Vos sources... maths.

Bonjour,

Ce sujet fait suite au précédent sur les manuel de mathématiques, mais ce veut plus large.
J'aimerai que vous indiquiez vos sources favorites pour préparer vos cours, activités, devoirs...
(manuel que VOUS utilisez et pas celui de la classe, revue, site web...).
Pour ma part je pioche un peu partout dans les manuels et ne m'en satisfait que moyennement.

Mathématiquement,
Romanesco.

J'aime bien ce site-là où je pioche généralement les activités :

http://ymonka.free.fr/maths-et-tiques/

Sinon les exercices pour les curieux dans les manuels prisme me plaisent généralement.

Et après je pioche dans pas mal de bouquins........

http://www-irem.univ-paris13.fr/spip/spip.php?article107

http://mathadoc.sesamath.net/site.php?site=1

http://sesaprof.sesamath.net/section-acces/log-in.php

Pour la géométrie en 6ème et 5ème j'utilise beaucoup le livre "papiers et crayons, apprendre la géométrie par le dessin" (j'adore!)

Idem, je pioche un peu partout en étant en général moyennement satisfait. J'ai tendance à beaucoup "adapter".
Sinon tu es en collège ou lycée? Car en lycée, on trouve peu de choses sur internet. En tout cas nettement moins qu'en collège.
Voila un vrac de sites ou tu peux trouver des TICE au niveau lycée :

http://maths.ac-creteil.fr/spip/spip.php?rubrique17
http://maths.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article27
http://mathematiques.ac-bordeaux.fr/pedalyc/seqdocped/projets/projets.htm
http://wims.u-psud.fr/
http://www.ac-strasbourg.fr/disciplines/mathematiques/tice/ess/lycee_-_debutants/
http://www5.ac-lille.fr/~math/tice/devoirtice.html
http://ymonka.free.fr/maths-et-tiques/
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/01878499/0/fiche___pagelibre/&RH=1158678510343&RF=MATH
http://euler.ac-versailles.fr/webMathematica/textes_officiels/officiel2010/epreuve_pratique.htm
http://mathematiques.ac-bordeaux.fr/lycee2010/mathsettice/mathetticeindex.htm

http://pedagogie.ac-amiens.fr/maths/

academie en ligne sur internet.

Merci pour vos réponses. Je suis au collège, et je vois que nous avons les même sources, hormis le site de l'irem de paris (merci!).
Merci aussi Dédale pour tous ces liens, je les signe, ça me servira peut-être un jour.

Je pense qu'en cette période de vacances, il peut être utile de faire remonter ce sujet.
Je partage avec vous ma dernière trouvaille :

http://cmonie.pagesperso-orange.fr/maths/index.htm
On y trouve des fiches d'exercices très bien faites niveau collège, avec rappel de cours, exercice corrigé et exercices d'entraînement. Belle présentation.

Je n'avais pas vu passer ce post. Merci pour toutes ces informations. Moi pour ma part je me base beaucoup sur les manuels sésamath.

marie91270 a écrit:Je pense qu'en cette période de vacances, il peut être utile de faire remonter ce sujet.
Je partage avec vous ma dernière trouvaille :

http://cmonie.pagesperso-orange.fr/maths/index.htm
On y trouve des fiches d'exercices très bien faites niveau collège, avec rappel de cours, exercice corrigé et exercices d'entraînement. Belle présentation.

Je connaissais ce site mais je viens de voir qu'il a été complété par le niveau 6ème, merci!
En fait, je me sers de temps en temps des fiches pour les élèves collés car il y a un rappel de cours et des aides, donc ils ont moins d'excuses pour dire qu'ils ne savent pas faire .

Sinon, la plupart des sites qui me sont utiles ont déjà été cités: sesamath, ymonka, le site de l'irem paris 13 pour le rallye...

Je me suis aussi souvent servie du site mathsenligne, notamment quand j'ai commencé, il n'est plus mis à jour au niveau collège mais est riche au niveau des exercices: http://mathsenligne.net/
Et je prends parfois des exercices sur ce site: http://melusine.eu.org/lab/cp

Bref, il y a de quoi faire....

http://casemath.free.fr/index.php3?page=quatriem

Moi je suis pour le developpement de la pedagogie en exterieur (outdoor pedagogy) au maximum.

Voici un lien ou vous pouvez commander le livres de maths:
http://www.outdoorteaching.com/en/our_books/series_-_how_to_learn_outdoors/learning_mathematics_outdoors

Et je complete avec ce lien pour la maternelle.


http://www.outdoorteaching.com/en/our_books/series_-_how_to_learn_outdoors/play_and_learn_mathematics_outdoors

Les cours du CNED, du CP à la terminale, sont sur le net :
http://www.academie-en-ligne.fr/default.aspx

Je m'en suis servi avec bonheur cette année en collège.

http://www.mathsaharry.com/
Un petit site sympa avec quelques activités intéressantes.

suecia a écrit:Moi je suis pour le developpement de la pedagogie en exterieur (outdoor pedagogy) au maximum.

Du moment que vous ne devenez pas extérieure à vos contenus...

Les liens valides donnés dans ce fil pointent le plus souvent vers du document "papier".
Casemath, Mathsenligne et Mathadoc ont été associés aux débuts de Sesamath (2000 et 2005), certes intéressants mais il y a plus récent dans tous les coins du web...
La "révolution de Gütenberg" a duré longtemps et c'est pas fini... Les moines copistes ont résisté longtemps et c'est pas fini...
La "révolution du numérique" a aussi ses moines copistes qui produisent du .doc, mieux du .pdf, mieux du .odt et, encore mieux dans les enluminures, du Latex.
Mes respects en passant aux fétichistes du Latex : pas l'air simple...
Merci aux torquemadas du web de considérer que j'essaie de mettre un peu d'humour dans mes propos...

Ma première réponse à la question initiale n'est pas originale :
http://www.sesamath.net/
Ensuite un portail généraliste comme :
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/maths/m2002/webmaths/toile/mslt_01.html
Pour le primaire :
http://www.ac-grenoble.fr/tice26/sites-flash/math.html

Pas que les grosses machines (comme GeoGebra) dans l'utilisation des TICE.
Je voulais attirer l'attention sur les sites qui utilisent FLASH comme :
http://mathenpoche.sesamath.net/
http://matoumatheux.ac-rennes.fr/accueil.htm
http://gerard.germain.pagesperso-orange.fr/
et propose une vidéo récente avec quelques exemples, en haut de cette page :
http://rdassonval.free.fr/flash/flash.html

Cordialement.

Dugong a écrit:

suecia a écrit:Moi je suis pour le developpement de la pedagogie en exterieur (outdoor pedagogy) au maximum.

Du moment que vous ne devenez pas extérieure à vos contenus...

Vous pensez qu il n y a pas de contenu quand l enseignement est fait en exterieur?

suecia a écrit:Vous pensez qu il n y a pas de contenu quand l enseignement est fait en exterieur?

Lorsque le contenu est à l'extérieur, n'a-t-il pas tendance à déborder ?

Dugong a écrit:

suecia a écrit:Vous pensez qu il n y a pas de contenu quand l enseignement est fait en exterieur?

Lorsque le contenu est à l'extérieur, n'a-t-il pas tendance à déborder ?

Je suis prof en primaire, tout d abord. Ne pensez-vous pas que les enfants doivent beaucoup manipuler avant de rentrer dans des concepts mathematiques abstraits?
Ne pensez vous pas que la nature est le terrain ideal pour manipuler?
Ne pensez vous pas qu il serait bizarre de ne pas profiter de toute la neige qu on a pour observer la formation hexagonale des flocons (c est juste un tout petit exemple) et de n en parler que de maniere abstraite en classe?

suecia a écrit:Ne pensez-vous pas que les enfants doivent beaucoup manipuler avant de rentrer dans des concepts mathematiques abstraits?
Ne pensez vous pas que la nature est le terrain ideal pour manipuler?
Ne pensez vous pas qu il serait bizarre de ne pas profiter de toute la neige qu on a pour observer la formation hexagonale des flocons (c est juste un tout petit exemple) et de n en parler que de maniere abstraite en classe?

J'essaie surtout de ne pas croire beaucoup plus que ce que je peux penser.

Il est clair qu'aborder le temps et l'espace avec des enfants du primaire par la relativité générale est, disons, pour le moins maladroit. Ce n'est évidemment pas la question.

Ce qui m'intéresse, ce sont les conditions et la mise en œuvre d'un décollement du "réel concret" vers l'abstraction nécessaire. Je pense que l'abstraction est devenue un gros mot qu'on oppose, dans des buts pas toujours avouables - aux vertus (?) du Concret. Et ça marche très fort ! Se vautrer toujours et encore dans le Concret est une des plus belles choses qu'on ait inventé pour fabriquer des masses obtuses.

Ceci dit, votre discours suinte la bienpensance par l'usage de quelques adjectifs que vous semez de-ci de-là : "idéale", la Nature pour manipuler ? Non. Une possibilité. "bizarre", de ne pas profiter d'un temps de neige pour sortir observer les flocons ? Non. Une autre possibilité.

Et en passant, "observer" a-t-il un sens "concret", le même pour tous, inné et déjà développé ? Quoi, où et comment "regarder" est déjà un énorme problème. Que les enseignants en soient tous conscients serait tout à leur honneur et leur permettrait parfois de "s'empêcher" comme disait le père de Camus.

Manipuler... Maouis. Alors j'en ai une bien bonne. Je donne en cm2 un exo sur les mesures de longueur. Où placer l'étiquette si on veut qu'elle soit en plein milieu de la couverture d'un cahier ? Je donne les dimensions du cahier et celles de l'étiquette. Et je demande un schéma.
Ils ont manipulé leurs cahiers du CP au CM2. D'innombrables cahiers. Ils ont vu, revu, observé, revisité la façon dont les étiquettes sont placées.
Sur le schéma ils trouvent le moyen de placer la longueur de l'étiquette sur la longueur du cahier. Ctypabolamanip???

Dugong a écrit:

suecia a écrit:Ne pensez-vous pas que les enfants doivent beaucoup manipuler avant de rentrer dans des concepts mathematiques abstraits?
Ne pensez vous pas que la nature est le terrain ideal pour manipuler?
Ne pensez vous pas qu il serait bizarre de ne pas profiter de toute la neige qu on a pour observer la formation hexagonale des flocons (c est juste un tout petit exemple) et de n en parler que de maniere abstraite en classe?

J'essaie surtout de ne pas croire beaucoup plus que ce que je peux penser.

Il est clair qu'aborder le temps et l'espace avec des enfants du primaire par la relativité générale est, disons, pour le moins maladroit. Ce n'est évidemment pas la question.

Ce qui m'intéresse, ce sont les conditions et la mise en œuvre d'un décollement du "réel concret" vers l'abstraction nécessaire. Je pense que l'abstraction est devenue un gros mot qu'on oppose, dans des buts pas toujours avouables - aux vertus (?) du Concret. Et ça marche très fort ! Se vautrer toujours et encore dans le Concret est une des plus belles choses qu'on ait inventé pour fabriquer des masses obtuses.

Ceci dit, votre discours suinte la bienpensance par l'usage de quelques adjectifs que vous semez de-ci de-là : "idéale", la Nature pour manipuler ? Non. Une possibilité. "bizarre", de ne pas profiter d'un temps de neige pour sortir observer les flocons ? Non. Une autre possibilité.

Et en passant, "observer" a-t-il un sens "concret", le même pour tous, inné et déjà développé ? Quoi, où et comment "regarder" est déjà un énorme problème. Que les enseignants en soient tous conscients serait tout à leur honneur et leur permettrait parfois de "s'empêcher" comme disait le père de Camus.

Houla.... je n ai jamais pretendu que l abstraction etait un "gros mot". Au contraire, tout le primaire en Suede est concu dans le but de pouvoir acceder aux concepts abstraits dans le secondaire.
Je pense qu au contraire vous avez beaucoup de prejuges sur des methodes que vous n avez pas utilisees dans votre enseignement (ce qui est comprehensible si vous n etes pas en primaire).
Et je suis d accord sur le fait que l observation est quelquechose sur lequel il faut travailler. Ai je dit le contraire??

Il me semble d ailleurs que sur un autre fil quelqu un appele Mareuil parlait de la chance qu il avait eu dans les annees 50 de pouvoir faire beaucoup de manipulations en atelier a l ecole et que l etude de la geometrie dans l espace s en etait trouve facilitee.
Donc pourquoi ce rejet du concret, du travail manuel ou de l observation de la nature maintenant en 2012 en France?

suecia a écrit:Donc pourquoi ce rejet du concret, du travail manuel ou de l observation de la nature maintenant en 2012 en France?

Mauvaise compréhension de la langue ? Mauvaise foi ? Panaché ?

Inutile de prolonger. Il y a des choses que c'est pas la peine.