[Témoignage] Etre prof en ECLAIR et vouloir y rester...

Marie Laetitia (et les autres), voici l'état de ma réflexion sur mes découvertes de cette année. Ce n'est qu'un chantier, bien évidemment mais j'espère commencer à expliquer dans le texte qui suit pourquoi je veux rester dans mon établissement l'année prochaine, malgré les journées de doute, les pleurs, la violence, la dureté des conditions de travail. Il n'a peut-être pas sa place ici, mais je suis d'humeur à m'épancher, en ce moment.

Je n’ai jamais voulu devenir enseignante. J’ai passé le concours parce qu’on m’a dit de le faire, parce que je ne pouvais pas rester éternellement étudiante.

Comme presque tout jeune enseignant (T1, en l’occurrence, 1ère année après le stage), j’ai été affectée dans un établissement dont personne ne veut, ici un établissement ECLAIR (écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite), anciennement ZEP/APV/RRS (zone d’éducation prioritaire, prévention violence, réseau réussite scolaire).
Ces sigles sont le signe d’établissements labellisés, défavorisés, mal cotés. Plus il y a de lettres, plus c’est mauvais signe. C’est évidemment la première chose qu’on se dit quand on reçoit son arrêté d’affectation : et voilà, c’est parti pour le cirque, la foire d’empoigne, la peur au ventre tous les jours. C’était là, le cocktail molotov. C’était là, la tournante. C’est ce quartier, les voitures béliers. C’est ce quartier, les cambriolages, les vols, le deal.

Ce quartier, c’est un ghetto social. C’est le lieu où ont atterri des générations d’immigrés venues travailler dans les industries métallurgiques et les usines – des générations qui se retrouvent au chômage lors des fermetures successives. Certains repartent au bled, d’autres restent. Les familles éclatent.

Le collège est le reflet de ces éclatements, de ces ghettos. Zones pavillonnaires, tours. Huitième ville de plus de 20 000 habitants la plus pauvre de France en 2010. Près de 30% des actifs travaillent dans un autre département. En bref, c’est la zone. Ce sont des enfants livrés à eux-mêmes, boursiers, externes, dont les modèles sont fluctuants, qui connaissent la violence.

Une violence qui vient d’abord de la société et du regard que la société porte sur eux. Le désengagement de l’Etat n’est pas un mythe. Dans cet établissement, je ne suis pas prof. Je suis une représentante de la République (je dis République, et pas Etat, à dessein). Je défends cet idéal républicain d’une école pour tous – pas d’une égalité des chances, qui n’a aucun sens. L’égalité des chances, c’est dire à ces enfants : on vous a donné la même chance que les autres, vous n’avez pas su la saisir, c’est vous qui avez échoué, vous êtes responsable de votre sort. L’égalité n’est pas le point de départ, elle doit être le point d’arrivée. Peu importe l’égalité des chances tant qu’il n’y aura pas d’égalité des droits.

C’est cette illusion que le dispositif ECLAIR tente de créer : des équipes stables, qui s’engagent sur des missions auprès des élèves défavorisés. C’est cette illusion cynique qui montre que l’Etat se lave les mains des inégalités, se déchargeant sur des ordres de mission qui transforment les enseignants en prestataires de services.

Je n’ai jamais voulu devenir enseignante. Mais j’aime ces élèves. Chaque jour est un défi : un défi pour les faire apprendre, pour leur transmettre le goût de la matière, leur donner des clés pour construire leur autonomie ; un défi pour leur montrer qu’ils en valent la peine, tous autant qu’ils sont, avec leur violence, leur haine, leur rage, mais aussi leur politesse, leur intérêt, leurs connaissances culturelles si éloignées des miennes ; un défi pour leur montrer que je n’ai aucune idée du monde dans lequel ils vivent, tout comme ils n’ont aucune idée du monde dont je viens mais que si nous mettons ces deux mondes en commun, nous serons plus forts, ensemble. D’autant plus forts qu’en fait, moi, je vais leur parler de la guerre civile Irlandaise, de littérature jeunesse anglaise, de différences culturelles – en bref, je vais leur montrer que j’ai ma culture de naissance, ma langue maternelle et que j’ai ma culture et ma langue de passion. Et que c’est ce joyeux mélange qui fait de moi ce que je suis.

C’est un défi pour moi, au quotidien : apprendre à prendre du recul, ouvrir un volet vers un monde que j’ignore, me révolter, hurler en silence face aux situations que des enfants subissent tous les jours. Il a été très difficile pour moi, de me positionner. J’en ai longuement discuté avec les CPE de l’établissement : comment, en ayant connaissance de leurs situations, insister sur un dérisoire « s » de 3ème personne ?

C’est un autre défi : travailler en équipe. Je déteste ça. Je ne suis pas sociable, je n’aime pas parler. Mais qu’est-ce que je parle, cette année ! Je m’interroge sur mes pratiques, j’échange avec des gens plus expérimentés. Je découvre également une image de la hiérarchie que je ne connaissais pas. Je ne suis pas tellement pour, une hiérarchie. Jusqu’au jour, très tôt dans l’année, où je les entends parler des élèves, des familles. Jusqu’au jour, très tôt dans l’année, où cette hiérarchie m’écoute, me conseille, me soutient. Jusqu’au jour où cette impression se fait, illusoire, bien sûr, que nous sommes tous des membres de la famille. La gestion des enfants est collective. Que faire pour améliorer les résultats à la sortie du collège ? Que faire pour aider tel élève, dont les parents ne parlent pas français mais qui rêve d’apprendre ? Que faire pour aider celui qui a vécu des situations atroces dans son pays et qui voit encore la France comme une terre de libertés ? Que faire pour que nos gamins (nos gamins) s’en sortent ? C’est-à-dire que faire pour leur présenter les voies qui s’offrent à eux et leur donner les moyens de réaliser leurs rêves ?

Travailler en ECLAIR, quand on est jeune, naïf et qu’on pense encore que l’Ecole Républicaine doit supprimer la reproduction des classes, c’est vivre à 200 à l’heure – pour peu qu’on accepte de s’y investir.

Les élèves sont durs ? Oui, sans aucun doute, oui. Surtout dans les couloirs, dans la cour. Je suis T1, je n’ai pas d’expérience. Mais l’année de stage, je n’obtenais pas le silence que j’ai cette année. L’année de stage, je n’avais pas l’assurance, la sérénité que j’ai cette année. L’année de stage, je n’avais pas le plaisir à retrouver les élèves que j’ai cette année. L’année de stage, je n’avais pas les amis que je me suis faits dans cet établissement. Je n’avais pas cette découverte d’une hiérarchie compétente qui me donne envie de m’investir parce qu’elle ne compte pas ses heures, elle non plus.

Tous ne travaillent pas, c’est vrai. Mais quand à la fin de la journée, je fais le compte des sourires, des politesses, des mains d’élèves timides qui se lèvent pour essayer, des élèves décrocheurs qui ont pris le cours et m’ont écoutée, regardée, qui m’ont souri (ou qui ne m’ont pas insultée), c’est ça qui reste. C’est cet élève qui vient à 8h30 alors qu’il n’a pas cours parce qu’il n’a pas bien compris, madame, alors il aimerait que je ré-explique. Cet élève qui a mal tenu son cahier, alors il recommence. Cet élève qui voudrait encore du travail. Ces élèves qui veulent lire dans le texte, là, maintenant, tout de suite. Chaque jour s’est fait à 200 à l’heure : une tornade d’émotions, positives et négatives, qui m’assure un renouvellement quotidien de mon métier - et tellement plus encore sur le plan humain.


(Edit: il y aurait bien plus à en dire, naturellement. Mais j'ai essayé de synthétiser. On pourra en discuter.)

Nullement. Je ne suis pas affectée sur un poste ECLAIR et je ne compte pas l'être. Mais c'est le label de l'établissement.

D'ailleurs ma hiérarchie ne l'est pas non plus, l'établissement étant passé ECLAIR alors qu'ils étaient déjà en poste. En revanche, les prochains seront recrutés sur profil.

Nul besoin de dire que tous les enseignants se sont battus contre le passage de l'établissement en ECLAIR l'année dernière.

A mon sens, d'ailleurs, l'ECLAIR va contre ces objectifs qui devraient être ceux de toutes les écoles, justement.

Edit: Je tiens aussi à préciser, pour être un peu plus "honnête" que tout le monde, même dans mon établissement, ne doit pas penser comme moi.

Paradoxalement, je me demande des fois, si ce n'est pas justement parce que je n'ai pas eu de "vocation" à être enseignante que ça se passe bien. Je ne dis pas que ce n'est pas dur. C'est dur. Mais comme on est obligé de mélanger les genres (enseignant / assistante sociale - j'ai fait relais pour obtenir la gratuité de la cantine pour un élève, ce n'est pas mon rôle - etc.), heureusement que je ne voulais pas être enseignante. Je ne sais pas si ça fait sens. Mais je pense aussi que c'est là que l'école a sa place, plus que jamais. Et j'adore ça, finalement, enseigner.

Quant à savoir quoi me dire, LadyC, tu l'as fait toute la semaine. (D'autant que tu as eu des exemples concrets de ces violences que je ne détaille pas ici.)

J'admets avoir envisagé d'envoyer ce texte à ma directrice, ainsi qu'à mon autre idole prof de fac qui ne va pas comprendre pourquoi je souhaite rester. Or, elles sont toutes les deux politisées, je me dis que ce texte, elles devraient le comprendre. Mais elles sont quand même débordées, donc...

Merci, Nell, Kroko, Cripure, carlotta et cath5660.

Merci.
L'ENgénu: MP! (Même si j'ai déjà donné plein d'indices pour qui connaît la région. :lol:)

Par contre, le CDE a officieusement obtenu sa mutation (j'ai des indics dans son futur établissement). Et la PA a demandé la sienne (et je veux pas qu'elle paaaaarte!)

mamamanette a écrit:e n'ai pas encore eu l'occasion d'enseigner dans un établissement aussi difficile, bien que je sois TZR, mais si cela m'arrive un jour, je crois que j'aurai de la force, et que je repenserai à ton texte. Parce que j'ai voulu être enseignante, très fort, mais pour le contact avec des adolescents de toutes sortes, justement... Et je crois que je ne vais pas être déçue...
Longue vie à ton énergie (et à ta hiérarchie) !
Et maudits soient les créateurs de labels abscons et de postes à profils...