Histoire des arts et mathématiques

Après avoir longtemps refusé de m'y intéresser, j'ai accepté cette année d'envisager l'idée que "peut-etre en maths, je pourrais m'associer de près ou de loin à l'histoire des arts".
Est-ce que quelqu'un aurait des pistes simples (sites internet, détail de séances de cours, ...) pour me donner une idée de ce qu'on peut faire en maths ?
Merci d'avance

Il y a toujours le nombre d'or.

Mais quand je vois comme les 1ere S peuvent galérer en TPE sur le nombre d'or,pourtant très simple,je me dis que ces "bonnes idées" sont vraiment inadaptées à la réalité des savoir-faires des élèves.

Merci.
En fait, des notions qui peuvent relier les arts et les maths, j'en ai. Mais je cherche des exemples d'utilisation sparce que ça me parait toujours trop compliqué.

Pour ma part j'intègre l'histoire des arts en 3eme dans mon chapitre sur la géométrie dans l'espace. On va sortir en ville faire l'étude de quelques bâtiments présentant des cylindres et cie ...

Mais bon, on a décidé avec les collègues de bosser sur Nice, avec pour 1er thème : L'architecture.

Je suis peut-être à côté de la plaque et surtout je ne connais pas vraiment les programmes, mais quand on me dit HDA et maths, je pense tout de suite aux pyramides...

De même ^^
Mais ... Tout dépend dans quel classe on s’intègre. Pour les 3eme, qui passe l'oral en fin d'année pour le brevet, 5 thèmes sur 8 (de mémoire) doivent porter sur la zone du programme d'histoire (donc 20eme siècles).

On m'aurait laissé un choix plus grand, j'aurais fait un parallèle entre la pyramide du Louvre et celles de Guizeh.

Moi aussi je pense à pyramide. Le problème c'est que les pyramides se font en quatrième et se rapprochent du programme d'histoire de 6° : et la ça colle plus.

Perso, je fais référence aux math pour le Parthénon : nombre d'or, mais aussi calcul des illusions d'optique pour que les colonnes soient droites, problème posé par les unités de mesure très différentes selon les cités grecques et comment cela fut résolu, problème pour créer un plan précis et comment cela fut résolu, etc.
Mais je fais ça avec les hellénistes de 3e, je ne sais pas du tout si ça peut correspondre au programme de math de ce niveau (car je n'ai pas trouvé de collègue de math avec qui bosser ce sujet).

L'an passé, nous avons travaillé sur les "Arcs de Triomphe" de Bernar VENET, plasticien français de l'art conceptuel, exposés au Château de Versailles en lien avec le chapitre sur les fonctions.
Cette exposition a créé une polémique et les journaux ont titré "les arcs de la discorde exposés à Versailles".

Cette année, nous allons recommencer, d'autant qu'il existe d'autres arcs exposés dans différentes villes (Musée des Beaux-Arts de Valenciennes, Maison Schneider à Ulm, en Corée, ...)

Cette année, nous allons aussi travailler sur un dessin mural de Sol LeWitt : le WD# 260.
Cette oeuvre de Sol LeWitt, autre plasticien de l'art conceptuel, est en lien avec le chapitre sur le PGCD.
Une exposition des "Walldrawings" de Sol LeWitt a lieu jusqu'au 29 Juillet 2013 au Musée Pompidou de Metz.

Un grand bonjour à mon amie EveW. :flower:

Les points de fuite, voir l'ancien programme de spé math en TL.

Phase 3e propose un travail sur le Modulor (donc le nombre d'or) de Le Corbusier, dans le cadre des identités remarquables.



Hélice 6e propose de faire reproduire Composition arithmétique de van Doesburg, qui peut être mathématiquement étudiée par des troisièmes.

Chouette de voir que les profs de maths s'y intéressent car il y a à faire justement !
J'ai des collègues qui ont travaillé sur les fractales et sur Les mobiles de Calder.

J'ai travaillé en binôme avec un prof de maths, on a fait un sujet Figures en 3D pendant qu'ils les étudiaient en cours de maths.

C'était très réussi, dommage que je n'ai pas les photos.

J'ai découvert il y a peu de temps un livre d'Emmanuel Adely, Sommes.
Description des personnages dans un avion au travers de nombres : prix de leurs lunettes, leur poids, leur taille, leur place dans l'avion...

Merci.
J'aime bien découvrir des choses nouvelles.
Je vais essayer de voir ce livre.

Tu verras, c'est très particulier mais l'approche est intéressante.

henriette a écrit:Perso, je fais référence aux math pour le Parthénon : nombre d'or, mais aussi calcul des illusions d'optique pour que les colonnes soient droites, problème posé par les unités de mesure très différentes selon les cités grecques et comment cela fut résolu, problème pour créer un plan précis et comment cela fut résolu, etc.
Mais je fais ça avec les hellénistes de 3e, je ne sais pas du tout si ça peut correspondre au programme de math de ce niveau (car je n'ai pas trouvé de collègue de math avec qui bosser ce sujet).

Je viens de voir que ton message date un peu, mais ce que tu évoques m'intéresse (pour mes héllenistes aussi !), aurais-tu des documents sous la main ?

Et pourquoi ne pas parler des stèles mayas et du travail artiste des scribes-astronomes?

thrasybule a écrit:Et pourquoi ne pas parler des stèles mayas et du travail artiste des scribes-astronomes?

et de la fin du monde ?

A part que pour les mayas, ce n'est pas une fin du monde mais la fin d'un grand cycle commencé en -3113( ou 3114, ce qui d'ailleurs invalide l'année du changement)