Inspection en seconde : statistiques descriptives.

Quels conseils me donnerez-vous ?
Quand l'inspectrice viendra, j'en serai à la séance n°2.
Je pensais construire le cours à partir d'un sondage réalisé dans la classe. Lors de la séance n°1, nous aurions revu au travers d'une activité le vocabulaire : population, individus, caractère, quantitatif, qualitatif, effectifs.
Lors de la séance n°2, je pensais introduire la notion d'ECC et de FCC mais je ne sais pas comment l'exploiter/ l'introduire au mieux dans l'activité.

C'est dans quelle matière ?

Cripure a écrit:C'est dans quelle matière ?

:Lool:

Everose a écrit:Quels conseils me donnerez-vous ?
Quand l'inspectrice viendra, j'en serai à la séance n°2.
Je pensais construire le cours à partir d'un sondage réalisé dans la classe. Lors de la séance n°1, nous aurions revu au travers d'une activité le vocabulaire : population, individus, caractère, quantitatif, qualitatif, effectifs.
Lors de la séance n°2, je pensais introduire la notion d'ECC et de FCC mais je ne sais pas comment l'exploiter/ l'introduire au mieux dans l'activité.

Il est à mon avis relativement difficile de "donner du sens" (je pense à ce que va te reprocher l'IPR) sur ce thème précis : en 2è séance, tu vas en être arrivée au catalogue de définitions, inévitable dans ce chapitre purement technique.
Donc, si tu veux donner une utilité (désolé, je parle comme eux) à tes notions comme ECC et FCC, je te conseille d'essayer de construire une série ayant les mêmes valeurs indicatrices que le sondage obtenu en classe (min, max, moyenne éventuellement, effectifs) mais répartie très différemment.
Ainsi, la construction du polygone des FCC (ou ECC) permettra de visualiser les intervalles dans lesquels la pente augmente plus brusquement, où est "massé" l'effectif, pourquoi les mêmes indicateurs basiques ne décrivent pas la même réalité, et pourquoi il est nécessaire d'affiner : tu peux, si tu as le temps, aller jusqu'à réintroduire la médiane (qu'ils connaissent à peu près tous) et parler des quartiles.
Et, tâche complexe qui plaira à l'IPR : leur demander de comparer les deux séries, et les limites des indicateurs.
Si ton IPR est un fana de pédagogies nouvelles et de construction du savoir, tu peux même commencer par donner les deux séries et leur poser la question a priori.
A toi de réussir à amener l'intérêt des FCC.
Mais bon, c'est périlleux : rien d'évident à ce que cela aille dans le sens que tu souhaites.

Personnellement, je serais directif dans la partie définitions : compléter le tableau des ECC que je vous donne, puis comparer avec la deuxième série.

Voilà, je ferais peut-être cela si j'étais inspecté (en fait, je changerais de chapitre pour éviter celui-là, car je le trouve particulièrement pénible et inintéressant).


Bon courage !

Merci Igniatius.
En une heure, je ne sais pas si j'aurais le temps de leur faire construire la courbe des ecc ou fcc.
J'ai un TBI donc j'utiliserai le tableur au fur et à mesure de l'exercice.
En fait, tout le cours est basé sur un sondage effectué dans deux classes et ce n'est qu'à la fin du chapitre qu'on aura tous les éléments pour les comparer.
Je vais de toute façon lui montrer comment je compte poursuivre et comment j'ai construit mon cours.
C'est quelqu'un qui est à l'écoute. Je pense qu'elle vient surtout pourvoir si je suis bien les directives académiques...

Ces notions sont déjà vues en 3e, non ?

Et les additions de fractions en 5è...

Pourtant, il faut tout reprendre en général.

Mais ils se souviennent à peu près bien de la médiane en effet.
Ils ne connaissent pas ECC et FCC d'après mon expérience.

Et, euh, juste comme ça, ça vous arracherait lag de dire ce que sont des ECC et des ETC ? :lol:

Effectifs cumulés croissants.
Fréquences cumulées croissantes.
Pour résumer : permettent de répondre à la question "combien ont une valeur inférieure à ... ? ".


Ainsi avec de tels effectifs, 22 individus ont moins de 17 ans.

Evitez si vous pouvez les stats car les IPR ne voient pas les stats comme nous. Quand j'étais stagiaire mon tuteur m'avait très fortement déconseillé de faire une séance sur les stat pour mon inspection.

C'était bien le fond de ma parenthèse à la fin de mon post : je suis d'accord avec Zina.

En général, les IPR ne voient pas grand-chose comme nous, et je considère que, bienveillants ou pas, leur métier consiste à extraire n'importe quoi de notre séance pour nous le reprocher (pas obligatoirement méchamment, mais c'est leur posture, facile, qui les rend déstabilisants par essence).
Du coup, j'estime que dans les stats descriptives, chapitre qui par essence ne peut se passer de définitions a priori, on tend le bâton pour se faire battre.


Pour l'anecdote, l'an dernier, lors de mon inspection en 1STI, j'abordais la 2è heure sur les complexes : j'avais commencé par la représentation géométrique, affixe, image etc.
Pdt l'inspection, j'ai donc enchaîné sur les opérations sur les complexes : je les ai laissés additionner, soustraire, puis multiplier avec la convention "magique" sur i, dans le but, pour les plus malins (et plus rapides) de passer à l'inversion (je leur ai fait calculer plein de produits z*son conjugué pour qu'ils constatent "un truc").
Eh ben, elle m'a dit que je les guidais trop (!) et, qu'après avoir donné la convention sur le carré de i, j'aurais dû les laisser chercher, faire des multiplications, et leur demander si, en faisant des opérations "classiques", on restait dans "l'ensemble des nombres complexes" (je cite parce que j'avais un peu halluciné qu'elle parle benoîtement de strcture et d'ensemble à des élèves dont elle a pu constater -et ça m'a fait plaisir- qu'un tiers ne comprenait pas les identités remarquables).
En gros : j'ai eu le sentiment de les laisser découvrir des choses, expériences qui ne faisaient pas trop perdre de temps, mais elle estimait qu'une vraie tâche complexe, c'était de les laisser à l'aveugle avec peu de connaissances.
Tout ça (désolé) pour dire qu'on n'en fait jamais assez pour eux et que les stats comme je les vois sont difficilement introductibles apr des pbs ouverts (ou alors super ouverts mais on en tirera pas grand-chose en 1h - ceci dit, qu'on n'avance plus ne semble plus inquiéter les IPR, du moment que les élèves écrivaient sur leur feuille - même le temps qu'il fait dehors...).

Je sais bien pour les stats, mais le programme du devoir commun s'arrête là et tous mes collègues sont dedans aussi.
Il y a un stagiaire dans l'établissement et les stats ont été placé en novembre pour ne pas qu'il soit sur ce chapitre pendant la période des inspections (avril-mai).
Au moins elle ne pourra pas me reprocher de bâcler les stats en fin d'année...