Colette Ouzilou : Nouveau manuel d'apprentissage de la lecture et de l'écriture

MichelDelord a écrit:Colette Ouzilou ,« J'apprends à lire et à écrire »
Editions Belize
Parution en août 2011
Ce manuel d'apprentissage de la lecture, destiné au CP, peut être utilisé dès l'âge de cinq ans, aussi bien par l'école que par les parents. Il a été écrit par Colette Ouzilou, orthophoniste et auteur de « Dyslexie ; une vraie-fausse épidémie »
Dossier de presse : http://michel.delord.free.fr/co-juin2011.pdf
Contacts : C.Ouzilou[antispam]free.fr
Compléments : Textes de Colette Ouzilou sur http://michel.delord.free.fr/co.html
Michel Delord

Le manuel est donc paru cette semaine et vous trouverez en exclusivité à http://michel.delord.free.fr/co-manuintro.pdf l'intégralité en pdf de l'introduction et du guide pédagogique qui, entre parenthèses, me semble assez clair et limpide et dont voici le plan

Avant-propos
La méthode
Son mode d'emploi
Son public
Guide pédagogique
Principe alphabétique
Compréhension
Écriture
Langage


Le voici aussi en html :


La méthode

Elle a pour objectif d'amener l'enfant, durant l'année de CP, à la découverte de la lecture, peu à peu à sa maîtrise et au plaisir de lire.
L'alphabet figurant les sons du langage, lire c'est faire « parler » les lettres ; c'est ainsi que langue orale et langue écrite se rejoignent. Notre méthode part donc de l'étude de chaque lettre - étude qui peut être débutée dès la dernière section de maternelle - et de ses combinaisons en mots. Elle procède par synthèse d'éléments étudiés, structurant clairement l'écrit et son déroulement de gauche à droite. Nous respectons ainsi la nature de l'enfant de cinq à six ans: tout comme il construit ses jeux, il construira ses mots, en lecture et en ortho¬graphe, par la mise en œuvre des lettres sonorisées.
Ce travail opératoire est méthodiquement rodé dans des syllabes, mots, phrases puis textes composés d'éléments étudiés ou en cours d'apprentissage. Dès la première syllabe construite (page 11 avec s), le débutant découvre et met en œuvre le principe alphabétique. Les premières pages, bien que brèves, sont donc fondamentales : elles enclenchent ce processus, sa logique, son orientation. Elles entraînent le débutant, sans effort de mémoire (une lettre tous les deux ou trois jours) à mettre en pratique ses acquis.
La mise en place du code devient peu à peu « programmée » et spontanée. Le débutant acquiert ainsi une base visuelle et sonore - les phono-graphèmes - qui pourra progressivement intégrer les premiers signes grammaticaux.
Les textes tiennent toujours compte de l'introduction progressive des lettres; ils s'enrichissent au fur et à mesure de leur apprentissage. L'apprenti évolue ainsi en sécurité, dans un écrit toujours accessible qu'il apprend à respecter.
Les thèmes abordés dans nos textes mêlent histoires et personnages tirés de notre patrimoine culturel ou du monde de l'enfance, tout en évoquant la vie familiale. Leur vocabulaire est varié, jamais ressassé. Leur langue, proche d'un oral correct, est facile à comprendre. Pour autant, elle contient des mots peu fréquentés par le jeune lecteur.
Savoir lire, c'est savoir tout lire, que les mots soient connus ou inconnus. Ceux-ci, correctement lus, commentés par l'enseignant, entraînent l'élève à questionner, à découvrir, enrichissent son vocabulaire et l'accoutument aux aléas de la compréhension.
Notons que cette aptitude vite acquise pallie spontanément un vocabulaire pauvre, qu'il soit dû à une langue maternelle étrangère ou à un milieu cultu¬rel modeste.

Son mode d'emploi

La lecture se fait à voix haute afin de rendre effectif son double rôle visuel et sonore.
Son écoute précise — et attentive — donne, dès les premiers mots lus, un sens à l'écrit: le jeune lecteur comprend ce qu'il « s'écoute » lire, tout comme il comprend qui lui parle. La lecture silencieuse s'installera progressivement, dans le même confort, au fur et à mesure de l'intégration du code. Riche d'un potentiel éducatif, cette méthode développe les performances visuelles et auditives du débutant, redresse et stabilise sa latéralité, favorise, en les visualisant, la prise de conscience et la bonne articulation des sons du langage.
Ce travail précis sur l'écrit, en corrigeant spontanément certains défauts de parole, améliore son élocution. Il prévient ainsi confusions, inversions, élisions des sons tant en lecture qu'en orthographe.
Les difficultés de type dyslexique, confrontées à la symbolique alphabétique et à la structure syllabique — ces deux points concentrant les difficultés spécifiques du dyslexique — apparaîtront vite et permettront une prise en charge précoce.

Son public

Le débutant s'implique activement dans cet apprentissage qui le rend auto¬nome: il sait où il va. Lettre après lettre, il mesure ses progrès. Cette prise de pouvoir stimulante, très motivante, éveille sa curiosité et l'entraîne à une recherche de sens dans tout écrit rencontré. Il accédera ainsi à une lecture aisée, précise, sans risque de faux-sens et ouverte sur l'inconnu. Prise de pouvoir répondant à l'exigence de l'enfant avide d'apprendre, qui, faute de comprendre des stratégies multiples et imprécises, s'ennuie et s'agite en classe.
Cet ouvrage s'appuie sur les toutes dernières recherches en neurophysiologie de la lecture, tout en suivant les dernières orientations de l'Éducation nationale. Il offre à l'enseignant, aux parents et à l'apprenti une voie unique et simple d'apprentissage. Cette méthode, qui s'adapte à tous les enfants scolarisés, est donc simple à utiliser et, si son cursus est respecté, très efficace pour acquérir une bonne lecture et une bonne orthographe.
L'auteur.




Les notes ponctuelles du Guide Pédagogique en bas de page donnent des conseils sur le déroulement des leçons, soulignent les difficultés et proposent les moyens d'y remédier. Elles laissent libre l'enseignant qui souhaite les améliorer par ses initiatives personnelles, ce qui est toujours possible.

Principe alphabétique

L'alphabet est un code symbolique: à chaque lettre de l'alphabet (graphème) correspond un son du langage (phonème). L'usage a multiplié ou modifié les graphèmes:
• soit en donnant plusieurs signes à un son (au, eau = o; ph = f);
• soit en modifiant le son d'une lettre par ses voisines (c/s, g/j, s/z);
• soit en combinant des lettres pour donner de nouveaux sons (an, oi, ei, etc.).
Ces conventions varient selon les langues et les lois de combinaison.
Cette complexité doit être abordée par étapes, sans jamais se chevaucher: lettres alphabétiques d'abord, combinaisons ensuite, à l'exception du CH, introduit au départ. La lettre sera donc découverte par le son qu'elle représente, son nom alphabétique (té, pé, èf, èl...) gênant l'installation syllabique (ti ne se lit pas téi). Ainsi le son « s » sera prononcé comme celui émis par le « serpent » (sss).
À l'entrée du CP, les élèves connaissent souvent la valeur sonore de quelques lettres; il est pourtant nécessaire de les reprendre une à une. Une fois les voyelles revues, les consonnes sont introduites selon leur mode d'articulation. Les premières sont les « constrictives » (s, ch, f, z, j v), leur son pouvant être maintenu — comme l'indique la flèche —jusqu'à la voyelle. Ainsi se construit la première syllabe. Les occlusives (p, t, c, b, d, g), brèves, profitent de l'expérience acquise.
Cette première étape est préventive:
• éveillant l'oreille de l'enfant aux sons du langage, elle en développe la prise de conscience;
• elle souligne la différence de deux phonèmes dont l'articulation buccale est identique (ex: p/b, t/d, c/g, s/z), l'un étant sonorisé (b, d, g, z), l'autre pas (p, t, c, s)
• elle précise les troubles de l'orientation spatiale gauche/droite et peut les redresser.
Ces confusions, banales dans le langage enfantin, sont ainsi spontanément corrigées; identifiées par leur son et étudiées séparément, les lettres peu différentes à l'oeil (b/d, t/f, p/q, m/n, etc.) ne se confondent pas.
Dès la page 48, avec le OU, sont introduits les graphèmes complexes, dans une progression justifiée par leur fréquence, mais surtout par leur difficulté.

Chaque leçon doit respecter la progression: tableau fléché, syllabes sans signification, mots, phrases. Elle sera lente et prolongée (trois jours au moins pour chaque lettre) afin de respecter le temps de latence nécessaire à l'acquisition de chacune et de roder cet emploi jusqu'au réflexe: son évocation sonore instantanée libère le débutant d'un décodage laborieux.
Parallèlement au travail de lecture, l'écriture dictée respectera la même progression. Elle est proposée avec le commentaire des illustrations, mais les textes peuvent être librement exploités par l'enseignant.

Compréhension

La lecture, pendant l'apprentissage, doit toujours être faite à voix haute. C'est à l'écoute que s'opère le graphème, se construit la syllabe, s'installent les lois de combinaison. C'est en les sonorisant (même « des yeux » comme fait le lecteur expert) que nous accédons aux mots exacts et pouvons en entendre le sens.
Cette écoute attentive fera l'objet d'un entraînement précis: dès les premières lectures — syllabes et mots — l'enseignant s'assurera qu'elles sont correctement articulées, entendues, et les mots compris. L'enfant fera vite la différence entre les syllabes non signifiantes et les syllabes et mots porteurs de sens. Il repérera très tôt aussi les mots étrangers à son vocabulaire, qu'il décode mais ne comprend pas: il doit être encouragé à s'en informer chaque fois. Dans cette optique certains de ces mots sont signalés par un astérisque.

L'écoute, la présence au texte et l'accès au sens seront, après chaque leçon, contrôlés par l'enseignant. Ce sont des habitudes, des exigences que le débutant conservera plus tard dans la lecture fluide et silencieuse, une fois les bases techniques installées et devenues réflexes. L'aptitude à lire avec plaisir est conditionnée par un accès direct, exact, aisé au texte. L'enfant ne devient lec¬teur qu'à cette condition. Il est donc essentiel, en tout début d'apprentissage, de ne donner à lire au débutant que ce qu'il peut lire. Les mots composés de lettres ignorées, le contraignant à deviner, le détournent de leur orthographe exacte et freinent l'intégration du code.
Expression écrite

L'écriture de syllabes, mots, phrases, soit spontanée soit dictée (à l'exclusion de la copie qui le laisse passif) met le débutant en situation active, donnant à encoder dans la production écrite ce qu'il décode en lecture; il maîtrise ainsi peu à peu le passage de l'une à l'autre. Ce va-et-vient entre lecture et expression écrite précise et accélère la maîtrise du code et de ses lois, structurant sainement son orthographe tout en perfectionnant son langage.
Une bonne orthographe s'organise en trois étapes:
• purement phonétique, elle s'installe dès le début au fur à mesure de l'acquisition des graphèmes. Elle sera, pendant les premières pages, bi-univoque (une lettre / un son), respectant l'écoute attentive de chaque graphème.
• l'orthographe phonétique se complique avec l'introduction des graphèmes « homophones » (même son / orthographe différente, exemple: o / au / eau; in / ain / ein; ai / ei, etc.) et des lettres doublées (ballon, violette). Elle s'acquiert souvent dès la première rencontre, sinon par un apprentissage ponctuel. À ce stade, on ne peut donc pas parler de « faute » pour batau (bateau) ou pour min (main). Ces erreurs disparaissent peu à peu au rythme de la mémoire visuelle de chaque enfant.
• l'orthographe grammaticale sera abordée et « raisonnée » dès la page 44 (les, des, mes, etc.) avec le pluriel du nom puis du verbe (troisième personne du pluriel), plus précisément introduit page 85. Le s du pluriel du nom sera alors opposable au s lexical (ex.: bras) ou à celui du verbe à la deuxième personne du singulier.

Ces bases grammaticales déterminées par la catégorie (« nature ») du mot traité sont les premiers repères indispensables au respect de la structure écrite et à sa compréhension.

Écriture

Une leçon d'écriture suivra la découverte de chaque lettre. Un modèle précis de la lettre en manuscrit minuscule sera:
1) écrit au tableau et recopié individuellement par chaque enfant,
2) dicté sur un cahier d'écriture.
L'enseignant surveillera la direction du mouvement de la main et la bonne tenue du crayon.
Car respecter le bon parcours du crayon en dessinant la lettre permet d'associer la mémoire motrice manuelle à la mémorisation du graphème. On constate en effet qu'une mauvaise écriture entraîne souvent une mauvaise orthographe.
La gaucherie apparente doit être ou non confirmée par un examen orthophonique ou psychomoteur. En cas de gaucherie avérée, les consignes sont identiques mais réclament une surveillance particulière.

Langage

Cette méthode, dès les toutes premières lectures à voix haute, permet à l'en¬seignant attentif de déceler des troubles d'articulation, banals et encore fré¬quents au CP. Les plus courants sont:
• le sigmatisme, signe d'une langue trop en avant (trouble fréquent chez les anciens suceurs de tétine et de pouce) remplace, dans la parole, les ch / j par s / z. Exemple: ze zoue avec le sien (je joue avec le chien);
• l'assimilation: elle facilite l'émission d'un mot contenant deux sons dont l'articulation successive demande un effort. Exemple: favon (savon) cravail (travail).

Dans tous les cas, la confrontation du graphème réel au phonème oral de remplacement peut corriger spontanément cette « paresse » articulatoire. La synthèse syllabée en favorise la prise de conscience.


http://michel.delord.free.fr/co-manuintro.pdf

Waldeck75 a écrit:Y'en a qui connaissent la méthode Fransya ?

Oui, pour les parents, c'est parfait, car tout est expliqué de A à Z (écoute des sons, graphisme, écriture, copie, dictée, lecture, compréhension). Mais, pour les petits de maternelle, il faut peut-être commencer d'abord par Thierry Venot, De l'écoute des sons à la lecture, ou par les Alphas.

Cette méthode de lecture Fransya, Bien lire, bien écrire de Mme Ghislaine Wettstein-Badour est de plus adaptée aux grands en difficulté (CE1 à collège, et aussi adultes) car pas d'images bébêtes qui risquent de les braquer (un des points communs avec Bien lire aimer lire, méthode Borel Maisonny).

Il y a aussi du même auteur une méthode d'apprentissage structuré de la grammaire qui s'appelle Bien orthographier et qui peut aussi servir en rééducation en primaire et collège.

Le prix du livret élève est un peu élevé toutefois.

Discussion recopiée de : https://www.neoprofs.org/t68105p100-novembre-2013-rapport-d-enquete-universitaire-sur-l-apprentisage-de-la-lecture-uvsq-un-enseignement-phonique-systematique-est-plus-efficace-a-tous-points-de-vue

coindeparadis a écrit:Si Bulle, Taoki, Mico, LTT... sont des méthodes mixtes , pourrait-on recenser les méthodes syllabiques "pures" telles que les conçoit Terrail (à part Je lis, j'écris) ?
Je pense à Fransya (on retrouve d'ailleurs un côté épuré de la présentation).

fran24 a écrit:"j'apprends à lire et à écrire" de Colette Ouzilou  éditions Belize  :"pure efficacité"!

coindeparadis a écrit:Pas un seul mot outil dans cette méthode ? Approche phonémique ou graphémique ?

Spinoza1670 a écrit:Il y a le texte de la préface ici : http://ecolereferences.blogspot.com/2011/08/methode-de-lecture-colette-ouzilou.html
Je vais scanner les premières pages. A tout de suite.

Spinoza1670 a écrit:Les extraits : pp. 8-13 : les voyelles, s, l, ch ; pp. 80-81 : c et ç ; pp. 120-123 : lettre de Colette Ouzilou au nouveau lecteur + table des matières (progression).
Je remercie au passage Colette Ouzilou et AdelaideAugusta qui m'avaient envoyé ce livre.

Spinoza1670 a écrit:Pour répondre à ta question, pas de mot-outil dans Ouzilou. "elle, (tu) es, (il, elle) est, et, les, des, mes, tes, ses" sont introduits en même temps que les graphèmes correspondants. Cf. progression.

Par contre je vois en tournant les pages ce qui pour moi est une erreur. Page 10 (cf. extrait ci-dessus) : les mots-exemples pour le e sont "oeuf" et "beurre" qui sonnent plutôt comme un mélange de o et de e. J'aurais mis "cheval" et "renard" pour un e pur.

coindeparadis a écrit:Je suis d'accord mais hier, justement, en travaillant mon cours de phonétique, je suis tombée sur la même pratique :  le E pour le mot peur. Je crains qu'on ne soit sur une question de particularisme local.

fran24 a écrit:J'utilise ce manuel pour la 3ème année en CP. Je ne me sers absolument pas des quelques dessins d'illustration...Si vous avez en main la 1ère impression (août 2011), il y avait quelques petites erreurs de mots introduits avant le son. Après contacts téléphonique et mail avec Colette Ouzilou ( charmante et toujours prête à partager), ces coquilles ont été enlevées pour la réimpression qui a suivi.
Les majuscules sont introduites aux environs de Noël. Interrogée sur ce choix, Mme Ouzilou m'a répondu fort justement qu"il n'y a que les adultes que cela gêne"... et effectivement, les élèves progressent encore plus vite lorsqu'il n'y a qu'une forme de lettre à l'entrée en lecture ( minuscule ,scripte et cursive).

coindeparadis a écrit:Si Bulle, Taoki, Mico, LTT... sont des méthodes mixtes , pourrait-on recenser les méthodes syllabiques "pures" telles que les conçoit Terrail (à part Je lis, j'écris) ?
Je pense à Fransya (on retrouve d'ailleurs un côté épuré de la présentation).

fran24 a écrit:"j'apprends à lire et à écrire" de Colette Ouzilou  éditions Belize  :"pure efficacité"!

coindeparadis a écrit:Pas un seul mot outil dans cette méthode ? Approche phonémique ou graphémique ?

Spinoza1670 a écrit:Il y a le texte de la préface ici : http://ecolereferences.blogspot.com/2011/08/methode-de-lecture-colette-ouzilou.html
Je vais scanner les premières pages. A tout de suite.

Spinoza1670 a écrit:Les extraits : pp. 8-13 : les voyelles, s, l, ch ; pp. 80-81 : c et ç ; pp. 120-123 : lettre de Colette Ouzilou au nouveau lecteur + table des matières (progression).
Je remercie au passage Colette Ouzilou et AdelaideAugusta qui m'avaient envoyé ce livre.

Spinoza1670 a écrit:Pour répondre à ta question, pas de mot-outil dans Ouzilou. "elle, (tu) es, (il, elle) est, et, les, des, mes, tes, ses" sont introduits en même temps que les graphèmes correspondants. Cf. progression.

Par contre je vois en tournant les pages ce qui pour moi est une erreur. Page 10 (cf. extrait ci-dessus) : les mots-exemples pour le e sont "oeuf" et "beurre" qui sonnent plutôt comme un mélange de o et de e. J'aurais mis "cheval" et "renard" pour un e pur.

coindeparadis a écrit:Je suis d'accord mais hier, justement, en travaillant mon cours de phonétique, je suis tombée sur la même pratique :  le E pour le mot peur. Je crains qu'on ne soit sur une question de particularisme local.

fran24 a écrit:J'utilise ce manuel pour la 3ème année en CP. Je ne me sers absolument pas des quelques dessins d'illustration...Si vous avez en main la 1ère impression (août 2011), il y avait quelques petites erreurs de mots introduits avant le son. Après contacts téléphonique et mail avec Colette Ouzilou ( charmante et toujours prête à partager), ces coquilles ont été enlevées pour la réimpression qui a suivi.
Les majuscules sont introduites aux environs de Noël. Interrogée sur ce choix, Mme Ouzilou m'a répondu fort justement qu"il n'y a que les adultes que cela gêne"... et effectivement, les élèves progressent encore plus vite lorsqu'il n'y a qu'une forme de lettre à l'entrée en lecture ( minuscule ,scripte et cursive).

LaCatalane a écrit:Il a l'air chouette, ce manuel d'Ouzilou  Je ne l'avais jamais feuilleté...

carolette a écrit:Il n'y a que moi qui ne puisse pas voir les pages scandées ?!

Spinoza1670 a écrit:Hello carolette,
Essaie de voir ici sinon : http://apprendrealire.eklablog.com/colette-ouzilou-j-apprends-a-lire-et-a-ecrire-a103345545

Igniatius a écrit:

carolette a écrit:Il n'y a que moi qui ne puisse pas voir les pages scandées ?!

Spinoza les déclame en effet aujourd'hui sur place publique !

coindeparadis a écrit:Le souci c'est qu'il n'est plus édité. Comment équiper la classe ?

fran24 a écrit:La 2ème impression a été si vite épuisée ( le bouche à oreille fonctionne bien !) que l'éditeur  ( petite maison d'édition) est surpris et ne peut le réimprimer que pour décembre 2013-janvier 2014.
Mme Ouzilou l'a contacté suite à nos nombreuses demandes ; j'ai une collègue qui fonctionne aux photocopies pour les élèves arrivés en cours de période cette année...
MAIS... il sera prêt pour les commandes de février. De nombreux collègues veulent ici l'adopter l'an prochain ( les résultats sont vraiment différents!).
Il n'y avait pas de livret d'exercices, mais nos idées réunies ont permis d'élaborer de multiples exos adaptés à chaque page du manuel que nous mettons à disposition sur un "google doc" commun ( nous sommes dans différents coin de France...)

Bonjour, je viens de trouver ce fil... Je viens d'acheter "J'apprends à lire et à écrire". Où peut-on trouver les documents cités par fran24?
Merci d'avanace

Bonjour celev (désolée je réponds à partir d'un téléphone portable)
Les exercices sont en libre utilisation sur le Blog de Spinoza
Chercher sur google
''Apprendrealire''eklablog
Il y a une rubrique ''exercices Ouzilou''
N'hesitez pas!

L'adresse est : http://apprendrealire.eklablog.com/

Merci Spinoza!

Merci! J avais déjà visité le site, beaucoup de pistes et de réflexions ! Je n ai pas dû aller dans la bonne rubrique. Merci pour vos réponses !

J y suis! Une mine d'or!!