Help : sensation de ne plus savoir faire cours, besoin d'aide pour finir l'année !

Cette période plein de jours fériés, de ponts, de chaleur parfois torride (comme c'était le cas chez nous vendredi) et d'approche des vacances m'est manifestement aussi néfaste qu'aux élèves... J'ai l'impression de ne plus être dedans. Que ce soit pour gérer les élèves en classe, mais aussi pour construire un cours correct.
En 4e, je me perds un peu dans une mini-séquence sur Cyrano que j'ai voulu lancer avant de faire L'Avare... En 6e, j'essaie de leur donner le plus rapidement et efficacement possible quelques repères culturels et littéraires sur les textes fondateurs avant d'attaquer L'Odyssée, mais je me laisse envahir par toutes les questions des élèves sur la mythologie (Et ce dieu, il a fait quoi ? Et le Minotaure, c'est qui ? Et y'a quoi comme autres animaux fabuleux ?... ).

Bref, je commence un peu à perdre pied, et surtout je n'arrive plus à établir des priorités dans les points à aborder obligatoirement avec les élèves avant la fin de l'année.

En 6e, je compte mettre surtout l'accent sur les conjugaisons, les révisions de quelques règles d'orthographe majeures (les homonymes par exemple) et l'analyse des fonctions grammaticales : ça, c'est du travail que je fais régulièrement, avec les phrases du jour, les dictées, les séances d'exercices une à deux fois par semaine.
Mais pour le reste (lecture, écriture, vocabulaire...), je suis un peu perdue. Que travailler en priorité ? La compréhension des questions sur un texte et la rédaction des réponses avec des phrases complètes (loin d'être acquises...) ? Un travail sur la culture antique, le vocabulaire de la mythologie ? Des exercices d'écriture narrative et descriptive à foison, pour les entraîner au mieux aux rédactions de 5e ?...

En 4e... je suis encore plus perdue. Quels points de grammaire et quelles connaissances littéraires (sur les genres, les registres, les formes de discours, les procédés...) vous paraissent-ils indispensables à maîtriser en début de 3e ? La lecture des programmes ne m'aide guère, surtout quand je vois l'écart entre ces programmes et le genre de questions posées aux élèves en brevet...

Bref : pourriez-vous me dire ce que je peux et dois faire, dans le gros mois qui nous reste, avec mes petits comme avec mes grands ?...

Salut!

J'ai déjà envie de te rassurer.
Tu n'es pas la seule à ressentir un mal de mer.
L'année se terminant, on regarde le décalage entre nos prévisions, nos envies, notre motivation et la réalité, le temps, les acquis et lacunes des élèves.

Pour le reste, c'est difficile de te conseiller sur ce que tu "dois" faire puisqu'on ne sait pas ce que tu as déjà fait.
Tout est important alors cible peut-être ce que tu as pu laisser de côté pendant l'année.
Demande-toi ce qui te semble vraiment important de transmettre aux élèves...
Mais si tu travailles déjà bien la langue, la lecture et l'écriture restent primordiales.

Enfin, la préparation au brevet n'est qu'une partie de notre travail ; ce que nous abordons en classe et ce que nous travaillons va bien plus loin, il ne faut pas se limiter aux questions brevet.

Une question : pourquoi faire une mini-séquence sur Cyrano? Et avant L'Avare? Cela ne me semble pas logique. C'est peut-être pour ça qu'en 4° tu ne t'y retrouves pas. Ne peux-tu pas transformer la mini séquence sur Cyrano en vraie séquence quitte à passer L'Avare à la trappe?

En 6°, répondre à des questions en faisant des phrases complètes me semble être un objectif primordial.

Courage, tu vas t'en sortir!

lapetitemu a écrit: je me laisse envahir par toutes les questions des élèves sur la mythologie (Et ce dieu, il a fait quoi ? Et le Minotaure, c'est qui ? Et y'a quoi comme autres animaux fabuleux ?... ).

Idem ! Cela me le fait tous les ans. Et comme je ne suis pas une spécialiste de la mythologie, j'ai à chaque fois la désagréable impression de ne pas avoir révisé avant le contrôle...

Pour Amaliah : c'était un choix tout à fait réfléchi. Je voulais faire une petite séquence sur une pièce versifiée ayant pour thème un conflit amoureux, de manière à faire le lien entre ma séquence sur la poésie et ma "vraie" séquence sur le théâtre (L'Avare en OI). Par ailleurs, autant je trouve que certains extraits de Cyrano sont incontournables et je tenais vraiment à les faire lire aux élèves (scène du baiser, tirade du nez, quiproquo entre Roxane et Cyrano quand elle parle de l'homme qu'elle aime...), autant je trouve que beaucoup de scènes tirent en longueur, ça ne m'intéressait pas de faire lire la pièce en entier.
Dans ma tête, j'aurais fait quelques extraits, donné envie aux élèves de lire la pièce en entier (on peut toujours rêver ), et puis on serait passé à la suite.
En gros, pour une fois, j'avais envie d'étudier des textes pour eux-mêmes, et pas dans un objectif spécifique.
Mais du coup j'ai l'impression de ne pas avancer, et la désagréable sensation que les élèves n'apprennent rien...

Je comprends mieux l'enchaînement de tes séquences!
Si tu fais les scènes importantes de Cyrano, les élèves apprennent bien quelque chose!!! Mais tu cites déjà trois textes, c'est que c'est une séquence "normale" en fait, d'où ton sentiment qu'elle s'éternise puisque dans ton esprit elle devait être courte.

J'ânonne sans conviction en cette fin d'année, entre les vacances tardives, les ponts, les réunions exponentiellement multipliées qui font sauter les cours. Je ne sais plus où j'en suis, je meurs de chaud, j'ai la tête ailleurs, j'ai encore moins envie qu'eux. Si l'année doit se prolonger vraiment en juillet, je ne vois pas d'autre issue que l'arrêt de travail et, pour tout dire, je commence à caresser cette idée pour la fin mai. Je n'ai jamais été fatigué à ce point.

Cripure : merci ! Vous me décomplexez grandement. Je crois qu'effectivement, moi aussi, j'ai encore moins envie d'être là qu'eux.

lapetitemu a écrit:Cripure : merci ! Vous me décomplexez grandement. Je crois qu'effectivement, moi aussi, j'ai encore moins envie d'être là qu'eux.

Il faut décomplexer, il y en a plein comme ça.
Depuis Pâques, je n'y arrive plus (ça ne m'est jamais arrivé si tôt) : je procrastine, je fais mes cours "à l'arrache", corriger est une violence. Je fais semblant, et en plus j'ai une classe infecte en français (pas mon avis subjectif, tous les collègues, la direction...) , rien que de les voir dans le couloir , j'ai envie de faire demi-tour, je sais qu'il faut être là parce que je suis payé, ça ne va pas plus loin.