HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Cher Monsieur

Cette adresse collective souhaite attirer votre attention sur les difficultés que nous rencontrons dans la préparation de nos élèves au nouvel examen du brevet des collèges. Aussi, nous vous soumettons par ce biais certaines de nos interrogations et de nos inquiétudes les plus urgentes auxquelles nous espérons que vous répondrez.

Il en va, tout d’abord, d’inquiétudes sur la physionomie de l’épreuve dont les variantes ne nous ont pas été précisées clairement lors des séances d’animation présentant les nouveaux programmes de 3°, et ce, bien que les questions aient été formulées par certains de nos collègues. Nous déplorons d’ailleurs l’existence d’un seul sujet d’essai pour chaque série, sujet pour lequel nous ne disposons pas de corrigé type, permettant de préciser plus avant les attendus de certains exercices. Nous formulons, ici, le vœu de disposer très rapidement d’autres sujets d’essais, présentant des variantes de barème et d’exercices, ainsi que des corrigés types ou corrigés commentés, qui nous permettraient de mieux présenter le contenu de ces nouvelles épreuves à nos élèves. Le temps nous pressant, et de façon à préciser nos demandes, nous vous livrons quelques unes des interrogations qui nous occupent :

- Le caractère totalement hétéroclite des questions posées dans les 3 disciplines est il une règle de confection des sujets ou est il envisageable que les questions d’histoire, de géographie, d’éducation civique portent sur une thématique commune ?

- La déconnexion totale des questions et du travail sur les documents dans les trois disciplines questionnées est-elle une règle de fabrication des sujets ou est il envisageable que questions et travail sur le document s’adossent à une même thématique ? Nous déplorons au passage ce type de questionnement qui se cantonne à la vérification de repères, de définitions sans rapport les unes avec les autres, auquel il est difficile de préparer les élèves au cours d’une année de 3° déjà passablement chargée en termes de programmes et d’évaluations de toutes natures.

- Les parties réservées aux questions font apparaître la possibilité d’exercice de type QCM (question sur la définition de « totalitarisme »). Dans quel mesure ce type de questionnement peut-il être utilisé dans les nouvelles épreuves ?

- Les textes nous disent que l’articulation questions/travail sur les documents peut être soumise à des variations de barème et de longueur. Qu’en est-il ? Quelle pourrait être l’étendue de ces variations ?

- Quels sont les attendus des questions longues ? Comment se répartit le barème ? Attend-on une argumentation, s’agira-t-il davantage d’une question de cours ?

Au delà des ces questions formelles, nous nous interrogeons, à travers l’exemple que nous en donnent ces sujets d’essai sur la nature et les finalités de notre enseignement. Ainsi, le paragraphe argumenté ayant disparu, ce dont on peut discuter de la pertinence, et ayant été remplacé par une question longue dont le barème indique à lui seul l’enjeu dans l’épreuve (4 points), nous sommes particulièrement perplexes du décalage qui s’opère automatiquement entre les exigences de fin de 3° et celles de l’entrée au lycée. En effet, l’examen contraignant nos pratiques de classes, il est désormais bien difficile de mener de front, (en plus de tout le reste) enseignement du programme, préparation de l’examen et préparation d’une poursuite d’étude au delà de la 3° tant ces trois objectifs qui devraient être intimement liés, nous semblent aujourd’hui revêtir des aspects totalement contradictoires. Ainsi, toute une partie de ce qui fait nos grammaires disciplinaires (confrontation de documents, élaboration d’une problématique sur un objet d’étude, mise en forme écrite de cette problématique) ont disparu de l’épreuve finale mais seront nécessaires pour les élèves entrant au lycée.

Nous aimerions grandement avoir des réponses à l’ensemble de nos interrogations, réponses que les documents mis en ligne ne nous donnent pas. Pour nous qui sommes devant nos classes, il nous semble désormais extrêmement urgent de les obtenir.

Dans l’attente de celles-ci, veuillez agréer Monsieur, nos respectueuses salutations.

nath65 a écrit:+1, moi aussi, tout pareil ... Vraiment ras le bol d'avoir l'impression de se taper la tête contre un mur ... surtout que cette année, j'ai une classe de 3e qui nous pose à tous des problèmes, en refus total de travail dans toutes les matières, persuadés de tout savoir et n'en faisant qu'à leur tête..........

nath65 a écrit:+1, moi aussi, tout pareil ... Vraiment ras le bol d'avoir l'impression de se taper la tête contre un mur ... surtout que cette année, j'ai une classe de 3e qui nous pose à tous des problèmes, en refus total de travail dans toutes les matières, persuadés de tout savoir et n'en faisant qu'à leur tête..........

VanGogh59 a écrit:Connaissez vous la série de sketch de Canal plus "Bref !" ? En faisant le déroulé des phases de la 2nde GM devant mes 3émes (comme un bon petit soldat traité en 1 heure), je me faisais l'impression d'être à la conception d'un épisode (pas aussi drôle, cela va de soit...quoique...)
La guerre commence après les agressions en Europe d'Hitler, la France est vaincue, les Russes résistent et libérent l'Europe avec les anglo-américains. Bref, la guerre se termine après les bombardements atomiques d'Hiroshima et Nagasaki ! :malmaisbien:

Docteur OX a écrit:

nath65 a écrit:+1, moi aussi, tout pareil ... Vraiment ras le bol d'avoir l'impression de se taper la tête contre un mur ... surtout que cette année, j'ai une classe de 3e qui nous pose à tous des problèmes, en refus total de travail dans toutes les matières, persuadés de tout savoir et n'en faisant qu'à leur tête..........

Pas grave, ils passeront en 2ondeGT !

*Fifi* a écrit:Ce programme ...
Je n'ai pas encore regarde mes copies sur la seconde guerre mondiale, mais de ce que j'en ai lu, c'est mauvais. Mes collègues me font culpabiliser : ils préfèrent ne pas finir le programme mais bien expliquer en prenant leur temps. Moi je voudrais aller le plus loin dans le programme mais que mes élèves comprennent. Or, quand ils confondent Hitler et Staline, qu'ils n'ont aucune idée du nombre de morts dans la guerre, je me dis qu'il y a un problème.

Cardenio a écrit:Ah la la! ça va pas .
J'ai l'impression d'avoir fait trop compliqué!
J'ai notamment fait une carte mentale, mais finalement j'ai l'impression que ça embrouille plutôt qu'autre chose... En fait, ce n'est pas sur le cours que je fais demain mais l'inspecteur veut voir la séquence en entier.

Je vous la mets en pièce jointe. Vous feriez quoi?

Douglas Colvin a écrit:

Cardenio a écrit:Ah la la! ça va pas .
J'ai l'impression d'avoir fait trop compliqué!
J'ai notamment fait une carte mentale, mais finalement j'ai l'impression que ça embrouille plutôt qu'autre chose... En fait, ce n'est pas sur le cours que je fais demain mais l'inspecteur veut voir la séquence en entier.

Je vous la mets en pièce jointe. Vous feriez quoi?

Comment peut-on faire ce genre de cartes mentales ?

Le concept me plait vraiment, et serait assez adapté pour certains de mes élèves.

Merci.

*Fifi* a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

Cardenio a écrit:Ah la la! ça va pas .
J'ai l'impression d'avoir fait trop compliqué!
J'ai notamment fait une carte mentale, mais finalement j'ai l'impression que ça embrouille plutôt qu'autre chose... En fait, ce n'est pas sur le cours que je fais demain mais l'inspecteur veut voir la séquence en entier.

Je vous la mets en pièce jointe. Vous feriez quoi?

Comment peut-on faire ce genre de cartes mentales ?

Le concept me plait vraiment, et serait assez adapté pour certains de mes élèves.

Merci.

Tu peux la faire à la main au tableau ou utiliser certains logiciels qu'Isis avait cité plus haut comme Freemind ou Xmind par exemple.

Douglas Colvin a écrit:J'ai testé Freemind.

Par contre, j'ai beau avoir cherché, j'ai pas compris comment on faisait pour aller à la ligne dans une noeud quand la phrase était trop longue.

Si quelqu'un le sait, je suis preneur.