Enquête sur l'attention

Bon je vais vous dire un truc qui va vous faire râler ( mais moi aussi ) y a un truc qui joue c'est le moment du dépistage. Je m'explique. Trop souvent les gamins sont envoyés consulter trop tardivement. Malheureusement, et je suis le premier à le déplorer, si les gamins étaient évalués assez tôt, en CE2 ou en CM1, on pourrait déjà mettre en place un certain nombre de choses, à commencer par des rééducations. Cela aiderait les gamins et éviterait de dire que ce s ont les méchants profs du collège qui font pas d'efforts, paski sont méchants et tout et tout.

Maintenant pourquoi ne consultent ils pas plus tôt ? et ben je sais pas trop. J'ai quand même l'impression qu'il y a des PE qui ne se rendent pas compte du retard des gamins ou qui se déchargent sur le collège. Je suis pas sûr, mais c'est rageant parce que plus c'est pris en charge tôt et massivement plus on a de chance d'aider les élèves et d'éviter qu'ils ne s'enfoncent dans l'échec. Peut-être que les parents eux-même ne s'inquiètent pas avant l'entrée au collège, je ne sais pas trop. Mais bon c'est sûr que c'est parfois du gâchis pour tout le monde.

Par ailleurs, pour ce que j'en vois, et attention je ne généralise pas je dis ça pour chez moi, je n'ai pas l'impression que les médecins scolaires soient bien formés non plus. Ni aux troubles des apprentissage, ni au travail des enseignants.

Avez-vous un vécu différent ou de bonnes relations avec les médecins scolaires ?

Quand j'écris bonnes relations je veux dire, est-ce qu'ils vous expliquent les troubles, vous conseillent ?

Donc pas de PAI ? pas d'infos du médecin dans le dossier scolaire ? et les parents qui parlent de troubles sur quoi ils s'appuient ? attention, je ne critique pas je cherche vraiment à comprendre. Parce que moi aussi les parents ils me disent des trucs. Si je les croyais direct j'aurais une sale image des profs de collège. Bon, moi aussi j'ai eu des classes à plus de 25 sans infos donc je sais bien qu'entre ce que me dise certains parents et la vraie vie il y a disons...une zone d'ombre, comment dire...parfois digne d'une éclipse

J'ai eu aujourd'hui un exemple saisissant. Une collègue psychomotricienne vérifie le dossier d'une gamine de 3ème et me dis "ah mais je savais bien que j'en avais parlé !" elle avait vu la gamine en bilan quand elle était en 6ème. Or, le bilan était assez inquiétant pour qu'elle ait demandé aux parents de consulter un pédopsy+bilan neurologique et elle leur donne les infos et la marche à suivre. Les parents n'ont rien fait...jusqu'à il y a 3 mois. Maintenant la gamine est vraiment mal et les parents crient partout que les profs n'ont rien fait pour elle, les médecins non plus, ma collègue non plus. Résultat elle même elle en venait à douter. Résultat elle retrouve son bilan dans les archives et me dit "vraiment ils se moquent de nous". Là, face à l'inconsistance de certains parents je ne sais pas ce que l'on peut faire.

Ronin a écrit:
Maintenant pourquoi ne consultent ils pas plus tôt ? et ben je sais pas trop. J'ai quand même l'impression qu'il y a des PE qui ne se rendent pas compte du retard des gamins ou qui se déchargent sur le collège.

Consulter qui ? (Si ce sont des orthophonistes, on les y envoie à tour de bras, je crois... Et bien avant le Ce2, au moindre doute.)

"Des PE qui se déchargent sur le collège" ? C'est-à-dire ?
(J'ai plutôt l'impression du contraire...)

Donc pas de médecins scolaires, c'est quand même bizarre. Pour les ESS ce sont les enseignants référents qui devraient avoir les dossiers à jours mais ici on est à 220-250 dossiers par enseignants référents...

Je mesure la chance que j'ai ( enfin les gamins surtout) de bosser avec les pédopsys de l'hosto. Chez les enfants, le médecin est présent à chaque ESS donc il y a en plus de l'enseignant référent, un ou deux infirmier(e)s, le PE spécialisé qui suit le gamin à l'hôpital, le pédopsy. Chez les ados ce n'est pas possible car on en suit trop mais j'essaie d'y aller à chaque fois, soit avec un(e) infirmier(e) soit avec l'assistante sociale et je me charge de faire un condensé du dossier du gamin.

Consulter au CRTL du coin ou en pédopsy pour que le gamin puisse être vu en fonction de ce que le médecin observe par le PE spé, l'orthophoniste, la psychologue parfois si besoin exploration en psychomotricité et neurologie.

Ronin a écrit:Maintenant pourquoi ne consultent ils pas plus tôt ? et ben je sais pas trop. J'ai quand même l'impression qu'il y a des PE qui ne se rendent pas compte du retard des gamins ou qui se déchargent sur le collège.

Pas de personnel spé en nombre suffisant et donc pas disponible.
Les dossiers, rapports, visites et contre-visites s'entassent (et se perdent...).
Les parents trainent les pieds et les mois passent.

Et on est gentil de ne pas être systématiquement "borderline" au sujet du comportement du PE lambda, merci pour lui.

Eh on se détend j'ai parlé des consultations des parents et je crois avoir été assez clair, et sur le boulot d'instit, et sur le rôle des parents et sur la question des moyens. Ce serait bien de ne pas toujours tout prendre pour soi. Par ailleurs j'ai décris ce que j'observe chez moi, si ça trouve c'est totalement différent chez vous, c'est pour ça que je demande votre avis.

Pour ce qui est des postes spé je signale quand même pour ceux que ça intéresse que chez nous les gens se battent pas pour les prendre ces postes et que ce sont souvent des gens sans formation. Donc, si ça vous tente, venez faire un tour dans le spécialisé. D'ailleurs je sais pas pourquoi j'ai l'impression que ça fait encore plus peur que les ZEP.

Dhaiphi a écrit:
Et on est gentil de ne pas être systématiquement "borderline" au sujet du comportement du PE lambda, merci pour lui.

+ 1.

Moi j'ai une classe, suis pas psy.

Ronin a écrit:chez nous les gens se battent pas pour les prendre ces postes et que ce sont souvent des gens sans formation.

Chez nous aussi.
Tu comprendras donc facilement que les collègues ne sollicitent pas les conseils d'une personne que le RASED finit par envoyer et qui en sait encore moins qu'eux.

Ronin a écrit:
Pour ce qui est des postes spé je signale quand même pour ceux que ça intéresse que chez nous les gens se battent pas pour les prendre ces postes et que ce sont souvent des gens sans formation. Donc, si ça vous tente, venez faire un tour dans le spécialisé. D'ailleurs je sais pas pourquoi j'ai l'impression que ça fait encore plus peur que les ZEP.

Oui, j'ai fait (je te l'ai déjà dit : hôpital de jour, enfant psychotiques.) Ça ne me fait pas peur, mais c'est loin, très loin, du boulot dans lequel je me retrouve : cette communication avec une classe, pendant laquelle tu oublies tout parce qu'il n'y a que le message (notionnel) que tu veux faire passer qui compte, pendant laquelle tu ne t'ennuies pas une seconde... Je crois que je ne lâcherais pas ça pour le moment.
Peut-être un jour en aurais-je marre que l'on pointe sans cesse mes manquements - pas assez de ceci, trop de cela... -ou que l'on me demande ce que je ne sais pas faire- et demanderais une formation D (je crois que c'est à ma portée, hein), mais pour le moment, je ne veux pas faire autre chose.

Bon ben comme je gêne je vous laisse.

[quote="Mufab"]

Ronin a écrit:

"Des PE qui se déchargent sur le collège" ? C'est-à-dire ?
(J'ai plutôt l'impression du contraire...)

=> est-ce que vous pourriez développer ou préciser un peu ce point s'il vous plait?

Ronin a écrit:Bon ben comme je gêne je vous laisse.

oh ben non alors, surtout pas, les informations que vous donnez sont plutôt très intéressantes!

Ronin a écrit:. Donc, si ça vous tente, venez faire un tour dans le spécialisé. D'ailleurs je sais pas pourquoi j'ai l'impression que ça fait encore plus peur que les ZEP.

Ben si c'est pour nous balancer des trucs comme ça...
J'aurais pu dire dans le même ordre d'idée : "si tu trouves qu'on fait pas assez bien, qu'on ne diagnostique pas assez tôt, et pourtant c'est tellement facile de faire quelques aménagements... retourne devant une classe..." C'est pas terrible, mais du même acabit.

doubledecker a écrit:

=> est-ce que vous pourriez développer ou préciser un peu ce point s'il vous plait?

Non.

Mais tu peux me tutoyer, nous sommes collègues.
Non ?

doubledecker a écrit:

Mufab a écrit:
"Des PE qui se déchargent sur le collège" ? C'est-à-dire ?
(J'ai plutôt l'impression du contraire...)

=> est-ce que vous pourriez développer ou préciser un peu ce point s'il vous plait?

Ca me semble clair, mais bon... si tu veux lire ce que tu as déjà compris, je pourrais facilement me dévouer mais Mufab ne le souhaite pas...

Je m’immisce... à propos de la minceur de certains dossiers en ESS ou communiqués aux enseignants.
En tant que PE ou directeur d'école, nous n'avons pas accès au dossier médical de l'enfant ; nous n'en connaissons que ce que veulent bien nous dire les parents ou les partenaires de l'ESS.
Et, que ferions-nous d'un diagnostic ? Sommes-nous si "superman", capables d'intégrer toutes les réponses à toutes les difficultés médicales rencontrées par certains enfants ? Quand on voit, dans ces ESS que chacun prêche pour sa paroisse en ayant un discours sur ce qu'il faudrait faire en classe... etc; comme si nous n'avions à enseigner (est-ce le bon mot ?) qu'à cet enfant ?

J'ai laissé tomber... trop lourd... tant pis....

nous n'avons pas accès au dossier médical de l'enfant ; nous n'en connaissons que ce que veulent bien nous dire les parents ou les partenaires de l'ESS.

J'ajoute qu'en tant que parents, on n'a pas toujours accès au dossier médical de son enfant non plus, certains psys s'y opposant : ma fille est restée quatre ans en hôpital de jour, et pendant ces quatre ans je n'ai jamais rien eu de la part de l'hôpital la concernant, même pas le plus petit diagnostic, si bien que si je m'étais contentée d'eux je n'aurais rien pu fournir ni aux maîtresses, ni à la MDPH, etc. ; en fait, les seuls éléments que j'avais à l'époque, c'était les examens (génétiques et neurologiques, entre autres) que j'avais fait faire à l'hôpital contre l'avis des médecins de l'hôpital de jour, ainsi que le compte-rendu du CRA (où j'avais emmené ma fille, contre l'avis des médecins de l'hôpital de jour encore une fois). Ce sont ces derniers éléments qui m'ont permis d'obtenir un diagnostic, un dossier à la MDPH, une AVS, d'informer un peu les maîtresses sur le handicap dont elle souffrait, etc...

Nasopi, mais c'est INVRAISEMBLABLE !
Mais quelle raison invoquent-ils pour ce traitement des parents ? J'ai du mal à en croire mes yeux... (et légalement, comment est-ce simplement possible ? non, je n'en reviens pas...)

Aucune idée, LadyC, mais je peux te dire qu'ils m'ont bien torturée, pendant quatre ans (je voulais savoir, moi ).
Toutes les démarches que j'ai faites, c'est parce que vu qu'ils ne répondaient jamais à aucune de mes questions, j'ai fini par aller sur internet, en désespoir de cause, afin de demander aux autres parents ce qu'il fallait faire ; c'est eux qui m'ont dit les examens à demander, les démarches administratives à faire auprès de la MDPH, qui m'ont appris l'existence des CRA, et qui m'ont fait comprendre que la plupart des parents vivaient le même calvaire que moi.

C'est incompréhensible et scandaleux.
Comment peut-on traiter des parents comme ça ?
Bref, je ne peux que répéter mon ahurissement et mon indignation.
pour ce que tu as subi (et ce que tu vis aujourd'hui encore, car ça ne doit pas être facile tous les jours...)

izbouchka a écrit:Je m’immisce... à propos de la minceur de certains dossiers en ESS ou communiqués aux enseignants.
En tant que PE ou directeur d'école, nous n'avons pas accès au dossier médical de l'enfant ; nous n'en connaissons que ce que veulent bien nous dire les parents ou les partenaires de l'ESS.
Et, que ferions-nous d'un diagnostic ? Sommes-nous si "superman", capables d'intégrer toutes les réponses à toutes les difficultés médicales rencontrées par certains enfants ? Quand on voit, dans ces ESS que chacun prêche pour sa paroisse en ayant un discours sur ce qu'il faudrait faire en classe... etc; comme si nous n'avions à enseigner (est-ce le bon mot ?) qu'à cet enfant ?
J'ai laissé tomber... trop lourd... tant pis....

Il m'arrive de me demander (honteusement, d'ailleurs, car j'ai parfaitement intégré que si un élève ne suit/réussit/progresse pas dans ma classe, c'est entièrement de ma responsabilité) quel bénéfice, autre que social, peut tirer d'une classe ordinaire, à l'effectif chargé, un enfant qui ne reçoit pas le discours collectif (qu'il soit magistral ou dans l'interaction avec le groupe), oral ou écrit.
Je sais bien qu'il existe beaucoup de moments de guidage individuel, où l'on se rend disponible, où l'on doit différencier complètement les tâches parce que l'on a des enfants qui ne peuvent pas effectuer la tâche collective.
Ainsi, il m'est arrivé -et m'arrive encore- de faire de la lecture niveau début de CP, et même du graphisme niveau moyenne section, avec des élèves de ma classe de Ce2, pendant que les autres travaillent en autonomie (ce qu'ils trouvent dur, car il n'est pas question pour moi de leur filer un coloriage pour pouvoir me transformer en maître E auprès de certains de leurs camarades, et surtout sur le temps de classe).
Donc je me demande, toujours aussi honteusement, si on n'est pas en train de léser tout le monde, avec ces intégrations économiques : et les élèves lambda - qui auraient également besoin de mon aide individuelle ponctuelle- et les élèves en grande difficulté - pour des raisons qui finalement ne me concernent que de très loin : je ne fais que constater leur impossibilité à suivre le mouvement- à qui je ne peux donner que des miettes de mon temps.

Je pense que cette situation n'est tenable sur le long terme que parce que les instits ont du mal, en général, et moi la première, à s'avouer vaincus sur le plan pédagogique, et d'autre part parce qu'il y a une pression morale et une certaine idée de la laïcité qui nous poussent à croire que tous les enfants sont scolarisables en grand groupe et dans leur classe d'âge - ce qui est vrai, peut-être, mais pas à temps plein, pour certains.