Belgique : l'orthographe des futurs enseignants est jugée moins bonne... que celle de leurs élèves.

Nos futurs instits sont nuls en orthographe

C’est une étude de l’université d’Anvers qui l’affirme : l’orthographe des étudiants qui entrent à l’école normale serait moins bonne que celle des élèves de 6e primaire à qui ils devront enseigner dans quelques années. L’écriture et la syntaxe laisseraient aussi à désirer, si l’on en croit Guy Strainchamps, ex-professeur de français et aujourd’hui directeur de la catégorie pédagogique de la Haute École Condorcet, à Marcinelle.

En première année, l’horaire prévoit 45 heures de cours de maîtrise de la langue française. J’ai prévu 30 heures supplémentaires, hors grille horaire, tant le souci est présent. Et comme cela ne suffit pas, j’ajoute encore 20 heures en deuxième année.

Devant de telles lacunes, les écoles s’organisent. A Liège, aux Rivageois, les futurs enseignants sont soumis au même test de compréhension de la langue que celui que l’ULg impose à ses étudiants en 1ère année. Les résultats sont pitoyables ! Et ce malgré les ateliers mis en place en dehors des cours, du coaching, etc.

Au bout du compte, après trois années de lutte intensive, il semblerait que les instituteurs soient finalement capables de rédiger une note sans fautes aux parents… Mais d’où vient le problème? Voici quelques pistes…

Où restent les fondamentaux?

1. En sortant de l’école primaire, nos élèves ont un niveau jugé très satisfaisant en maîtrise de la langue. Leur orthographe est correcte et ils sont capables de lire – et de comprendre – un texte. C’est après que les choses se compliquent. Les cours de français du secondaire seraient davantage axés sur la littérature, l’histoire littéraire… et négligeraient de travailler les fondamentaux comme la conjugaison ou la grammaire. Leïla Fruteau, 20 ans, future institutrice :

En fait, quand j’étais en primaire, j’avais une très bonne orthographe. Dans le secondaire, j’ai l’impression qu’on laissait tomber l’orthographe. On ne faisait plus aucune dictée. Quand on avait une dissertation à rédiger, le sens du texte comptait plus que l’orthographe.(…) Maintenant, on refait des dictées toutes les semaines, ça fait du bien.

2. Il y a un peu moins d’un an, l’Observatoire de l’enseignement supérieur – un service de l’administration de l’enseignement – avait publié une étude statistique fouillée auprès des Hautes Écoles organisant des études d’instituteur. On pouvait y lire que chez les futurs instits primaires, un étudiant sur deux (49%) est issu de l’enseignement général, un sur dix (9%) de l’enseignement technique de transition et 20% de qualification. Côté « maternel », près de 50% des étudiants proviennent d’une filière de qualification. Pour Guy Strainchamps, ce changement de profil des futurs instituteurs peut expliquer en partie les difficultés qu’ils rencontrent dans l’enseignement supérieur.

Ils ont eu moins d’heures de français que dans l’enseignement général.

3. Enfin, les nouvelles technologies ont également leur part de responsabilité. L’écriture prend de moins en moins de place dans la vie de tous les jours, ce que confirme Leïla :

Quand je communique par SMS, Facebook, MSN, j’écris comme je parle. Aujourd’hui, j’ai vraiment beaucoup de mal à écrire les chiffres en lettres et à mettre les mots au pluriel. C’est aussi parce que dans le secondaire supérieur, on devait prendre beaucoup de notes. J’écrivais n’importe comment pour gagner du temps.

« Les jeunes écrivent à l’instinct »

Cécile Hayez est professeure de français à la Haute École de Namur, à Malonne. Elle aussi est chaque jour étonnée du niveau très faible de ses élèves.

Cinq élèves maximum ont une orthographe correcte et seraient capables de réussir l’examen de fin d’année aujourd’hui.

Est-ce la faute d’Internet et compagnie? Elle ne le pense pas…

Je crois plutôt que nos jeunes n’ont pas de vision cohérente de la langue, ils ne voient pas comment elle fonctionne. Or, 85% des règles orthographiques sont cohérentes.

Savoir écrire… et pouvoir comprendre

Pour Marie-Dominique Simonet, la ministre de l’Enseignement, la maîtrise de l’orthographe est la base de tout apprentissage.

C’est essentiel. Bien comprendre est important car c’est la clef de tous les apprentissages. Et pas seulement du français mais de toutes les matières. Il est primordial de bien comprendre les directives et, pour un instituteur, de pouvoir se faire comprendre. J’ai, dans ma carrière, croisé des personnes compétentes mais dont les tournures de phrases, parfois, leur faisaient dire l’inverse de ce qu’elles pensaient.

Bien comprendre un texte… c’est en effet capital en français… mais aussi dans tous les autres cours. Si on ne comprend pas ce que l’on lit, on n’ira pas très loin. Jean-Paul Guyaux, directeur-adjoint à l’école normale catholique du Brabant wallon à Louvain le constate chaque année.

A mes futurs instituteurs primaires, je soumets le test de mathématiques du CEB et les résultats ne sont pas non plus extraordinaires.

Il reste donc du travail pour relever le niveau de nos futurs enseignants. Remettre l’accent sur les savoirs purs à l’école fondamentale et, surtout, au secondaire. Et vous, quel est votre avis? Avez-vous posé le même constat avec vos stagiaires? Que pensez-vous du programme de français dans l’enseignement secondaire? Les profs ont-ils définitivement mis les dictées au placard? Pourquoi?1

Sudpresse – 18.10.11

l'orthographe des futurs enseignants est jugée moins bonne... que celle de leurs élèves.

Serge a écrit:

l'orthographe des futurs enseignants est jugée moins bonne... que celle de leurs élèves.

Inquiétant. En même temps, c'est rassurant.
Cela voudrait dire que les élèves actuels ont progressé en orthographe en comparaison à la génération de ceux qui ont l'âge de devenir enseignant.

Il faut voir le positif :lol!:

Serge a écrit:En même temps, j'espère la pointe de second degré était perceptible