Sujet DNB mathématiques 2012

Bonjour,
serait-il possible que quelqu'un mette en ligne le sujet de mathématiques de cet après midi s'il vous plait?
J'ai surveillé le français ce matin mais pas les mathématiques. Et comme je ne veux pas polluer le sujet sur celui de français.
Merci d'avance.

on peut le trouver ici :

http://lewebpedagogique.com/brevet/files/2012/06/DNBCOLjuinN2012Maths-SERIE-COLLEGE11.pdf

Le lien ci-dessus ne me donne rien... du coup j'ai regardé et il semblerait présent là : http://www.mathovore.fr/brevet/sujet-brevet-maths-france-2012.pdf

Des questions sur excel dans un problème très gentillet... et des élèves qui vont surement écrire de belles conneries quand il s'agit de faire mumuse avec les conversions heures/minutes et les diverses questions distance vitesse temps... pour le reste, je le trouve bien plus classique que celui de l'année dernière (le parcours de course a pied avec Thalès... c'est ultra bateau...)

Pas bien passionnant ! C'est un peu dans l'esprit de PISA, non ?

Classique et sans surprise. A part la question sur Excel qui est semble-t-il une nouveauté. Tant mieux, cela nous donnera un argument supplémentaire pour obtenir des moyens pour faire de l'info.

J'ai trouvé ce sujet sympa et facile. L'élève qui travaille pourra espérer une bonne note.

11 élèves sur 16 dans la salle n'ont pas su trouver la durée du vol...

mathmax a écrit:Pas bien passionnant ! C'est un peu dans l'esprit de PISA, non ?

Pas vraiment.

neomath a écrit:Classique et sans surprise. A part la question sur Excel qui est semble-t-il une nouveauté. Tant mieux, cela nous donnera un argument supplémentaire pour obtenir des moyens pour faire de l'info.

Les questions sur le tableur ne sont pas nouvelles si on se réfère à tous les sujets DNB.

ben moi je suis prof d'anglais et j'ai eu l'impression que c'était 80 % de logique et 20% de maths...je me trompe ?

Et la question "quelle est la durée du trajet ?", ne la trouvez-vous pas affligeante pour des élèves de fin de 3è ?

Sinon, comme ces dernières années, pas beaucoup de questions sur le programme 3è.

floxy a écrit:Et la question "quelle est la durée du trajet ?", ne la trouvez-vous pas affligeante pour des élèves de fin de 3è ?

Si bien sûr! Mais bon ils sont assez nombreux à ne pas avoir répondu correctement à cette question, alors...

J'ai vu un élève sur son brouillon faire la somme dans un premier temps (19h65 de trajet!) puis faire la soustraction mais trouver 1h95 :Descartes:

Une autre a trouvé 1h05 :Oups:

jonjon71 a écrit:

floxy a écrit:Et la question "quelle est la durée du trajet ?", ne la trouvez-vous pas affligeante pour des élèves de fin de 3è ?

Si bien sûr! Mais bon ils sont assez nombreux à ne pas avoir répondu correctement à cette question, alors...

J'ai vu un élève sur son brouillon faire la somme dans un premier temps (19h65 de trajet!) puis faire la soustraction mais trouver 1h95 :Descartes:
Une autre a trouvé 1h05 :Oups:

Et bien, c'est encore plus affligeant ! :shock:

Pour ceux qui "découvriraient" l'ampleur de la vacuité des sujets DNB, bac de 2012, voici un extrait de la note d'information dans laquelle la DEPP * commentait les résultats en mathématiques de PISA 2009 :

"plus d’un élève de 15 ans sur cinq se situe au niveau 1 ou en dessous (tableau 3). Les items réussis par les élèves de ces bas niveaux mobilisent
des connaissances mathématiques enseignées en primaire et s’appuient sur un contexte qui leur est familier (jeux, vie quotidienne...). Dans le domaine numérique par exemple, ces items mobilisent des additions sur les nombres entiers. Pour la quasi-totalité, ce sont des QCM."

http://media.education.gouv.fr/file/2010/99/6/NIMENJVA1023_161996.pdf

On comprend dès lors ** que le calcul d'une durée (en minutes) par différence de deux instants (en heures et minutes) constitue une question d'un élitisme révoltant ...

PS : remarquons l'assourdissant silence du pédagol' gotha sur le "sujet" et le caractère misérable de leur dernier paravent au désastre ambiant qui consiste à faire croire qu'un nouveau chemin de croix dans le livret compétentiel arrangera les choses.

* page 4, déjà jaunie ce qui, pour la Depp est plutôt dans l'ordre des choses ...

** rien à voir avec le judas bien connu ...

A la question 2) de la partie III du problème (Expliquer pourquoi au bout de 22 s et au bout de 26 s la distance parcourue depuis le début de l'attérissage est la même.), un élève a répondu parce qu'il a fait un accident.
Je sais ce que ça a donné pour vous mais les élèves que j'ai surveillés me font craindre le pire ...
En attendant Lundi et les corrections!

en même temps, pour pouvoir répondre à cette question, il fallait avoir lu l'énoncé. ça, c'est beaucoup leur demander...

Ce que je trouve inquiétant c'est que ce qu'on leur demande dans cet examen n'a rien à voir avec ce qu'on leur enseigne pour passer en seconde (GT ou pro).
Les profs de maths deviendraient-ils schizophrène ?

Cette année j'avais une classe de troisième dont 75 % des élèves souhaitent passer en 2nde GT et 20% en 2nde Pro et le reste dans l'espace :lol:
Je ne leur ai parlé du brevet qu'en début d'année pour leur dire que je ne leur en parlerai plus et que seul une " cloche" (désolé pour la violence de mon propos) n'aurait pas cette EXAMEN.

je te rassure, c'est pas qu'en maths ; en langues, le niveau officiellement requis est celui -théoriquement - de fin de 5e...

Je confirme, j'ai lu le sujet à ma soeur qui est en 5ème, avec les questions bidons et le soin, elle s'en sort au moins à la moyenne !

Le décalage entre ce qui est enseigné en math/physique en TS et ce qui a été demandé cette année au Bac est abyssal ...
Je suis maintenant convaincu que le Bac est devenu un obstacle à la transmission des savoirs.

Tu peux en dire davantage hw67?

J'ai plein d'élèves qui n'ont pas su trouver le temps du vol ou la probabilité d'obtenir la voiture. :shock:

Mais dans l'ensemble, sujet pas trop mal réussi dans ma salle (heureusement ...) et je sens qu'on va encore entendre l'année prochaine : "les brevets blancs sont de toute manière plus durs que la vraie épreuve"

Mon message était un peu laconique ...
Nous faisons travailler les élèves sur des tas de notions durant l'année en ayant un certains nombre d'exigences. Et voilà que pour le Bac, en particulier cette année, le niveau est clairement un (ou deux) cran en dessous.
Un exemple en physique dans l'exercice n°2 on donne aux élèves une formule qu'ils sont parfaitement capables d'établir eux même. L'exercice consiste à en faire une analyse qualitative ainsi que de nombreuses applications numériques (niveau seconde grosso modo) Ce n'est plus de la physique mais du calcul.

Un exemple en math, l'exercice n°1 est du niveau de 1S aucune notion de TS n'y figure
Et tout le reste est à l'avenant.
Je me suis senti honteux à la lecture du sujet de Physique ... des élèves m'ont confié s'être ennuyé (pour rester poli)
Pareil en math l'exercice de spécialité ne contenait pas les notions étudiées durant l'année: un véritable gâchis.

Je pense donc que le Bac devient une incitation à ne plus travailler.

Il faut bien baisser le niveau d’exigence des sujets si on veut garder un taux de réussite avoisinant les 90% au bac S. Au moins ils sont réalistes par rapport à la baisse du niveau des élèves.

J’ai aussi remarqué que dans la majorité des QCM du bac, on n’enlève plus de points si l’élève se trompe. Comment savoir di l’élève répond au hasard ou pas…autant poser les questions directement sans passer par le QCM à moins que ce soit une stratégie pour gonfler artificiellement les notes et je ne parle même pas des barèmes et consignes de notation plus que favorables.

Alors dans mon centre de correction, des profs de maths ont corrigé leurs élèves !
:Gné: