Les maths au CP

J'ai voulu aller regarder ça, mais j'ai donné mon fichier perso à Kevinet, je n'en avais plus assez pour tout le monde... alors, je n'en ai plus à la maison.

Je serai vigilante p. 77.

Rooo on a fait cette page aujourd'hui et nous n'avons pas remarqué!
Idem, vigilance p.77!

Ah, ça y est, j'ai regardé la page 77.

Donc, ça ne sera pas "vigilance sur la page 77" mais "on saute la page 77".

Dire que je n'ai rien vu l'année dernière... je me demande si je l'ai faite deux fois ou bien si ça correspondait déjà à la période de l'année où j'étais si à la bourre que je sautais des pages.

Demain, on attaque la p. 73, avec les quilles.

J'ai un souvenir épouvantable de cette page.

C'est le moment où le livre du maître nous abandonne, en nous disant "C'est bon, tu es assez grande, vis ta vie", et pour faire des douzaines et des demi-douzaines, j'y arrive, mais les quilles... maman ! J'ai peur !

Je me suis fourvoyée l'année dernière dans cette page, et je sens que si une bonne âme ne me donne pas des conseils, je vais me fourvoyer demain !

Nous l'avons faite. Cela s'est bien passé. En collectif, en expliquant ce qu'est le bowling et ce qui se passe à chaque fois.

Il y a une page sur le fichier que je n'ai pas sur celui que j'avais téléchargé l'année dernière: des situations problèmes à créer avec les billes. Vous procédez comment ? J'ai bien envie de passer à la suivante et de la zapper.

Moi demain c'est p.72 avec les mois de l'année... On verra.
Par contre les dizaines avec boulier, nickel!! Et même les équipes de 2, 3, 4, ils ont fait tout seuls, super. Bonne journée aujourd'hui!

J'ai un élève qui ne sait pas du tout nommer les nombres, s'il voit écrit 22, 35, 16, il ne sait pas comment ça se dit. J'ai pu travailler un peu avec lui aujourd'hui mais il faut que je le fasse systématiquement car ça devient grave là... Enfin jusqu'à 11 'le nombre qu'on fait actuellement) c'est bon.
Par contre il commence à savoir montrer 8 doigts sans les compter (mais si nous on lui montre, il compte). Gros problème de confiance en lui surtout (et son vécu l'explique)

Bon ce soir j'ai pris en aide perso celui qui ne "décolle" pas en math. Je l'ai mis devant l'ordinateur et j'ai regardé comment il procédait.

Alors, il connait la suite numérique (l'ordi est réglé jusqu'à 10 pour l'instant); il sait ranger les nombres, trouver celui qui précède, celui qui suit, mettre le signe < ou >.
MAIS 1+2= il prend ses doigts en met 1 sur une main, 2 sur l'autre et recompte tout. Pour chaque petit calcul c'est ainsi, il trouve le résultat s'il a bien mis les bons nombres sur ses doigts.
Les EUROS: compte les pièces, pas les euros.

Je ne vous parle pas du "cliquage" de souris. Il laisse son doigt et le chiffre s'inscrit plusieurs fois.

Vous avez des idées pour ma prochaine aide perso?

vidocq a écrit:Bon ce soir j'ai pris en aide perso celui qui ne "décolle" pas en math. Je l'ai mis devant l'ordinateur et j'ai regardé comment il procédait.

Alors, il connait la suite numérique (l'ordi est réglé jusqu'à 10 pour l'instant); il sait ranger les nombres, trouver celui qui précède, celui qui suit, mettre le signe < ou >.
MAIS 1+2= il prend ses doigts en met 1 sur une main, 2 sur l'autre et recompte tout. Pour chaque petit calcul c'est ainsi, il trouve le résultat s'il a bien mis les bons nombres sur ses doigts.
Les EUROS: compte les pièces, pas les euros.

Je ne vous parle pas du "cliquage" de souris. Il laisse son doigt et le chiffre s'inscrit plusieurs fois.

Vous avez des idées pour ma prochaine aide perso?

J'en ai deux comme ça, je sèche... J'ai beau faire manipuler, je ne vois pas vraiment de progrès.

vidocq a écrit:Nous l'avons faite. Cela s'est bien passé. En collectif, en expliquant ce qu'est le bowling et ce qui se passe à chaque fois.

Il y a une page sur le fichier que je n'ai pas sur celui que j'avais téléchargé l'année dernière: des situations problèmes à créer avec les billes. Vous procédez comment ? J'ai bien envie de passer à la suivante et de la zapper.

Pareil, en collectif. On peut faire un jeu avant du style du jeu de la boîte (chez Ermel, je crois), avec différentes quantités de départ ( de très inférieure à 12 à presque égale à 12).

La maîtresse met des billes dans la boîte. Combien ? (faire tomber les "billes" une à une dans une boîte métallique)
La maîtresse a mis ... billes dans la boîte.

Maintenant, la maîtresse enlève ... billes. (sortir les billes une à une et les poser bien en vue sur la rainure du tableau).
Combien reste-t-il de billes dans la boîte ?
... ... ... = ... billes

Sortir les billes restantes de la boîte pour vérifier : Il reste ... billes dans la boîte.
Les remettre d'un seul coup.

Maintenant, la maîtresse va enlever des billes, mais sans les montrer aux élèves. (prendre de une à cinq billes et les cacher dans sa poche).
Regardez, dans la boîte, il y avait ... billes (montrer le résultat précédent écrit au tableau) et maintenant, il ne reste plus que ... billes.
Combien la maîtresse a-t-elle enlevé de billes ?
... ... ... = ... billes
La maîtresse a enlevé ... billes. (vider la poche et faire vérifier).

J'ai fait 1 situation problème avec les billes. Eh bien ils ont aimé. J'ai décidé d'en faire une chaque jour pour laisser mûrir entre chaque.

Personne n'a répondu sur l'aide que je peux apporter à mon élève "perdu".
Y aurait-il un pro des maths qui pourrait m'expliquer ce qu'il n'a pas acquis auparavant pour que je mette les bouchées doubles ? Merci

Je ne suis pas bien spécialiste...

Déjà, l'ordi, je ne suis pas sûre que ça soit le plus adapté pour les enfants largués. Dans les mondes virtuels, tout peut arriver. Je pense qu'il vaut mieux utiliser des "vraies choses" palpables, surtout pour un gamin totalement à la ramasse.

Je ne sais pas ce que les autres en pensent, mais tout ce qui est "billes cachées", justement, je trouve ça bien. J'ai quelques "billes plates" (les trucs de Picbille) dans ma classe, je les fais compter dans ma poche. Ils adorent mettre la main dans la poche de la maîtresse pour vérifier !

Je mets une bille dans ma poche. J'en rajoute deux. Y'en a combien, Toto ? Non, tu ne les vois pas, mais tu m'as vu les mettre...

Bon, ce n'est pas révolutionnaire, il faut en refaire, en refaire, en refaire...

Ah oui, pour les euros, le coup de "taper" deux fois avec le doigt quand c'est deux euros, ça marche bien.

Et pour les réglettes Cuisenaire, on mesure à la règle. Une réglette de 1 cm + 1 réglette de 3 cm = 1 réglette de 4 cm, mais on prend aussi la règle pour vérifier. Miracle ! Ca fait 4 cm !

Pour l'ordi, c'est que je n'avais rien préparé et que j'avais du mal à cerner ses problèmes. Cela m'a permis de l'observer.

Bon, j'ai les boite de Picbille dans ma classe et il y a longtemps j'avais utilisé le fichier de Brissiaud (Ecole Normale du 95 !).
Donc je m'y mettrai jeudi.

Sinon en terme de pro comment ça s'appelle ce qu'il n'a pas acquis ?

vidocq a écrit:Pour l'ordi, c'est que je n'avais rien préparé et que j'avais du mal à cerner ses problèmes. Cela m'a permis de l'observer.

Bon, j'ai les boite de Picbille dans ma classe et il y a longtemps j'avais utilisé le fichier de Brissiaud (Ecole Normale du 95 !).
Donc je m'y mettrai jeudi.

Sinon en terme de pro comment ça s'appelle ce qu'il n'a pas acquis ?

La conservation de la quantité ? Le lien entre nombre cardinal et nombre ordinal ?

Tu pourrais peut-être reprendre des jeux qu'on fait aux tout-petits pour voir...

Par exemple, lui faire associer cinq sachets transparents contenant un, deux, trois, quatre et cinq jetons, à cinq cartes représentant un, deux, trois, quatre, cinq doigts, cinq autres représentant les cinq constellations du dé, cinq autres encore représentant de un à cinq points (carrés, étoiles, papillons) en ligne et cinq dernières représentant les nombres "comme Perrine" (si mes souvenirs sont bons), c'est-à-dire par groupes de deux et groupes de deux plus un.

Pour la monnaie, à part jouer à la marchande, avec des objets à un et deux euros au départ, puis un, deux, trois euros, et ainsi de suite, en ne passant à l'étape suivante que lorsqu'il ne se trompe plus jamais sur les précédents, je ne vois pas.

Et pour le calcul, même chose. Le programme du GRIP de PS, tout à "l'oral" (c'est-à-dire sans désignation par les chiffres et les signes opératoires) au début, puis celui de MS et enfin de GS avant de reprendre calmement, à zéro, le programme de CP, en je ne sais qui afin que "ça se débloque" rapidement.

Bon courage !

As-tu le lien pour le programme du grip en maternelle ?

Je suis en pleine réflexion par rapport au fichier slecc CP. Cela fait 2 ans que je le pratique (sûrement pas comme il faut ). J'essaie au maximum de faire ce qui est conseillé sur le guide du maître, mais je sens que je passe à coté de certaines choses. Les réglettes cuisenaires je n'arrive pas à les utiliser. Par contre cette année enfin je pense avoir compris l'utilisation du boulier en numération (pas encore pour le calcul ).

J'aimerai être aussi persuadée que vous sur le bien fondé de cette démarche.

http://www.instruire.fr/Grip_1/GRIP/tCYAAITkIU1tUll3aWFEeEZaAAA?WD_ACTION_=MENU&ID=M49

Les réglettes Cuisenaire ont été fort utilisées ici (et encore plus dans la région puisque Cuisenaire est "du coin").

Quelques exemples:

En maternelle et début CP, on les utilisait sans les nombres, pour apprendre les signes + et =, par exemple: le train vert clair plus vert clair est égal au train vert foncé (et on construit les trains en question, en les juxtaposant, pour "voir" l'égalité). ensuite, on nommait les réglettes par leur valeur numérique: 1 réglette de trois + 1 réglette de 3 = 1 réglette de 6 et 2 réglettes de trois = une réglette de 6, puis 3 + 3 = 6 et 2xa 3 = 6

Au CP, on faisait beaucoup de "tapis": le tapis de 6:
6
1+5
2+4
3+3
4+2
5+1
6
Etc

On les utilise encore aujourd'hui, mais beaucoup moins qu'il y a trente ou quarante ans...

doublecasquette a écrit:http://www.instruire.fr/Grip_1/GRIP/tCYAAITkIU1tUll3aWFEeEZaAAA?WD_ACTION_=MENU&ID=M49

lien qui ne passe pas chez moi

www.instruire.fr et après tu vas dans Programmes en débat, la maternelle. Là, ça devrait marcher...

doublecasquette a écrit:www.instruire.fr et après tu vas dans Programmes en débat, la maternelle. Là, ça devrait marcher...

Merci

Question sur les réglettes cuisenaire: la valeur de la réglette est-elle censée être connue des enfants? Faut-il afficher le code couleur quelque part?
Parce que je voulais faire jouer mes GS à trouver plusieurs façon de faire 10 avec 2 réglettes. Donc je peux leur donner une réglette 10 comme comparaison, mais ils ne sauront pas qu'ils ont trouvé 5+5, 6+4, 7+3...

Question pour un CP qui a du mal. Toujours le même, gros gros problème de confiance en lui. On est à 12, je lui ai donc expliqué comment faire 8+4 en mettant 8 dans sa tête. Mais comment peut-il faire 12-4? En disant "4 pour aller à 12"? Les autres arrivent à visualiser "j'enlève 2 ça fait 10, et encore 2 ça fait 8", ou savent compter à rebours, mais lui???

Dans nos écoles, la réglette est concrètement collée sur l'affichage nombre avec ses autres représentations (main, boîte ... et écriture chiffrée).

Pour 12 - 4, tu peux dessiner la décomposition de 4 en 2 (j'essaie de le représenter, mais difficile d'aligner ici)

12-4
2 2

Ouais... faut imaginer les deux 2 sous le 4, avec une barre partant du 4 vers chacun des 2.

Tu peux passer par la manipulation, puis le dessin des "boîtes à œufs" (j'achète mes œufs par dizaines pour les petits à la ramasse) et faire barrer en verbalisant: j'enlève deux, il en reste 10, j'enlève encore deux, il reste 8.

Ou alors (ou même "et") par le boulier...

Oui par la manipulation il arrive à faire 12-4 bien sûr. Mais c'est à force de manipuler qu'il arrivera à s'en passer? Oui sans doute... Le truc étant de bien le faire passer par 10.
J'ai l'impression qu'il a tellement besoin d'avoir la preuve que sa réponse est bonne qu'il n'y arrivera jamais sans manipuler. Il n'oserait jamais répondre quelque chose intuitivement.

Info concernant aussi Rikki!
On vient de passer la 19ème semaine de classe. D'après le sommaire de Compter Calculer je fais les pages de la semaine 14 (quilles du 12) donc 5 semaines de retard. Sachant que le sommaire du fichier permet de finir à la semaine 28, alors qu'il y a 36 semaines de classe! Tranquille moi j'dis!

Tinsel a écrit:Question sur les réglettes cuisenaire: la valeur de la réglette est-elle censée être connue des enfants? Faut-il afficher le code couleur quelque part?
Parce que je voulais faire jouer mes GS à trouver plusieurs façon de faire 10 avec 2 réglettes. Donc je peux leur donner une réglette 10 comme comparaison, mais ils ne sauront pas qu'ils ont trouvé 5+5, 6+4, 7+3...

Question pour un CP qui a du mal. Toujours le même, gros gros problème de confiance en lui. On est à 12, je lui ai donc expliqué comment faire 8+4 en mettant 8 dans sa tête. Mais comment peut-il faire 12-4? En disant "4 pour aller à 12"? Les autres arrivent à visualiser "j'enlève 2 ça fait 10, et encore 2 ça fait 8", ou savent compter à rebours, mais lui???

Pour les réglettes Cuisnenaire : certains mémorisent, sinon, je leur fais soit comparer (je demande à ce qu'ils connaissent jaune = 5, orange = 10, à partir de là, on peut assez facilement retrouver les autres), soit mesurer. Ils adorent mesurer à la règle. Comme ça, je travaille au passage sur l'unité : je ne demande plus de "faire 25" mais de faire "une longueur de 25 cm".

Pour ton CP, as-tu un boulier ? C'est un support vraiment pratique pour ceux qui ne visualisent pas grand'chose...

J'ai réinstallé mon tableau de nombre (de 1 à 100, même présentation que le boulier) bien en vue de mon CP, déjà ça l'a bien aidé aujourd’hui!
En fait je cherchais comment l'aider à faire sans manipuler, au lieu de me dire qu'il fallait simplement que je lui permette de manipuler plus que les autres.

Tinsel a écrit:Info concernant aussi Rikki!
On vient de passer la 19ème semaine de classe. D'après le sommaire de Compter Calculer je fais les pages de la semaine 14 (quilles du 12) donc 5 semaines de retard. Sachant que le sommaire du fichier permet de finir à la semaine 28, alors qu'il y a 36 semaines de classe! Tranquille moi j'dis!

Je ne suis pas sûre d'avoir compris ton raisonnement. Mais moi aussi j'ai fait les quilles aujourd'hui, donc, je suis dans les clous ?

Je note que l'année dernière j'étais plus à la bourre que ça...