gérer les différences de vitesse alors ? On corrige quand ? Impossible d'attendre que tout le monde ait fini ...

Je reprends ma liste :

*Fifi* a écrit:
- une heure de cours doit correspondre de préférence a une partie entière ou peu importe ?
- est ce qu'il faut faire noter la problématique du chapitre quel que soit le niveau ?
- faut-il des problématiques par partie ?
- vaut il mieux donner de suite après le titre l'activite/l'etude de cas ou est ce qu'il vaut mieux introduire l'étude par une définition/un apport magistral ?
- est ce que chaque acti en théorie doit se terminer par un bilan fait par l'eleve ? Ou est ce que les questions peuvent suffire ? (je pense en 6eme par ex, le temps qu'ils fassent 4 questions ...).
- peut- on demander aux plus rapides de faire un bilan post-questions et ne pas laisser le temps aux autres qui devront alors "juste" le recopier ?
- si on veut rajouter des infos/définition, vaut il mieux le faire au moment donne, quand on en parle donc au fur et a mesure des questions ou a la fin de l'heure avec une sorte de trace écrite magistrale ?
- est ce qu'en 3ème un ipr peut admettre que la part magistrale dictée soit assez conséquente (genre 1/3 de l'heure ?).

Merci

- Faut il annoncer en début d'heure les "objectifs" de l'heure ? (on va s'entrainer au bilan/décrire tel point/analyser des cartes...)

- Faut il annoncer en début d'heure les "objectifs" de l'heure ? (on va s'entrainer au bilan/décrire tel point/analyser des cartes...)


Je le fais plutôt avant chaque document. Honnêtement, annoncer le déroulement de la séance aux élèves, combien vont écouter ? Comprendre ? S'en souvenir ?

Y a un moment, les consignes d'IPR n'ayant pas mis réellement les pieds en classe depuis trop logt, moi je sature.

Douglas Colvin a écrit:- Faut il annoncer en début d'heure les "objectifs" de l'heure ? (on va s'entrainer au bilan/décrire tel point/analyser des cartes...)


Je le fais plutôt avant chaque document. Honnêtement, annoncer le déroulement de la séance aux élèves, combien vont écouter ? Comprendre ? S'en souvenir ?

Y a un moment, les consignes d'IPR n'ayant pas mis réellement les pieds en classe depuis trop logt, moi je sature.

Non, mais ce que je voulais dire c'est qu'il y a souvent (enfin pour ma part) un objectif de l'heure tout de même. Par ex en 6ème en EC on a fait le chapitre sur les droits et devoirs. J'ai passé une heure sur les droits des enfants, les personnes qui protègent les enfants. Bon, l'objectif était de faire un bilan sur les droits et ces personnes à la fin. Oui il y avait des questions avant pour les guider, mais je voulais qu'ils s'entrainent à faire un bilan.

*Fifi* a écrit:Je reprends ma liste :
- Faut il annoncer en début d'heure les "objectifs" de l'heure ? (on va s'entrainer au bilan/décrire tel point/analyser des cartes...)

Oui, annoncer les objectifs du cours en début d'heure peut être positifs pour certains élèves. Ils voient ainsi le sens du cours : où on va.
Tout comme faire le lien avec le cours précédent, la question du chapitre (= problématique) ou le titre du chapitre.
Voir en fin de chapitre si on a bien répondu à la question du début (= problématique)

Ce que je ne fait pas tout le temps

*Fifi* a écrit:Merci à vous
Ca correspond en gros à ce que je pensais.
J'ai du mal à voir comment on peut, en 3eme, tout faire venir de l'élève avec une TE qui vient d'eux, à moins bien sûr de ne jamais finir le programme.

Artysia, tu dis que tout le monde doit travailler sur le bilan mais comment gérer les différences de vitesse alors ? On corrige quand ? Impossible d'attendre que tout le monde ait fini ...

Je t'ai répondu façon IPR, pas façon IRL ! (in the real life pour les non geeks ).
Tout le monde le sait, c'est chronophage, donc pas à chaque cour, mais pour l'inspection oui sans hésitation !

Mais pour de bon, on vous dit toujours que la trace écrite doit venir de l'élève ? J'avais cru comprendre que ces dernières années, il y avait eu comme un éclair de lucidité à ce niveau là.

Non non Boris, aucune lucidité sur ce sujet !

- une heure de cours doit correspondre de préférence a une partie entière ou peu importe ?
C'est l'idéal mais pas forcément :cela dépend des chapitres. Et parfois, l'IPR apprécie qu'on prenne du temps pour expliquer ou reprendre une notion pas claire. Pour ma dernière inspection, on s'est arrêté au milieu d'une partie, il ne me l'a pas été reproché..

- est ce qu'il faut faire noter la problématique du chapitre quel que soit le niveau ?
Oui, il faut problématiser la démarche et le faire noter (cela sert d'intro).
- faut-il des problématiques par partie ?
En fait, ce qui est très apprécié, c'est que les titres des parties soient des "problématiques" => que le titre soit une question à laquelle on répond en travaillant des documents. ex : "I Comment la Révolution est-elle accueillie en Europe?"

- vaut il mieux donner de suite après le titre l'activite/l'etude de cas ou est ce qu'il vaut mieux introduire l'étude par une définition/un apport magistral ?
Je pars souvent de photos d'accroche. Mais effectivement cela dépend des cours.

- est ce que chaque acti en théorie doit se terminer par un bilan fait par l'eleve ? Ou est ce que les questions peuvent suffire ? (je pense en 6eme par ex, le temps qu'ils fassent 4 questions ...).
Selon les leçons et le temps, je leur fait parfois écrire une ou deux phrases. Plus rarement un résumé (chronophage). La plupart du temps, c'est moi qui donne un résumé bilan (qui peut aussi être un schéma, une carte mentale, notamment en 3e). Mais généralement on reprend les choses à l'oral avec les élèves pour voir s'ils ont bien compris.

- peut- on demander aux plus rapides de faire un bilan post-questions et ne pas laisser le temps aux autres qui devront alors "juste" le recopier ?
Ceux qui ont fini peuvent aider les autres.

- si on veut rajouter des infos/définition, vaut il mieux le faire au moment donne, quand on en parle donc au fur et a mesure des questions ou a la fin de l'heure avec une sorte de trace écrite magistrale ?
SI l'on rajoute des choses c'est au moment où on l'on en parle.

- est ce qu'en 3ème un ipr peut admettre que la part magistrale dictée soit assez conséquente (genre 1/3 de l'heure ?).
1/3 de l'heure où l'élève copie ou recopie ? Cela ne passera pas.

Mon IPR m'a effectivement reproché de ne pas faire assez rédiger par eux même les élèves.
Sachant que si je l'avais fait, je n'aurais jamais terminé "propre" la séquence.
La belle illustration entre la théorie des élèves qui construisent le cours et la pratique du prof qui doit foncer pour limiter le retard dans le programme.

Fesseur Pro a écrit:Mon IPR m'a effectivement reproché de ne pas faire assez rédiger par eux même les élèves.
Sachant que si je l'avais fait, je n'aurais jamais terminé "propre" la séquence.
La belle illustration entre la théorie des élèves qui construisent le cours et la pratique du prof qui doit foncer pour limiter le retard dans le programme.

On peut le faire de temps en temps en 6e, 5e, 4e.
En 3e c'est hors de question et il est facile de prouver à l'IPR cette impossibilité avec les fiches eduscol, leurs indications horaires.