Comment présentez-vous vos séquences? Que donnez-vous aux élèves?

Bonsoir

suite à ma 4ème (et avant dernière :lol: ) journée de super-formation (durant laquelle j'ai rencontré un IG tout de même qui nous a affirmé que nous faisions un métier des plus nobles et qu'il ne fallait pas qu'on l'oublie... entre démago et pédago, ça fait plaisir quand même...), je m'interroge sur ces deux points.

Vraisemblablement, le "must have", c'est une présentation propre de séquence sous forme de tableau pour tout avoir en un seul coup d'oeil. J'ai jamais fait ça moi... Vous faites ça vous?

Et ensuite, quel(s) document(s) donnez-vous aux élèves en termes de présentation de séquence? Pour ma part, je ne donnais rien parce que je ne souhaite pas me justifier en cas de réorientation de séances (selon les soucis rencontrés en route, les envies et tout ça). Encore une fois, il faudrait (conditionnel) donner ça aux élèves, voire même une progression annuelle pour qu'ils sachent où ils vont et qu'ils considèrent le travail en amont...

Vos avis et témoignages?

Nell@jereconsidèredeschosesbasiques4ansplustard...

Mazette, Nell, il a l'air super ton stage-on-encule-les-mouches tsouin tsouin...
Je ne fais rien de tout cela.
Je ne fais plus de séquences
Je fais des dictées et même des auto-dictées.
Je vais brûler en enfer, j'en suis sûre.

Thalie a écrit:Mazette, Nell, il a l'air super ton stage-on-encule-les-mouches tsouin tsouin...
Je ne fais rien de tout cela.
Je ne fais plus de séquences
Je fais des dictées et même des auto-dictées.
Je vais brûler en enfer, j'en suis sûre.

Déconne pas, je fais certes des séquences mais sinon, tout pareil

Je ne peux pas donner ça parce que je ne sais pas ce que je ferai exactement: exemple, pour ma première séquence de 5e, j'ai enlevé un texte parce que sinon, j'y serai encore.
Pour les 1e, je pourrais faire faire quelque chose qui y ressemble et d'ailleurs, je leur donne un "récapitulatif" en début / milieu/ fin de séquence. Pour mes 5e, impossible.

En sixième, j'ai donné un descriptif annuel avec uniquement le titre de mes chapitres et les livres à acheter (3) et je donne un descriptif détaillé (mais pas sous tabulaire) de mon chapitre au moment de l'étude.
Il y a déjà eu une discussion sur ce thème il y a quelques mois et de nombreux collègues n'en voyaient pas l'intérêt. J'ai toujours fait ainsi et je continue.

Faut savoir le faire si tu veux briller devant l'inspecteur mais sinon je crois que personne ne le fait. Maintenant ce n'est pas si compliqué de faire un zoli tableau.

Pour les 1ères, ça me semble légitime. C'est encore une classe bien à part vu la finalité mais effectivement, sur le reste des niveaux... Je m'interroge...

Je vais essayer de faire mon 1er tableau de séquence... J'ai vraiment rien d'autre à foutre (mais comme j'ai tjs pas de tuteur, je crains l'inspection de validation...).

Merci tous

Je ne souhaite pas briller particulièrement GD... Mais je ne veux pas paraître toute pâle...

Nell a écrit:Nell@jereconsidèredeschosesbasiques4ansplustard...

Moi, c'est tout le temps, si ça peut te rassurer.

Pour répondre à ta question je ne fournis aucun document aux élèves pour les raisons que tu évoques.
Tu peux cependant leur fournir en début de séquence un document leur présentant brièvement les objectifs principaux, les textes et point de langue qui seront abordés.

C'est quand même risqué de fournir une progression annuelle. Si tu enlèves un chapitre, on pensera que tu n'as pas fait le programme...

C'est exactement la réflexion que j'ai faite au formateur! J'ai pas envie de rendre des comptes à qui que ce soit sur l'avancée de mon année...

Depuis deux ans, je distribue aux élèves une page de garde sur laquelle figure les objectifs de la séquence, on les lit ensemble et je présente la séquence en même temps.

Viennent ensuite deux parties sur cette page de garde :

Séances :
Séance 1 : ...................................................
Séance 2 :................................................
...


Fiches outils de la langue
Fiche 1 : ....................................................
Fiche 2 : ....................................................

J'agrémente d'illustrations en liens avec la séquence.

On remplit cette page de garde au fur et à mesure de la séquence au début de l'année. Puis ils prennent vite l'automatisme de la remplir.
J'y trouve plusieurs avantages :
- lors des évaluations de fin de séquence, si la fiche est bien remplie, ils savent quoi revoir
- cela leur permet de ranger les séances dans l'ordre (même si je ne me fais pas d'illusions pour certains)
- je peux à ma guise réorienter mes séances, car comme toi, je change souvent mes séquences en cours, je change des séances...

Je peux t'envoyer un exemplaire si tu veux.

Pour moi, progression de séquence, progression annuelle sont des documents professionnels.

bidule a écrit:Depuis deux ans, je distribue aux élèves une page de garde sur laquelle figure les objectifs de la séquence, on les lit ensemble et je présente la séquence en même temps.

Viennent ensuite deux parties sur cette page de garde :

Séances :
Séance 1 : ...................................................
Séance 2 :................................................
...


Fiches outils de la langue
Fiche 1 : ....................................................
Fiche 2 : ....................................................

J'agrémente d'illustrations en liens avec la séquence.

On remplit cette page de garde au fur et à mesure de la séquence au début de l'année. Puis ils prennent vite l'automatisme de la remplir.
J'y trouve plusieurs avantages :
- lors des évaluations de fin de séquence, si la fiche est bien remplie, ils savent quoi revoir
- cela leur permet de ranger les séances dans l'ordre (même si je ne me fais pas d'illusions pour certains)
- je peux à ma guise réorienter mes séances, car comme toi, je change souvent mes séquences en cours, je change des séances...

Je peux t'envoyer un exemplaire si tu veux.

Bien volontiers Bidule
Je travaille avec des cahiers mais cette formule-là me semble plus cohérente qu'un machin tout figé qui m'entraverait!

Nell a écrit:

Je ne souhaite pas briller particulièrement GD... Mais je ne veux pas paraître toute pâle...

Ce n'était pas une critique , j'avoue que pour ma première inspection j'en avais fait un .
Selon l'inspecteur j'avais confondu "compétences" et "capacités" .

Il m'arrive de donner le plan de la séquence avant l'évaluation finale (histoire de guider les élèves dans leurs révisions). Avant je le proposais en début de sq et, suite aux imprévus, j'ai décidé de le garder pour la fin. Si j'oublie, les élèves le demandent (ça semble les rassurer!).
Pour la progression annuelle : je présente seulement en début d'année les grandes lignes de ce que l'on va faire.

GD a écrit:

Nell a écrit:

Je ne souhaite pas briller particulièrement GD... Mais je ne veux pas paraître toute pâle...

Ce n'était pas une critique , j'avoue que pour ma première inspection j'en avais fait un .
Selon l'inspecteur j'avais confondu "compétences" et "capacités" .

Je ne le prends pas comme telle
Mais ça m'effraie d'autant plus que je n'étais pas susceptible d'en subir une cette année. Et entre les formations, mon projet de voyage, les 20h, etc le stress d'une inspection, je m'en passerais volontiers (comme tout le monde!).

Je ne leur donne rien.
Mais la première séance d'un chapitre est toujours consacrée à l'introduction de celui-ci (un documentaire venu d'un manuel, un extrait simple pour proposer des définitions, des infos sur l'auteur et l'œuvre si OI...). Il parait que c'est très mal mais pour tout ce qui est texte, je n'annonce pas d'objectif: on lit, on en discute (après préparations individuelles ou non), des points s'en dégagent, je complète avec l'objectif que j'avais fixé sans l'annoncer s'il n'a pas été abordé... mon objectif principal en lecture étant qu'ils comprennent le texte et y réfléchissent, la personnification, le comique, ou autre, ça vient après. Je refuse de leur annoncer cela en objectif pour les obliger justement à se concentrer sur le texte et non l'outil à en garder.
Éventuellement, je dis oralement sur quels textes on travaillera, mais foin d'écrit: je veux pouvoir ajouter ou soustraire comme je le veux. Et cela, je le dis aussi aux élèves.
Pour la langue... c'est tout cloisonné, donc je n'annonce rien non plus! Et j'ai arrêté les tableaux "plans de séquence" par la même occasion, j'ai juste des tableaux laconiques avec ce que je prévois de travailler (supports, objectifs, trames, travail perso éventuel)

Merci Angua!
Pour le cloisonnement... j'avoue n'avoir jamais, ô grand jamais, décloisonner mes points de langue. Je sais, c'est pô bien mais je n'ai jamais compris ce fanatisme là...

Nell a écrit:Merci Angua!
Pour le cloisonnement... j'avoue n'avoir jamais, ô grand jamais, décloisonner mes points de langue. Je sais, c'est pô bien mais je n'ai jamais compris ce fanatisme là...

Il n'y a pas de fanatisme à cloisonner, pas plus qu'il y en a à le faire.

Je ne parlais pas des enseignants mais bien des textes officiels Provence. Je ne conçois pas qu'on puisse imposer cette façon-là de faire (le décloisonnement comme le cloisonnement par ailleurs) puisque pour moi, seule compte l'efficacité. Et il faut être à l'aise avec sa méthode pour espérer réussir à transmettre un savoir

Nell a écrit:


Vraisemblablement, le "must have", c'est une présentation propre de séquence sous forme de tableau pour tout avoir en un seul coup d'oeil. J'ai jamais fait ça moi... Vous faites ça vous?.

Ca ne sert pas à grand chose les tableaux séquence. C'est beaucoup de temps pour pas grand chose.
Le seul intérêt c'est au début pour apprendre à formater une séquence.
Il m'arrive d'en dresser une ébauche au stylo sur une feuille A 4 quand je réfléchis une séquence au début, et encore, pas sous forme de tableau.
Un tableau pour moi ce n'est pas lisible. Ce que je fais ressemble davantage à un sommaire de livre. En général à la fin d'une séquence je distribue ce sommaire à mes élèves pour qu'ils aient tous les intitulés de séances, les questions, les supports utilisés.

Nell a écrit:Bonsoir

suite à ma 4ème (et avant dernière :lol: ) journée de super-formation (durant laquelle j'ai rencontré un IG tout de même qui nous a affirmé que nous faisions un métier des plus nobles et qu'il ne fallait pas qu'on l'oublie... entre démago et pédago, ça fait plaisir quand même...), je m'interroge sur ces deux points.

Vraisemblablement, le "must have", c'est une présentation propre de séquence sous forme de tableau pour tout avoir en un seul coup d'oeil. J'ai jamais fait ça moi... Vous faites ça vous?

Et ensuite, quel(s) document(s) donnez-vous aux élèves en termes de présentation de séquence? Pour ma part, je ne donnais rien parce que je ne souhaite pas me justifier en cas de réorientation de séances (selon les soucis rencontrés en route, les envies et tout ça). Encore une fois, il faudrait (conditionnel) donner ça aux élèves, voire même une progression annuelle pour qu'ils sachent où ils vont et qu'ils considèrent le travail en amont...

Vos avis et témoignages?

Nell@jereconsidèredeschosesbasiques4ansplustard...

Je fais ça oui, un plan de séquence, pour y voir clair...enfin, c'est l'objectif de départ parce qu'en général, je raye des trucs que finalement je ferai plus tard!!Mais ça m'aide quand même à "visualiser" ma séquence, à voir à quoi elle va ressembler...
Pour le reste, donner un plan de séquence aux élèves, oui on me l'avait dit à l'iufm...mais je ne le fais pas. D'abord parce que, comme dit plus haut, je change souvent de route. Deuxièmement, je ne vois pas l'intérêt de donner ça aux élèves...Qu'en ont-ils à faire? S'ils veulent savoir ce que l'on va étudier, ils le demandent et je leur indique...Ils savent où nous allons, ils me font confiance, alors sérieux...un papier de plus à perdre / à coller...

Pour le reste, au début de chaque séquence, je leur annonce le but de la séquence, je fais une séance d'introduction (présentation de l'auteur / oeuvre / thème...). Ensuite, à chaque séance je fais écrire un objectif (utile pour les points de langue, un peu fumeux parfois pour les textes!!!).

Tu as dû entendre aussi que nous devions concevoir le travail final en amont de la séquence pour que ce soit luiqui détermine ce que l'on va mettre dans la séquence et pas l'inverse (si tu ne le sais pas, à mon avis, tu vas bientôt le savoir!!!) : je n'y arrive pas, je ne fonctionne pas du tout comme ça, je prépare mon éval de fin de séquence...à la fin, pour les raisons de changement, etc...!!!!!
Si l'IPR vient m'inspecter cette année, je sens qu'il ne va pas être ravi...

je donne un sommaire avec le détail de chaque séance: gramm/ ortho/ voc/ littérature (et dans ce cas, le texte support)

Je faisais un truc très proche de Bidule avant (quand j'étais jeune, inexpérimentée, et pleine d'entrain... ?)
Maintenant je ne bosse plus en séquence, je ne fais plus rien de tout ça. Mais je me demande si je ne reviendrais pas sur un "sommaire" dans la partie "ortho - gram - conj". Un truc tout vide avec des pointillés, juste des n°, et on remplit avec les titres des leçons au fur et à mesure.


Mon gros souci, c'est que je ne respecte que rarement mes progressions, il y a tjs des aléas... donc ej ne songe même pas à donner tt d'avance !

Nell a écrit:Je ne parlais pas des enseignants mais bien des textes officiels Provence. Je ne conçois pas qu'on puisse imposer cette façon-là de faire (le décloisonnement comme le cloisonnement par ailleurs) puisque pour moi, seule compte l'efficacité. Et il faut être à l'aise avec sa méthode pour espérer réussir à transmettre un savoir

Je comprends mieux!

Nell a écrit:Bonsoir

suite à ma 4ème (et avant dernière :lol: ) journée de super-formation (durant laquelle j'ai rencontré un IG tout de même qui nous a affirmé que nous faisions un métier des plus nobles et qu'il ne fallait pas qu'on l'oublie... entre démago et pédago, ça fait plaisir quand même...), je m'interroge sur ces deux points.

Vraisemblablement, le "must have", c'est une présentation propre de séquence sous forme de tableau pour tout avoir en un seul coup d'oeil. J'ai jamais fait ça moi... Vous faites ça vous?

Et ensuite, quel(s) document(s) donnez-vous aux élèves en termes de présentation de séquence? Pour ma part, je ne donnais rien parce que je ne souhaite pas me justifier en cas de réorientation de séances (selon les soucis rencontrés en route, les envies et tout ça). Encore une fois, il faudrait (conditionnel) donner ça aux élèves, voire même une progression annuelle pour qu'ils sachent où ils vont et qu'ils considèrent le travail en amont...

Vos avis et témoignages?

Nell@jereconsidèredeschosesbasiques4ansplustard...

Mon deuxième prénom, c'est Jepipeaute. Donc la page de garde des séquences (huhu) est faite après la séquence, sur le mode : Voyez comme nous avons bien travaillé !

La progression annuelle n'apparaît que si je suis inspectée.