Ecrire analyser CE2

Hello !

Me voici petite nouvelle sur le forum ...
T1 cette année en CE2, je fais mon bilan avec beaucoup d'interrogations ... J'ai utilisé cette année en français interlignes, car c'est le manuel qui a été acheté avant mon arrivée. Les bons élèves s'en sortent bien (sauf en conjugaison), mais la plupart des autres élèves ont un savoir morcelé, et oublient tout au fur et à mesure. J'ai suivi la progression d'interlignes quasi sans modifications (une séquence de 3 séances, et hop on passe à autre chose). Je ne dis pas que c'est la faute du manuel hein ... Mon inexpérience y est sans doute aussi sûrement pour beaucoup ...

J'ai donc fait quelques recherches. Et j'ai donc commandé Faire de la grammaire au CE2 de Picot, qui me plaît pour les textes, et pour le "rebrassage" continu des notions. Cependant, j'ai beaucoup de mal à m'approprier le manuel que je trouve fouilli. Et je me demande si le concept des collectes va me convenir .....

J'ai ensuite commandé Ecrire analyser CE2 que je trouve très clair pour le coup, et dont le fonctionnement me plait. Cependant, j'ai quelques questions, pour ceux qui l'ont utilisé dans ce niveau :

- Il y a beaucoup de notions à voir dans l'année ... Quelle organisation au quotidien pour que tout cela se révèle efficace ? J'ai vu en feuilletant celui de CE1 qu'une organisation horaire était proposée ; est-ce la même organisation pour le CE2 ? Combien de temps pour chaque leçon sachant qu'apparemment ça va très vite ...

- En regardant la progression de conjugaison, j'ai remarqué que le présent, futur et imparfait était étudié en "même temps". Cela m'inquiète car pour le moment j'ai toujours cloisonné : d'abord présent, ensuite futur, imparfait, passé composé ... Les élèves s'y retrouvent-ils ?

- Toujours en conjugaison : la leçon sur les trois groupes arrivent très tard ... Je demande systématiquement aux élèves de donner le groupe d'un verbe avant de le conjuguer, donc une fois de plus cela me perturbe .... (Mais étant donné le niveau très bas de mes élèves en conjugaison, il est clair que j'ai besoin de conseils ;-)

J'ai encore d'autres questions mais ma fille me réclame ... ;-) A plus tard !

J'essaie de répondre à l'intérieur de ton message. J'utiliserai les caractères gras parce qu'ici, l'utilisation de la couleur est généralement réservée aux modérateurs.

piplette a écrit:Hello !

Bienvenue !

Me voici petite nouvelle sur le forum ...
T1 cette année en CE2, je fais mon bilan avec beaucoup d'interrogations ... J'ai utilisé cette année en français interlignes, car c'est le manuel qui a été acheté avant mon arrivée. Les bons élèves s'en sortent bien (sauf en conjugaison), mais la plupart des autres élèves ont un savoir morcelé, et oublient tout au fur et à mesure. J'ai suivi la progression d'interlignes quasi sans modifications (une séquence de 3 séances, et hop on passe à autre chose). Je ne dis pas que c'est la faute du manuel hein ... Mon inexpérience y est sans doute aussi sûrement pour beaucoup ...

J'ai donc fait quelques recherches. Et j'ai donc commandé Faire de la grammaire au CE2 de Picot, qui me plaît pour les textes, et pour le "rebrassage" continu des notions. Cependant, j'ai beaucoup de mal à m'approprier le manuel que je trouve fouilli. Et je me demande si le concept des collectes va me convenir .....

J'ai ensuite commandé Ecrire analyser CE2 que je trouve très clair pour le coup, et dont le fonctionnement me plait. Cependant, j'ai quelques questions, pour ceux qui l'ont utilisé dans ce niveau :

- Il y a beaucoup de notions à voir dans l'année ... Quelle organisation au quotidien pour que tout cela se révèle efficace ? J'ai vu en feuilletant celui de CE1 qu'une organisation horaire était proposée ; est-ce la même organisation pour le CE2 ? Combien de temps pour chaque leçon sachant qu'apparemment ça va très vite ...

Dans la première partie de l'année, quand nous étions dans les révisions, j'ai progressé au rythme d'une nouvelle leçon par jour, en faisant la leçon au tableau le matin, puis les exercices écrits en partie sur le cahier de brouillon et en partie sur le cahier du jour ensuite.
Ensuite, quand nous sommes arrivés dans les notions nouvelles, j'ai préféré continuer à avancer d'une leçon au tableau par jour, ou de temps en temps sur deux jours, mais avancer au niveau des exercices sur plusieurs leçons à la fois.
Un petit exemple, datant d'une quinzaine de jours :

Lundi 4 juin :
- Leçon : Le complément de nom ; exercices : n° 5 page 145 (le futur antérieur), n° 4 p. 146 (les mots en aff-, eff-, off-, diff-), n° 2 p. 148 (le nom complément de nom)

Mardi 5 juin :
- Leçon : se ou ce ; exercices : n° 6 page 145 (futur antérieur, bilan), n° 3 page 148 (le nom complément de nom), n° 1, 2 page 149 (se ou ce), n° 1 page 156 (les noms en "eu")

Jeudi 7 juin :
- Leçon : Le futur antérieur (2) ; exercices : n° 4 page 148 (le nom complément de nom), n° 3 page 149 (ce ou se, bilan), n° 3, p 151 (le futur antérieur 2), n° 2 page 156 (les noms en "eu")

Vendredi 8 juin :
- Leçon : L'analyse du nom (révision) ; exercices : n° 5 page 148 (le nom complément de nom, bilan), n° 4, page 149 (ce ou se), n° 4 page 151 (le futur antérieur 2), n° 3 page 156 (les noms en "eu")

- En regardant la progression de conjugaison, j'ai remarqué que le présent, futur et imparfait était étudié en "même temps". Cela m'inquiète car pour le moment j'ai toujours cloisonné : d'abord présent, ensuite futur, imparfait, passé composé ... Les élèves s'y retrouvent-ils ?
Oui, ils s'y retrouvent, très bien.
En fait, ils ne sont pas étudiés "en même temps", mais on y revient plusieurs fois dans l'année : une première fois pour les révisions du CE1, verbes du 1° groupe, être et avoir, une deuxième pour les verbes du 2° groupe et une troisième pour les verbes du 3° groupe inscrits au programme du CE2 (aller, faire, dire, voir, prendre, venir).

C'est justement de la comparaison et de la "navigation" entre les différents temps que naît la compréhension du système des temps. C'est encore plus net lorsqu'on aborde, dès le CE2, le futur antérieur et le plus-que-parfait. Là, tout à coup, les élèves qui avaient des difficultés à écrire le passé composé et oubliaient l'auxiliaire ou la terminaison en -é du participe passé du premier groupe comprennent le système et se mettent à ne plus se tromper !
Par ailleurs, cette navigation en allers-retours permet de bien ancrer la compréhension : ce n'est plus du mécanisme, comme on trouve dans de très nombreuses méthodes, mais vraiment du sens appuyé par une mémorisation réactivée à plusieurs reprises au cours de la même année scolaire.

- Toujours en conjugaison : la leçon sur les trois groupes arrivent très tard ... Je demande systématiquement aux élèves de donner le groupe d'un verbe avant de le conjuguer, donc une fois de plus cela me perturbe .... (Mais étant donné le niveau très bas de mes élèves en conjugaison, il est clair que j'ai besoin de conseils ;-)
On étudie une chose quand on en a besoin. Et tant qu'on reste dans le 1° groupe, on n'a pas besoin de la notion de groupe et donc, on ne la comprend pas. Et comme on n'en voit pas l'utilité, on ne la retient pas.
Si on reporte cette étude au moment où son besoin se fait sentir pour comprendre ce qu'on doit faire (écrire e, es, e ou s, s, t aux trois personnes du singulier au présent), on a envie de le retenir et pour cela de comprendre la notion.
D'où cette arrivée tardive, dictée par le besoin d'en avoir compris l'utilité avant de formaliser une notion.

J'ai encore d'autres questions mais ma fille me réclame ... ;-) A plus tard !

En espérant t'avoir été utile !

Merci pour tes explications, DC. Ton fonctionnement m'intéresse. Tu fais une leçon par jour, c'est-à-dire découverte, entraînement (oral, ardoise, cahier de brouillon) et à un autre moment de la journée, ils font les exercices sur les dernières leçons dans le cahier du jour, c'est bien ça ? Fais-tu copier les leçons aux élèves dans un cahier à part ou utilisent-ils leur manuel pour apprendre la leçon à la maison ?

Au CE1, le fonctionnement est le même avec Ecrire Analyser CE1.
Je ne faisais pas copier les leçons pour ma part, mais les imprimais (les fichiers word ou pdf sont disponibles sur le site du Slecc) sur du papier dont la couleur correspondait à la partie grammaire, ou conjugaison, etc... Cela évitait aux élèves d'avoir à porter le manuel (et de l'abîmer par la même occasion).

carolette a écrit:Au CE1, le fonctionnement est le même avec Ecrire Analyser CE1.
Je ne faisais pas copier les leçons pour ma part, mais les imprimais (les fichiers word ou pdf sont disponibles sur le site du Slecc) sur du papier dont la couleur correspondait à la partie grammaire, ou conjugaison, etc... Cela évitait aux élèves d'avoir à porter le manuel (et de l'abîmer par la même occasion).

Je pique ton idée pour la couleur des feuilles, cela sera plus pratique que mes Gr, C, O.... Merci!

Je réfléchis depuis un moment à donner la photocopie de la leçon (au moins pour le français, peut-être aussi les maths ?).
Jusque là, ils copient tout. Ça me prend beaucoup de temps de relecture, quelquefois, je n'ai pas le temps de vérifier leur copie dans la journée, donc je ne peux pas leur demander d'apprendre la leçon pour le lendemain. De plus, ça laisserait plus de temps pour faire les exercices.
Mais, ce qui me retient, c'est que je n'aime pas coller des feuilles sur des feuilles, et je pense que la copie fait partie de l'apprentissage en CM1.
Bref, je suis en train de peser le pour et le contre.

Pour les Ce2 l'an dernier, je faisais écrire en grande partie les leçons mais cette année avec mes CE1 c'est photocopies.

coquelicot a écrit:Je réfléchis depuis un moment à donner la photocopie de la leçon (au moins pour le français, peut-être aussi les maths ?).
Jusque là, ils copient tout. Ça me prend beaucoup de temps de relecture, quelquefois, je n'ai pas le temps de vérifier leur copie dans la journée, donc je ne peux pas leur demander d'apprendre la leçon pour le lendemain. De plus, ça laisserait plus de temps pour faire les exercices.
Mais, ce qui me retient, c'est que je n'aime pas coller des feuilles sur des feuilles, et je pense que la copie fait partie de l'apprentissage en CM1.
Bref, je suis en train de peser le pour et le contre.

Comme je n'ai jamais trouvé de manuel de français qui me satisfasse vraiment, j'écris moi-même la leçon. Du coup, je la donne déjà photocopiée, parce que cela fait gagner du temps (d'autant que, comme tu le soulignes, si c'est copié à la main, il faut vérifier avant que ça parte à la maison...). Sauf pour les conjugaisons, bien sûr, dont la copie fait partie de l'apprentissage.
Je donne aussi parfois des leçons à trous, et même, mais très rarement, ce sont les élèves qui mettent la leçon au point, après la phase d'introduction.
Bref, pour faire les choses comme nous le souhaiterions, dans toutes les matières, il nous faudrait des journées de 48 heures, avec 10 jours de classe par semaine...

coquelicot a écrit:Merci pour tes explications, DC. Ton fonctionnement m'intéresse. Tu fais une leçon par jour, c'est-à-dire découverte, entraînement (oral, ardoise, cahier de brouillon) et à un autre moment de la journée, ils font les exercices sur les dernières leçons dans le cahier du jour, c'est bien ça ? Fais-tu copier les leçons aux élèves dans un cahier à part ou utilisent-ils leur manuel pour apprendre la leçon à la maison ?

Ils utilisent leur manuel.

Doublecasquette : Merci infiniment pour ta réponse précise et qui m'aide énormément ...

J'ai bien compris ton fonctionnement sur plusieurs jours. Cela permet également de suivre les élèves qui peuvent être en difficulté sur la notion pendant quelques temps. Merci également de m'avoir expliqué la programmation de conjugaison, tout s'est éclairé en te lisant, même si malgré tout, je garde des appréhensions, sûrement parce que je n'ai jamais fonctionné de cette façon ;-) (j'y vais mais j'ai peur Very Happy

)

Du coup, je suis en train de relire entièrement le manuel pour pouvoir me l'approprier. Finalement, c'est une façon vraiment nouvelle de travailler ! Je reviendrai sûrement vers toi dans les jours qui viennent ...

Merci encore !

piplette a écrit:Doublecasquette : Merci infiniment pour ta réponse précise et qui m'aide énormément ...

J'ai bien compris ton fonctionnement sur plusieurs jours. Cela permet également de suivre les élèves qui peuvent être en difficulté sur la notion pendant quelques temps. Merci également de m'avoir expliqué la programmation de conjugaison, tout s'est éclairé en te lisant, même si malgré tout, je garde des appréhensions, sûrement parce que je n'ai jamais fonctionné de cette façon ;-) (j'y vais mais j'ai peur )

Du coup, je suis en train de relire entièrement le manuel pour pouvoir me l'approprier. Finalement, c'est une façon vraiment nouvelle de travailler ! Je reviendrai sûrement vers toi dans les jours qui viennent ...

Merci encore !

Certains enfants ont besoin de temps pour intégrer une notion et, pendant quelques jours, on se dit que non, définitivement non, ils n'y arriveront peut-être pas et puis, un jour, ça s'éclaire et ils ont compris...
Ce matin, nous nous entraînions à passer une phrase contenant deux verbes du deuxième groupe du présent au futur, du futur à l'imparfait, de l'imparfait au passé composé...
Là, a levé le doigt une de mes spécialistes du "le passé composé ? deux morceaux ? auxiliaire ? participe passé ? de quoi elle me cause, là ?" Ça avait duré chez elle, toute la fin du CE1 et tout le début de l'année de CE2, jusqu'au bilan du mois d'avril... Et là, impeccable, tant à l'oral qu'à l'écrit ! Et dans la foulée, elle a voulu faire aussi le passage au plus-que-parfait et celui au futur antérieur... Je suis sûre que ce sont d'ailleurs ces deux nouveaux temps qui lui ont permis de mémoriser la construction du passé composé, qu'elle employait comme tout le monde à l'oral depuis la MS mais dans lequel elle se perdait à l'écrit.

Pffff, DC tu donnes des complexes fleurs2

Sinon j'ai une autre question : les manuels SLECC, peut-on quand même les utiliser si les élèves n'ont jamais suivi un de ces manuels avant (c'est-à-dire 99% des élèves), que ce soit en français ou en maths ?

J'ai cru lire sur un autre billet qu'à ce moment, pour des CM2, mieux vaudrait prendre le manuel CM1. Qu'en est-il des autres niveaux ?

Clinostale a écrit:

J'ai cru lire sur un autre billet qu'à ce moment, pour des CM2, mieux vaudrait prendre le manuel CM1. Qu'en est-il des autres niveaux ?

Difficile à dire.
Tout dépend de ce qui a été fait dans les classes précédentes, et qui peut être très proche ou très éloigné des contenus proposés par SLECC. Mais de manière générale : pas trop de problèmes en CP ; en CE1 ça devient compliqué seulement quand il y a des non-lecteurs ; en CE2 il faut commencer à ramer dur s'il n'y a pas eu de CE1 consistant ; pour la suite, je vous dirai l'année prochaine Ecrire analyser CE2 46471

.

Clinostale a écrit:Pffff, DC tu donnes des complexes

Sinon j'ai une autre question : les manuels SLECC, peut-on quand même les utiliser si les élèves n'ont jamais suivi un de ces manuels avant (c'est-à-dire 99% des élèves), que ce soit en français ou en maths ?

J'ai cru lire sur un autre billet qu'à ce moment, pour des CM2, mieux vaudrait prendre le manuel CM1. Qu'en est-il des autres niveaux ?

Selon moi, on peut. J'ai dans la classe un élève qui est arrivé à la rentrée après avoir un CP et un CE1 non SLECC. Le CE1 avait l'air assez costaud en maths (et le gamin, plutôt très dégourdi dans ce domaine) mais très basique en français (avec, en plus, un enfant qui "a fini d'apprendre à lire au CE1", comme on dit).
En maths, il a tout de suite accroché. En français, en revanche, il a fallu poser les bases :
- On apprend à mieux parler, mieux écrire le français
- Il n'existe pas de pays où l'on parle une langue qui s'appellerait "grammairoise" ou "conjugaisonnienne" dans laquelle on dit "Ne pas tombe de ta chaise" ou "Je suis franchié la rivière." ( Embarassed

)

Ensuite, ça a roulé plus ou moins bien parce que le français, ce n'est pas sa tasse de thé au Coco, mais il sait comme tout le monde reconnaître si un nom est sujet, complément d'objet (direct ou indirect, ça gadouille encore un peu), complément circonstanciel (lieu, temps, manière) ou complément de nom ou donner la nature d'un mot.

Dans une classe qui n'aurait pas suivi le programme SLECC les années précédentes, il faut se dire qu'on n'est pas pressé, que toute notion est vue et revue toute l'année à partir du moment où elle a été étudiée et que, le programme SLECC étant plus large que les programmes nationaux, en n'arrivant pas au bout en fin d'année (sauf au CP, mais là, le cas ne se pose pas), on est tout de même "dans les clous" des instructions officielles.
Ce qui serait peut-être judicieux, c'est d'avoir sous la main un manuel des classes précédentes de façon à pouvoir, si l'on voit qu'une notion coince vraiment, faire les deux ou trois leçons correspondant à cette notion ou à la préparation à cette notion dans ce manuel-là.

Je trouve le manuel français SLECC CE2 déjà bien consistant par rapport à ce qui se fait chez nous en CE2. Je m'en suis servie tel quel pour mes CM1, mises à part quelques leçons que j'ai regroupées et d'autres que j'ai sautées.

Merci. J'ajusterai donc. Plus on est proche du CP et plus les acquis sont solides, plus je pourrai prendre le manuel "du même niveau".

(ceci dit pour ça faudrait déjà que je sache où je suis l'an prochain, c'est pas gagné)

Je reprends le fil de ce post.

Je vais utiliser les écrire analyser pour mes CE2 et CM1 mais ce qui m'affole c'est la quantité de notions abordées sachant qu'il n'y a pas les notions de vocabulaire (dictionnaire, familles de mots, synonymes ...). J'avais l'habitude de faire toute la maîtrise de la langue et les mathématiques le matin et de placer la lecture, l'expression écrite, la poésie, les dictées l'après-midi ... Et tout le reste rentrait difficilement dans la fin de journée Ecrire analyser CE2 964035751

.
S'il faut que je décale en plus le vocabulaire l'après-midi, je ne vois pas comment je vais faire (avec les décloisonnements, les intervenants EPS ...).

Comment faites-vous pour tout faire rentrer (ou pas ...) ?

Pourquoi ne pas intégrer le vocabulaire à la lecture et à l'expression écrite ? C'est ce que j'ai tenté de faire l'an dernier avec mes CE2.
Mais il est vrai que je n'ai pas fait beaucoup de vraies leçons, formelles, avec résumé à apprendre et exercices d'automatisation... Embarassed

, même s'ils ont réellement travaillé le vocabulaire.
Et pour tout ce qui est préfixes, suffixes, dérivations, familles de mots, là où je l'ai le plus travaillé, c'est en orthographe lexicale et en dictée.

J'ai le même problème que toi. Je pense que je vais faire un roulement sur 5 jours au lieu de 4 (et tant pis si je ne finis pas le manuel), et le cinquième jour on fera du vocabulaire type dictionnaire, préfixe/suffixe/radical etc. Par contre j'essayerai d'aller un peu plus vite et de ne pas faire une séance de vocabulaire chaque semaine. L'an dernier j'ai constaté qu'un jour par semaine de vocabulaire, c'était légèrement trop. Je pense que par exemple pour tout ce qui est famille de mot et champ lexical, 2 ou 3 séances suffiront, le reste sera réactivé pendant les séances de littérature, les dictées ("Tiens, le mont Fuji, ça prend quoi à la fin mont ? Ca vient de quel mot ?").

DC : Donc à aucun moment ils n'ont eu de "trace écrite" sur ce qu'est un préfixe, un suffixe ou un radical par exemple ? Ca n'a pas posé problème ?

Clinostale a écrit:DC : Donc à aucun moment ils n'ont eu de "trace écrite" sur ce qu'est un préfixe, un suffixe ou un radical par exemple ? Ca n'a pas posé problème ?

Eh non ! Quant aux problèmes, je te le dirai cette année.
Radical, c'est un mot qu'ils utilisent depuis le CE1 pour les verbes, donc ça, c'est classé. Ils connaissent aussi synonyme, homonyme, contraire, famille de mots... Préfixe et suffixe, je l'ai employé et fait employer, mais, en effet, ils n'ont pas eu de trace écrite.
Je fais une semaine "vocabulaire du vocabulaire" au début mai, avant les évaluations CE1 et généralement, ça passe vraiment comme une lettre à la poste. Cette année, les CE2 en ont bénéficié aussi, mais il n'y a rien eu de formel.

C'est compliqué de faire un manuel de vocabulaire qui collerait aux leçons de grammaire, de conjugaison et d'orthographe grammaticale, tout en s'adaptant au programme de lecture de chaque classe, non ?
C'est à partir de ce constat qu'au GRIP, nous avons décidé de ne pas faire de partie Vocabulaire dans le manuel d'Étude de la Langue et de réserver plutôt cette matière à un éventuel recueil de Textes Choisis, qui rassemblerait, lui, lectures, vocabulaire et rédactions.

doublecasquette a écrit:
C'est compliqué de faire un manuel de vocabulaire qui collerait aux leçons de grammaire, de conjugaison et d'orthographe grammaticale, tout en s'adaptant au programme de lecture de chaque classe, non ?
C'est à partir de ce constat qu'au GRIP, nous avons décidé de ne pas faire de partie Vocabulaire dans le manuel d'Étude de la Langue et de réserver plutôt cette matière à un éventuel recueil de Textes Choisis, qui rassemblerait, lui, lectures, vocabulaire et rédactions.

Ça serait génial ! yesyes

vivilafusée a écrit:Je reprends le fil de ce post.

Je vais utiliser les écrire analyser pour mes CE2 et CM1 mais ce qui m'affole c'est la quantité de notions abordées sachant qu'il n'y a pas les notions de vocabulaire (dictionnaire, familles de mots, synonymes ...). J'avais l'habitude de faire toute la maîtrise de la langue et les mathématiques le matin et de placer la lecture, l'expression écrite, la poésie, les dictées l'après-midi ... Et tout le reste rentrait difficilement dans la fin de journée .
S'il faut que je décale en plus le vocabulaire l'après-midi, je ne vois pas comment je vais faire (avec les décloisonnements, les intervenants EPS ...).

Comment faites-vous pour tout faire rentrer (ou pas ...) ?

Alors, cette année avec Écrire Analyser en cours double ? As-tu différencié, ou fonctionné avec un maximum de départs communs en invitant les cm1 à aller plus loin ?
Concernant le vocabulaire, comment as-tu choisi de fonctionner finalement ?
J'aurai moi aussi un ce2-cm1 l'an prochain, et je compte utiliser ces manuels (et je rame pour ma commande après plusieurs années de cycle 2).

Cette année, j'ai travaillé avec Ecrire-Analyser au CM1 et j'ai développé des leçons de vocabulaire et d'expression écrite à partir des textes du manuel. Sur une semaine de 4 jours, j'ai réparti ainsi les séances de l'après-midi :
- Compréhension du texte, questions de lecture
- Vocabulaire
- Travail sur la phrase
- Travail sur le paragraphe et sur le texte
Le tout a relativement bien fonctionné en cours simple.

Merci Padre P.Lucas (je resterai aux 4 jours encore une année).
Il faut en effet que je me penche sérieusement sur le vocabulaire et la rédaction...

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