Alphabétique, syllabique, globale, mixte... : le classement des manuels de lecture pour apprendre à lire aux enfants

Morgared a écrit:Mon neveu, passé par le même type de méthode qui lui demandait de "lire" un texte chaque soir à la maison en début de CP, soit en fait réciter par coeur ce que la maîtresse avait lu le jour même en classe, pleurait sur son travail parce qu'il ne comprenait pas ce qu'on lui demandait. léo et Léa, vite acheté aux parents grâce aux conseils trouvés sur Neo à l'époque, l'a sauvé.

Morgared a écrit:Je ne sais pas ce que fait mon cerveau quand j'apprends à lire. Je vous invite simplement à essayer de lire du grec ancien, de l'hébreu, ou encore les alphabets japonais (sans parler des kanjis), et de voir ce qui ira le plus vite : la comparaison de points communs à travers des listes de mots, ou l'apprentissage progressif de chaque son et de leur combinaison. Bonne chance avec la première méthode...

Ajupouet a écrit:Un de mes petits patients à la méthode croque ligne.
1ère semaine de cp, écrire son prénom, apprendre les jours de la semaine et les mois,  savoir les "lire" et les "écrire" en cursive.
Mon dieu, dites moi que je rêve.
 

LouisBarthas a écrit:

Morgared a écrit:Je ne sais pas ce que fait mon cerveau quand j'apprends à lire. Je vous invite simplement à essayer de lire du grec ancien, de l'hébreu, ou encore les alphabets japonais (sans parler des kanjis), et de voir ce qui ira le plus vite : la comparaison de points communs à travers des listes de mots, ou l'apprentissage progressif de chaque son et de leur combinaison. Bonne chance avec la première méthode...

J'ai retrouvé un de mes anciens messages où je faisais intervenir la langue japonaise. Merci aux spécialistes d'être indulgent et de rectifier mes erreurs éventuelles :
Deux systèmes d'écriture sont employés au Japon : le "Kanji" constitué d'idéogrammes d'origine chinoise, et le "Kana" de nature syllabique.
Des chercheurs japonais ont observé les conséquences de lésions cérébrales chez des patients qui lisaient correctement les deux langues.

Les lésions de l'hémisphère droit n'altèrent ni la lecture du Kana ni celle du Kanji. Par contre, les sujets atteints de lésions des aires du langage de l'hémisphère gauche sont incapables de lire le Kana syllabique ainsi que la plupart des signes Kanji. Les seuls signes Kanji qu'ils parviennent à lire sont ceux s'apparentant par la forme aux mots qu'ils représentent. Par exemple, ils savent dire le mot "arbre" représenté par un arbre stylisé. Chose étonnante, ils ne savent plus lire le mot "forêt" symbolisé graphiquement par trois arbres stylisés : ils disent "arbre", "arbre", "arbre". Quant aux images, ces patients sont toujours capables de les trier et les identifier, malgré la lésion des aires du langage de leur hémisphère gauche.

On constate donc que c'est l'hémisphère gauche qui prend en charge la lecture -que le système soit à base de syllabes ou d'idéogrammes.
Par contre, une lésion de ce même hémisphère gauche empêche toute lecture à l'exception d'une variété particulière d'idéogrammes : les pictogrammes. Un pictogramme est un dessin qui reproduit l'objet qu'il désigne –dans l’exemple ci-dessus, un arbre.
Ceci signifie que les patients atteints d'une lésion de l'hémisphère gauche ne savent plus lire mais continuent à identifier les images : ils reconnaissent le dessin d'un arbre mais ne peuvent passer au concept de "forêt" symbolisé par trois arbres. En effet, la reconnaissance d’un pictogramme représentant trois arbres ne constitue pas une reconnaissance d'image mais un acte de lecture que seul l'hémisphère gauche est apte à réaliser.

Clairement, les mots ne sont pas lus comme des images. Mais alors, que sont les mots ?
Les travaux de R.W.Sperry, prix Nobel de médecine 1981, ont montré qu’il existe deux formes de graphisme bien différentes l’une de l’autre à la fois par leur nature et par leur mode de traitement.
Il y a les signes graphiques traduisant des sons, tels les mots, les idéogrammes, les notations musicales, et qui sont traités par l’hémisphère gauche.
Puis il y a les graphismes qui représentent de manière plus ou moins concrète ou symbolique une réalité ou un concept issus de l’environnement. Ce sont les images, prises en charge par l’hémisphère droit qui fonctionne en comparant des ensembles de formes à identifier avec ceux dont il dispose en mémoire.
Les études confirment une activité neuronale d’une très grande intensité dans l’hémisphère gauche lors de la lecture de mots et de phrases alors que l’hémisphère droit est peu stimulé, aussi bien chez le débutant que chez le lecteur averti. L’entraînement ne modifie pas la nature des mécanismes de la lecture. Seule la surface des aires utilisées diminue chez le lecteur entraîné, la répétition d’une tâche permettant au cerveau de sélectionner les neurones les plus performants.
Si la lecture devenait globale dans un second temps, comme si les mots d’abord décodés lors de leur découverte durant l’apprentissage s’étaient retrouvés stockés dans une banque d’images dans laquelle il suffirait de puiser lors d’une nouvelle lecture, on devrait retrouver chez le lecteur entraîné une forte stimulation de l’hémisphère droit, ce qui n’est jamais le cas ; cette banque de mots n’existe pas.
Incapable de reconnaître le mot dans son ensemble, le cerveau analyse chaque signe graphique (lettre, idéogramme ou note de musique) pour découvrir son équivalence sonore ainsi que les possibilités d’assemblages et de significations stockés en mémoire –c’est là qu’intervient l’expertise du lecteur entraîné.

LaCatalane a écrit:J'ai discuté avec la maîtresse de ma puce. Elle m'a dit qu'elle savait que Grindelire était une méthode ayant une approche trop globale, mais qu'elle souhaitait compléter avec beaucoup de syllabique en phono. Résultat : après 1 mois de classe, ils n'ont vu que les sons a, i et u (que je sache, en tout cas) et continuent à avoir comme devoirs d'écrire et mémoriser des mots avec des sons complexes  

gauvain31 a écrit:

LaCatalane a écrit:J'ai discuté avec la maîtresse de ma puce. Elle m'a dit qu'elle savait que Grindelire était une méthode ayant une approche trop globale, mais qu'elle souhaitait compléter avec beaucoup de syllabique en phono. Résultat : après 1 mois de classe, ils n'ont vu que les sons a, i et u (que je sache, en tout cas) et continuent à avoir comme devoirs d'écrire et mémoriser des mots avec des sons complexes  

Quel est l'intérêt pédagogique d'écrire des mots qu'ils ne savent pas lire ?? Cela m'échappe

Volubilys a écrit:Car l'idéologie est passé par là...

Les 4 critères : identification des mots: