Quel support pour l'écriture cursive avec "Bien lire et aimer lire" ?

kayah974 a écrit:Ah je n'avais pas vu!!!!! Si j'avais su, cela m'aurait évité d'acheter ces cahiers !J'ai eu malgré tout du boulot à recopier les modèles Dumont (et avec deux enfants de 4 ans et 7 ans le temps est précieux!)

Rikki a écrit:Bon, tout cela est bel et bon, mais personnellement je ne regrette pas d'avoir acheté les cahiers DD cette année : ils m'ont bien dépannée, m'ont permis de voir ce qui me plaisait et ce qui ne me plaisait pas, et de m'organiser pour l'avenir.

Mowgli a écrit:

kayah974 a écrit:Ah je n'avais pas vu!!!!! Si j'avais su, cela m'aurait évité d'acheter ces cahiers !J'ai eu malgré tout du boulot à recopier les modèles Dumont (et avec deux enfants de 4 ans et 7 ans le temps est précieux!)

Le Désir d'espérance t'aurait-il abandonné ?

nindienne a écrit:Je prépare toujours les cahiers, le lignage change au fur et à mesure, y a de la couleur et entre midi et deux en vingt minutes c'est fait. Je n'aime pas les fiches d'écritures photocopiées c'est monotone je trouve.

Je trouve qu'on a pas des masses de correction par rapport au cycle 3 alors on fait les modèles d'écritures même si c'est lassant parfois.

Même si de très bons sites comme cursiveécole ou des logiciels comme didapage facilitent la préparation des fiches d'écriture , je n'aime pas les photocopies car trop monotone...Sans compter le gaspillage de papier...
Moi le midi c'est imposssible de préparer

deux fois par semaine je surveille les cantines et les deux autres jours c'est l'aide individualisée de 11h30 à 12h30 pour une reprise à 13h30;Comme beaucoup je travaille en soirée. Je vais jeter un coup d'oeil sur la progression d'Akwabon!D'autres manières de faire sinon,d'autres supports?

Rikki a écrit:Bon, je ne suis pas au bon endroit, mais je ne sais plus où c'était : Akwabon a posté des copies de ses cahiers de GS, que j'ai regardées attentivement.

J'ai deux questions :

- comment gères-tu les changements de jours. Frises ou dessin à chaque fois ? Libre ? Fait quand ?
- c'est quoi, les grands ovales autour d'un point dans la marge ?

Rikki a écrit:ANALYSE CAHIERS GS MME AKWABON - RAPPORT SOUS FORME DE QUESTIONS

- Pourquoi une majuscule pour la date ?

Parce que c'est plus joli ; parce que j'ai toujours fait comme ça ; parce que ça commence la journée qui est comme une nouvelle phrase dans la vie d'un enfant :succes: !

- Le système de pointillé (f de jeudi 14 février, cahier 1) est-il utilisé uniquement en cas de difficulté récurrente, ou bien est-il utilisé en début d'apprentissage ?

Il n'est utilisé qu'en cas de difficulté ponctuelle, sur une lettre déjà apprise mais momentanément oubliée. Il est fait sous les yeux de l'enfant afin qu'il ne prenne pas le tracé dans le sens qui lui semblerait logique mais bien dans celui qu'il vient de voir amorcé.

- la progression correspond-elle strictement à la progression BM de lecture ? Ou bien as-tu procédé à des inversions, par exemple pour avoir le "t" avant le "m" ?


Il s'agit là d'un cahier d'écriture pour finaliser l'apprentissage de l'écriture pour des élèves de GS (à ne pas montrer à qui tu sais, j'ai loupé un a dans les grandes largeurs dans une des trois pages, je n'ai pas envie qu'on me criticaille, même si je n'en sais jamais rien).
Ceux-ci ont déjà eu une progression liant l'écriture au graphisme (progression L. Baron : "Du graphisme à l'écriture") au cours du premier trimestre. Parallèlement à cette progression de graphisme préparatoire à l'écriture, ils ont "découvert" les lettres de l'alphabet avec les Alphas et De l'écoute des sons à la lecture.
Ils savent donc à peu près déchiffrer (en épellation phonétique + relecture) et écrire entre des lignes tous les sons simples.

La seule donnée qu'ils ne maîtrisent pas encore en ce début de cahier d'écriture, ce sont les réglures seyes et la "miniaturisation" de l'écriture (4 mm tout de même, au lieu de 3 cm en début d'année scolaire et 1 cm dans les dernières fiches).
La progression suivie n'a rien à voir avec celle de Borel Maisonny. Elle est calquée sur celle d'un cahier d'écriture de chez Magnard (Grosgurin, je crois) édité dans les années 1950 ou 1960 qui procède, comme c'est étonnant, par "geste d'écriture", en allant de celui qui leur semble le plus simple à celui qui est le plus difficile. Cette année-là, j'avais des élèves très habiles qui adoraient écrire (ah ! mes 2003 ! pourquoi les ai-je laissé partir chez Karine ?). Ils écrivaient la date en bonus, sans que cela ait été travaillé plus que ça, d'où les ratés sur le départ du f de février.

- ce cahier est-il un cahier uniquement d'écriture ? Il semble que oui. Est-ce une volonté de séparer l'écriture des autres activités, ou bien est-ce le seul cahier des GS ?

C'est un cahier d'écriture.
C'est une volonté de faire réaliser un exercice sur le support qui lui est le mieux adapté : les pâtés de sable, c'est dans le bac à sable, l'EPS, sur le terrain ou dans la salle de motricité, la peinture sur des grandes feuilles A3 sur un chevalet, le calcul, sur un boulier ou sur les doigts et l'écriture... dans un cahier d'écriture, nanmého !

Les fiches de graphisme et d'écriture qu'ils ont faites avant cela étaient rangées avec les autres travaux dans le "cahier de pochettes" (porte-vues) puis reliées en même temps que les autres en fin de mois (titre du "cahier" : "Travaux écrits, mois de ..."), mais là, je ne vois pas l'intérêt de dégrafer les feuille d'un cahier 17x22, pour les ranger au milieu de feuilles A4...
Et puis, ils sont tellement fiers de ce cahier qui a le même protège-cahier que celui des grands (CP et CE1) ! Tellement, tellement fiers qu'ils l'emportent chaque soir à la maison pour le faire voir à leurs parents... qui sont à leur tour tellement, tellement fiers qu'ils en parlent à radio-portail et même à la maîtresse pour se gargariser des immenses capacités de leurs nistounets d'amour !

- les modèles de frises sont-ils affichés au tableau ? Ou bien la frise est-elle commencée sur le cahier ? D'avance ?

La frise est commencée sur le cahier, d'avance... Au début, j'explique. Au bout de quelques jours, ils se débrouillent, seuls.

- où est ta progression de frises ? Comment se fait-il qu'elle ne soit pas sur mon disque dur, au fait ? Est-elle adaptée pour des CP non sleccisés ? Je pense que oui.

Elle est là, entre le neurone 2-b-7815 et le neurone 3-f-9521 ! Parce ton disque dur n'est pas relié en réseau avec mon encéphale... Elle devrait être adaptée à des CP non sleccisés... Tu penses bien.

Non, sans rire, il faudrait que je la recopie avec des couleurs sur des pages de cahier, que je la scanne et que je l'enregistre en ".pdf spécial pièce jointe" pour vous la communiquer, mais je ne l'ai pas fait. Rappelez-le moi cet été !

- le système de soulignement est-il codé ? Style : un soulignement si c'est un peu raté, deux soulignements si c'est bcp raté ?

Non. C'est toujours deux traits pour montrer que c'est raté. Parfois, c'est une vaguelette pour dire que ce n'est pas terrrible, terrible. Et d'autres fois, il arrive qu'une lettre ou un mot soient entourées et réécrits komifo dessous. Je ne suis pas très réglo réglo sur les "corrections".
En revanche, c'est généralement fait (sauf les jours de folie furieuse où les retards s'accumulent) sous les yeux de l'élève avec commentaires en même temps.

- la correction en vert correspond-elle a un positionnement idéologique fort ?

Yes, Sir ! C'est devenu MA marque de fabrique dans l'école. Et puis, si je voulais changer, il faudrait que j'attende la fin conjointe de ma boîte de cartouches vertes et de mon stylo à encre... Et ça, ça n'a encore jamais eu lieu

- la manière d'attacher le L majuscule est-elle normalisée ? Je crois que quand je fais le L majuscule, il finit sur la ligne en bas à droite et enchaîne sur le e sans autre forme de procès, sans faire de retour. Si tu écris un prénom comme "Laurence", au hasard, mets-tu une "petite accroche" ?

Dans mon Grosgurin, c'est la norme. Ce n'est parce qu Moïse dit que le ciel est bleu, que je dois dire comme Moïse, d'abord.
J'ai toujours mis une petite accroche à "Catherine" que j'écris plus souvent que "Laurence". Mais si j'écrivais "Laurence", il me semble, comme pour la tête de veau vinaigrette, que je mettrais une petite accroche...

- As-tu travaillé l'enchaînement "vr" avant de les faire écrire "avril" ?

J'ai dû le faire... si j'en sentais les élèves capables... Sinon, je passe rapidement, j'aide ou je fais moi-même et on remet ça au CP.
C'est un peu comme l'alignement des lettres ça, ou leur miniaturisation.
Si je sens que l'élève va y arriver, sans efforts surhumains, ni échec déstabilisant, je fonce ; mais s'il me semble qu'il y a un risque d'échec, je laisse du temps au temps.
Souvent deux ou trois mois plus tard, on se rend compte que ce qui semblait insurmontable sans rééducation fonctionnelle et médicalisation du problème à long terme est passé finalement tout seul, sans même qu'on s'en occupe.
C'est ça qui est formidable avec les enfants petits : leur capacité à aplanir tous les obstacles pourvu qu'on leur fasse confiance et qu'on les encourage au lieu de s'affoler inutilement autour d'un éventuel retard qui engagerait là, tout de suite, maintenant, tout leur avenir de moine copiste :marteau: !

Bon, voilà pour les questions qui me viennent, comme ça, au réveil. Ca fait combien de pages ?

Je n'en sais rien. Mais je n'appelle pas ça un rapport ! C'est moi qui ai eu tout le boulot !
Et maintenant, je vais colorier Hello Kitty avec Minicasquette qui commence à trouver que mes copines me monopolisent vraiment beaucoup trop longtemps et que ce n'est pas vraiment, vraiment équitable, ce truc !

PS : Elle tient son crayon atrocement mal, avec l'index et le majeur dessus ! Et je crois bien qu'elle bouge le poignet même pour colorier de toutes petites surfaces ! Tu crois qu'il faut que j'encourage ses parents à consulter d'urgence ou je la laisse vieillir tranquille ?