Le son et le sens

carolette a écrit:

Rikki a écrit:Quand je lis ça, je me dis "Ouf, j'ai bien fait de ne pas me lancer, dis ! Moi qui en suis à essayer de faire comprendre 'Ali a ramé.', 'Lola a ri.' et 'Amira a mal.', oskours". On ne joue décidément pas dans ma même catégorie !

Mais j'ai eu le même problème en dictant (sur ardoise) "la rame".

Très peu d'enfants ont compris pourquoi il fallait séparer "la" de "rame", et ceux qui ont fini par comprendre ont séparé chaque syllabe : la ra me.

J'ai dicté aussi "la rame" et "le mari" ce matin.
Pour les aider, je me déplace de gauche à droite face à eux quand on change de mot, et au tableau j'inscris deux traits : le premier pour "la", et le second, avec 2 arcs dessous pour les syllabes ra et me.

Notre projet d'école nous impose, pour travailler l'orthographe, le concept de "la phrase du jour" : cela nous aide à apprendre à distinguer syllabes et mots, à compter les mots dans la phrase, à repérer majuscule et point, noms de choses/personnes/animaux, actions, mots ) savoir écrire par coeur, etc.

Une réponse pas très rapide, la voilà toujours...
Je pense que travailler avec la commutation peut être efficace pour que les élèves comprennent la segmentation des mots. On peut au tableau écrire "la rame" ou "le mari" et en- dessous "une rame", "sa rame", "les rames"; "son mari", "leur mari", "mon mari"... On peut continuer avec le nom: "la louve", "la tête", "la rue"; "le nez", " le cahier", "le chat"... à partir du moment où les élèves sont en capacité de lire ces mots. Avec la "barbe à papa" c'est un peu plus compliqué car ce sont les trois mots pris ensemble qui font sens. Mais on peut toujours s'amuser avec "la pipe à papa" et "la barbe à maman". On peut aussi penser à "la barbe de papa".
Un exercice particulièrement efficace pour ce genre de problème qui est lié aux difficultés de la langue, est de compter les mots dans une phrase, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation. Cela conduit les élèves à prêter attention à la segmentation et à retrouver celle qu'ils connaissent déjà de façon très implicite, puisque pour comprendre ce qu'ils entendent et produire leurs propres énoncés, il faut bien qu'ils accèdent à la juste segmentation des mots.
Compter les syllabes dans les mots permet également d'avoir un regard plus précis sur les graphèmes et leurs combinaisons, aide précieuse à la mémorisation de l'orthographe.
J'espère ne pas avoir été trop longue.

Bien sûr que non, tu n'as pas été trop longue.
Et merci pour les idées d'exercices.

Dès demain, je commencerai par faire compter les mots de la phrase, puis, après la première lecture, faire relire (ou écrire sur l'ardoise) le troisième, le premier, le cinquième, faire dire celui qui est juste après "le", juste avant "de", etc.

Pour le reste, les commutations, le comptage des syllabes, la perception des notions grammaticales, pas de problème, c'était déjà prévu dans la méthode.

Non, ce n'est jamais trop long quand c'est intéressant et constructif !


(dit la grande bavarde qui peut faire des tartines pas très constructives... )

Les commutations, je suis d'accord que c'est essentiel pour faire percevoir les mots. Je pense m'y mettre sérieusement dès qu'on aura le "un", c'est-à-dire bientôt.

Effectivement, j'avais bien vu dans le cahier de "Je lis, jJ'écris" les exercices demandant de compter les mots et les espaces, mais je l'avais oublié.

Je vais essayer cette semaine.

Voilà, c'est pas bien, je te reprends un bon point, t'as pas fait comme elle a dit la dame.

Rikki a écrit:Voilà, c'est pas bien, je te reprends un bon point, t'as pas fait comme elle a dit la dame.

Oui, mais mflo, ce n'est pas "Je lis, j'écris" qu'elle utilise, elle, mais "Écrire et lire au CP"...

Je vous lis et je me dis qu'aux prochaines vacances je vais me pencher un peu sur cette méthode.
Pour l'instant, les miens suivent bien et merci à la collègue de GS qui a fait les "alphas".
J'en ai une qui vient d'ailleurs qui est un peu perdue, mais que je vais prendre en soutien ainsi que mon "anglais" avec les alphas.

Je n'ai qu'une hâte, c'est de leur faire lire leur première histoire.

Oui d'abord madame Rikki-sait-tout !

Je lis, J'écris, c'est du bonus.

Mais je ne peux pas dire que je suive très attentivement le livre de la Maîtresse-Akwabon. J'ai du mal avec les livres du maître. J'ai bien lu le début, et maintenant je n'y pense plus vraiment.

doublecasquette a écrit:

Oui, mais mflo, ce n'est pas "Je lis, j'écris" qu'elle utilise, elle, mais "Écrire et lire au CP"...

elle s'appelle comme ça ta méthode doublecasquette? J'en étais restée à "le son et le sens"...j'ai dû louper une étape, pourtant je vous suis très attentivement pour me lancer peut-être l'an prochain..

Bon, c'est ma faute, pour moi, le nom de la méthode "made in Akwabon", c'était "le son et le sens".

Lire et écrire au CP, c'est très ennuyeux, comme titre, na !

Tiens !

Zaubette, elle pensait comme moi, on a posté pile en même temps !

Rrrro mais que tu es dissipée ce soir, Rikki !

C'est Ecrire et Lire, pas Lire et écrire.

Bon, je retourne en week-end.

mflo a écrit:Rrrro mais que tu es dissipée ce soir, Rikki !

C'est Ecrire et Lire, pas Lire et écrire.

Ouaip ! Ecrire en premier parce que c'est de l'écriture-lecture pour que les élèves comprennent dès le début qu'on va leur demander d'être actifs.
C'est de l'anti-entonnoir, ma méthode. Du moins, je le souhaite.

Et ce n'est pas plus ennuyeux que "Ecrire et Analyser" ou "Compter Calculer". Quand j'aurai les jolis dessins de XL, je rajouterai peut-être "avec Malo, Lila, Marie et Lucas", mais ça, on verra.

Ben "écrire et analyser" ou "compter et calculer", c'est pas génial, comme titres, mais bon...

doublecasquette a écrit: Quand j'aurai les jolis dessins de XL

C'est en bonne voie, cette histoire de dessins ?

doctor who a écrit:

doublecasquette a écrit: Quand j'aurai les jolis dessins de XL

C'est en bonne voie, cette histoire de dessins ?

En très bonne voie ! Dès qu'il revient d'estive avec ses brebis, je le contacte et on voit ça ensemble !

Rikki a écrit:Ben "écrire et analyser" ou "compter et calculer", c'est pas génial, comme titres, mais bon...

L'important, c'est le contenu, non ? Cap Maths, c'est sûr, ça en jette. Ribambelle ou Abracadalire, aussi...

doublecasquette a écrit:

doctor who a écrit:

doublecasquette a écrit: Quand j'aurai les jolis dessins de XL

C'est en bonne voie, cette histoire de dessins ?

En très bonne voie ! Dès qu'il revient d'estive avec ses brebis, je le contacte et on voit ça ensemble !

Alors je fais bien d'attendre l'an prochain, j'aurai les illustrations moi! Hihihihi!

mflo a écrit:C'est vrai que c'est dommage qu'on n'entende plus parler du chat, parce qu'il est bien beau en train d'écrire pensivement !

Je ne peux pas dire si les barbes à papa ont été difficiles à digérer, j'en suis à la leçon précédente...

Vous savez que dans le bouquin qui s'appelle "Mico mon petit ours" on ne parle de cet ours que pendant les leçons 2 et 3 et ensuite une seule fois dans toute la méthode?

Et cela ne gêne pas du tout ...

Oui, mais Mico est toujours (ou presque) dans les illustrations... Comme un doudou...
La voilà, l'idée ! Demander à l'illustrateur de rajouter le chat dans un coin du dessin, autant que faire se peut !
Merci Sapotille !

Et cela peut donner une idée pour le titre, alors !!!

Mico est sur la couverture et je me souviens que lorsque quelqu'un a parlé de ce bouquin, Rikki avait rétorqué "il n'est pas beau, cet ours !!!"

Cela m'avait un peu chiffonnée mais il était tellement peu présent dans le livre que je m'étais très vite consolée !!!

Sapotille! Tu es de retour!

Zaubette a écrit:Sapotille! Tu es de retour!

Eh oui, et contente de vous retrouver toutes... et en plein boum, d'après les longues heures que j'ai déjà passées à lire vos "aventures scolaires" de maîtresses branchées...

Vous êtes des choux !!!

doublecasquette a écrit:

doctor who a écrit:

doublecasquette a écrit: Quand j'aurai les jolis dessins de XL

C'est en bonne voie, cette histoire de dessins ?

En très bonne voie ! Dès qu'il revient d'estive avec ses brebis, je le contacte et on voit ça ensemble !

Tu lui passes quand même un coup de fil cette semaine, pour confirmer ?
Faudrait pas qu'il parte sur un autre chantier en pensant que tu as laissé tomber, non ?

mflo a écrit:Effectivement, j'avais bien vu dans le cahier de "Je lis, jJ'écris" les exercices demandant de compter les mots et les espaces, mais je l'avais oublié.

Je vais essayer cette semaine.

Le Cahier d'exercices (individuel) propose également des Prolongements possibles en collectif, ce qui permet notamment pour les comptages de mots, d'espaces, de phrases, de paragraphes dans un texte et de textes dans une page, de vérifier collectivement la justesse des réponses et de réfléchir aux erreurs. Ca permet d'affirmer encore un peu plus la compréhension.