ayé, l'IPR vient ENFIN me voir !

J'avais pensé à l'écriture, mais l'IPR vient en 2ème heure, et j'en aurai déjà fait à la première heure.
Du coup, j'ai suivi vos conseils et laissé tomber le texte à trous.

Violet a écrit:Je maintiens qu'à mon avis, les IPR n'en sont pas friands... mais bon...ce n'est que mon avis, c'est vrai.

Tout à fait d'accord! En revanche, pour des 6e, faire dire aux élèves les mots-clés de la séance, les noter éventuellement au tableau (selon le niveau de la classe) et leur faire rédiger la trace écrite individuellement, je pense que ça passe mieux auprès des IPR (enfin, dans mon académie en tout cas!)

Jane:

Mon IPr est venue me voir la semaine dernière, dans des circonstnaces pas over glop non plus, et bon...; force m'est de constater qu'on survit, même quand ça vient couronner une année super pourrie.
Sa seule remarque négative a porté sur ma progression (et de fait, c'est pas une grosse satisfaction perso car j'ai voulu partir de la grammaire et je me retrouve à traiter lers points essentiels du programme à la bourre en fin d'année)
Elle a apprécié mon rituel de début d'heure (un contrôle d connaissance / voc tous les lundis , une phrase du jour tous les autres jours), l'alternance outils de la langue / lecture / voc..., le petit exercice d'écriture individiuel en fin d'heure, le fait de partir d'une observation très formelle pour aboutir au sens (je croyais que c'était d'un classique limite ennuyeux, or il paraît que c'est ma marque de fabrique, enfin à ses yeux...)
Ma trace écrite, je la ponds myself, toujours, et y compris devant l'inspectrice, mais il est vrai que j'ai des facilités à faire de très jolies phrases sur le champ en y intégrant les mots dits par mes élèves au fil du questionnement oral....

Voilà quelques maigres infos, car bien sûr je ne connais pas ton IPR et ne suis pas dans ton académie...

Courage en tout cas.

Barnafée la Patouille a écrit:

Violet a écrit:Je maintiens qu'à mon avis, les IPR n'en sont pas friands... mais bon...ce n'est que mon avis, c'est vrai.

Tout à fait d'accord! En revanche, pour des 6e, faire dire aux élèves les mots-clés de la séance, les noter éventuellement au tableau (selon le niveau de la classe) et leur faire rédiger la trace écrite individuellement, je pense que ça passe mieux auprès des IPR (enfin, dans mon académie en tout cas!)

Jane:

C'est aussi plus formateur, à mon avis.
Bon courage

Cripure a écrit:

Barnafée la Patouille a écrit:

Violet a écrit:Je maintiens qu'à mon avis, les IPR n'en sont pas friands... mais bon...ce n'est que mon avis, c'est vrai.

Tout à fait d'accord! En revanche, pour des 6e, faire dire aux élèves les mots-clés de la séance, les noter éventuellement au tableau (selon le niveau de la classe) et leur faire rédiger la trace écrite individuellement, je pense que ça passe mieux auprès des IPR (enfin, dans mon académie en tout cas!)

Jane:

C'est aussi plus formateur, à mon avis.
Bon courage

Dans notre académie, c'est exactement ce que les IPR attendent. Cela nous a été dit à plusieurs reprises pendant la formation massée.

J'oubliais... Bon courage Jane !

Merci à tous pour vos précieux conseils et vos encouragements
Malgré tout un peu retournée, je me suis levée très tôt et j'ai bossé mon cours de lundi en apportant quelques améliorations:
1) j'ai trouvé un texte plus simple de la Théogonie dans un article de l'encyclopédie Larousse; sinon, les questions restent les mêmes, le travail sur la personnification également.
2) j'ai viré le texte à trous mais j'ai maintenu la présentation d'Hésiode et de la Théogonie (ah, l'objectif culturel !)
3) j'ai intégré un p'tit travail sur la généalogie des dieux (avec une recherche dans le dictionnaire, même si je n'en ai qu'un pour deux): recherche du mot généalogie et arbre généalogique des dieux primitifs
4) j'ai ajouté l'explication du terme "mythe"
5) j'ai décidé de leur faire rédiger leur propre trace écrite (corrigée au final, bien entendu).
Kek'z'endites ?
Le seul hic, c'est que comme on débute la séquence, je vais devoir distribuer pas mal de photocopies:
- le sommaire
- la poésie à apprendre (normalement, ils la copient, mais comme il leur faut pas loin d'une heure, je ne peux décemment pas la leur faire copier en présence de l'inspecteur)
- le texte avec les questions (réduit à une page)
- l'arbre généalogique à remplir
Or, qui dit distribution de photocopies, dit bordel ambiant
Je pense donc procéder de la façon suivante:
1) deux élèves distribuent simultanément le sommaire et la poésie pendant que la classe sur le cahier de texte le titre du livre à lire et la date du contrôle ainsi que la date pour la récitation. Je note évidemment au tableau le travail pour que ceux qui distribuent puissent copier à leur tour.
2) Lecture de la poésie (chanson de Hugues Aufrey "pour faire un homme mon dieu que c'est long)
3) distribution de la photocopie du texte avec les questions
4) travail sur le texte et tout le toutim. Si on n'a pas fini, ils repartiront avec la photocopie de l'arbre généalogique avec la charge de le faire à la maison.
Ou bien je zappe le travail sur l'arbre généalogique, je le leur donne à faire à la maison, et je me concentre sur le texte ?

Tu ne peux pas faire des petits paquets avec les 4 photocop d'un coup? Comme ça tu distribues, ils notent les devoirs, tu expliques le contenu.
A ta place je garderai le petit travail de généalogie pour la maison. ça les motivera. Par contre pourquoi ne pas leur présenter le livre Histoires noires de la mythologie sur la création du monde, et leur montrer le Chronos de Goya?
Je dis ça mais je n'en sais rien. En tout cas ce que tu as prévu me paraît très intéressant. Bon courage.

Ben moi, je peux vous dire que Cannelle a toujours de judicieux conseils.

Sinon Jane, j''ai donné un texte à trous lors de mon inspection, ce que l'IPR a trouvé intéressant, puis un exercice d'écriture à finir à la maison.

cannelle21 a écrit:Tu ne peux pas faire des petits paquets avec les 4 photocop d'un coup? Comme ça tu distribues, ils notent les devoirs, tu expliques le contenu.
A ta place je garderai le petit travail de généalogie pour la maison. ça les motivera. Par contre pourquoi ne pas leur présenter le livre Histoires noires de la mythologie sur la création du monde, et leur montrer le Chronos de Goya?
Je dis ça mais je n'en sais rien. En tout cas ce que tu as prévu me paraît très intéressant. Bon courage.

Si c'est une bonne idée les petits paquets ! je vais sans doute faire comme ça, ou alors un élève responsable de la rangée avec les 4 photocopies: à creuser, merci Cannelle !
Emballez le travail sur la généalogie pour la maison, de toute façon, je pense que ça aurait fait trop court.
C'est une bonne idée de leur présenter le livre également, sauf que le livre que je leur ai annoncé est Caïn le premier meurtre (déjà commandé). Je vais de ce pas voir ce que je peux faire avec le tableau

Après refonte voilà le cours:


Voici un extrait de l’article « mythologie » tiré de l’encyclopédie Larousse et inspiré de la Théogonie d’Hésiode :

Au commencement est le Chaos, une crevasse ténébreuse, vide, indescriptible, d'où émergent Gaia, la Terre, et Éros, l'Amour, « le plus beau des dieux immortels, lui qui affaiblit les membres, dompte en tout dieu et en tout homme l'intelligence et la volonté prudente ». Du Chaos naissent aussi la Nuit d'en haut, Nyx, et Érèbe, l'obscurité des Enfers. Puis Érèbe et Nyx, s'unissant l'un à l'autre, engendrent le Jour, qui éclaire les mortels, et Éther, la lumière. Quant à Gaia, la Terre, elle enfante Ouranos, le Ciel étoilé, puis les montagnes et Pontos, le flot marin, créature masculine. Elle s'unit ensuite à Ouranos pour donner le jour à douze Titans, personnages gigantesques, êtres divins mais surtout forces élémentaires, dont Cronos et Rhéa, parents des futurs Olympiens, sont les plus célèbres. Parmi les autres Titans figure Océan, qui entoure le Monde sur lequel flotte la Terre, plate comme un disque. Océan est aussi le père de tous les fleuves. Gaia et Ouranos engendrent encore les Cyclopes, bâtisseurs de murs colossaux, dont les noms évoquent la lueur de l'éclair, le choc de la foudre et le fracas du tonnerre. Enfin, ils mettent au monde les Hécatonchires, monstres aux cent bras et aux cinquante têtes.

Questions :
1.a. Qu’est-ce que le « Chaos » d’après le texte ? Quel est le synonyme de « Chaos » dans le texte ? Est-ce ici un nom propre ou commun ? Pourquoi ?
b. Dans « quant à Gaïa, la Terre» (l. 6), pourquoi le mot Terre a-t-il une majuscule ?
c. Donner d’autres exemples du même procédé dans le texte.
d. Comment appelle-t-once procédé ?
2. A quoi sert ce texte ?

Formulation de la trace écrite
1. Qui a écrit la Théogonie ? Quand ? de quelle sorte d’histoire s’agit-il ?
2. Qu’est-ce qu’un mythe ?
3. Qu’est-ce qui est raconté dans la Théogonie ? Qu’est-ce que la Théogonie permet d’établir ?
4. Comment les dieux sont-ils représentés ? Par quel procédé ?
5. Connaissez-vous d’autres dieux grecs ? Lesquels ?

Alors Jane, comment ça s'est passé ?

HS mais je trouve ça complètement fou de venir inspecter à cette période de l'année... Période très pénible chez moi, élèves absolument pas motivés, il faut lutter à chaque instant.

ouffffffffffffffff ça y est !
ça s'est bien passé, IPR sympa et ouverte, à l'écoute. Voilà, que du positif. Merci pour vos conseils et vos gentils mots d'encouragement

Jane a écrit:ouffffffffffffffff ça y est !
ça s'est bien passé, IPR sympa et ouverte, à l'écoute. Voilà, que du positif. Merci pour vos conseils et vos gentils mots d'encouragement

Super !!

Bravo Jane !

Super! Tu dois être soulagée!

Jane a écrit:ouffffffffffffffff ça y est !
ça s'est bien passé, IPR sympa et ouverte, à l'écoute. Voilà, que du positif. Merci pour vos conseils et vos gentils mots d'encouragement

Super ! Si j'ai bien suivi, encore une longue journée d'oraux demain, et après tu pourras commencer à te sentir en vacances !

COntente pour toi !

Bravo à toi ! C'est vrai que ça fait tard, pour une inspection...

Super!

merci merci ! oui on s'approche de la fin (ou presque !). Il ne me reste plus que les orientations de mes 3° à boucler, puis mes 3 spectacles de théâtre: une paille !