Prendre réellement en compte l'hétérogénéité dans sa pratique ?

J'ai une ribambelle de classes "poubelle". Ben oui, l'établissement dans lequel je fais un remplacement est un "collège poubelle".

Au début, je pensais que les classes étaient homogènes: uniquement des élèves en grande difficulté. Mais j'avais oublié un truc: on peut être hétérogène dans la difficulté. Il y a A qui ne tient pas sur sa chaise, B qui est diagnostiqué dyslexique mais qui en fait ne sait pas lire, C qui vit en foyer et n'apprend jamais ses leçons, D qui joue le rôle de maman chez elle parce que sa maman est handicapée mentale, E qui va régler le problème des émissions de CO2 avec la forêt amazonienne qui lui pousse dans la main, etc.

Est-ce que je propose des exercices différents? Non, c'est impossible. Je ne peux pas apprendre à B à lire en 4ème, je ne peux pas être constamment derrière A pour qu'il se tienne tranquille, je ne peux pas apprendre les leçons à la place de E (et pourtant, dieu que je répète les définitions en cours), je ne peux pas ôter de l'esprit de C et D les problèmes qui les occupent toute le journée et toute la nuit... et je ne peux pas apprendre les règles de savoir-vivre à la centaine d'élèves que j'ai en classe ET faire le programme.

Je fais le programme effectivement. Mais je me fixe des objectifs "hors programme":
- mes élèves doivent apprendre le cours
- mes élèves doivent rédiger complètement leurs réponses
- mes élèves doivent comprendre pourquoi on fait une expérience.

J'essaie d'habituer mes élèves à apprendre le cours en faisant très régulièrement des interrogations sur les définitions.
Je propose beaucoup d'exercices d'application, je varie les énoncés, les consignes (donner une définition, faire un schéma, proposer un protocole expérimental). De même, les TP ciblent un problème particulier (respect de la consigne, rédaction des observations, réflexion sur l'objectif du TP et les moyens d'y parvenir, etc.), la forme des énoncés de TP varie donc énormément selon l'objectif à atteindre. Les élèves en difficulté travaillent les points qui leur posent problème, les (quelques) bons élèves n'échappent pas à ces exercices, la variété des énoncés leur évite l'ennui.

Je précise que je ne peux pas m'attarder auprès d'un élève car j'ai les 30 autres qui en profitent pour insulter/taper le voisin, utiliser leur portable, hurler, courir dans la salle, etc.

Si je devais faire des groupes de niveau au sein d'une même classe, cela donnerait:
- un groupe avec les élèves qui ne peuvent rester plus de 5 min assis sur une chaise
- un groupe avec les élèves qui ne savent pas lire
- un groupe avec les élèves qui ne comprennent pas les consignes par manque de vocabulaire
- un groupe avec les élèves qui ne savent pas mettre par écrit ce qu'ils ont en tête
- un groupe avec les élèves qui n'apprennent pas les définitions dont on ne peut se passer
- un groupe avec les élèves qui ne savent pas à quelle définition/propriété ils doivent faire appel pour répondre à la question
- un groupe avec les élèves pour qui tout va à peu près bien
soit 7 groupes pour une classe! J'ai les 3 niveaux, 160 élèves car le collègue que je remplace est à temps partiel (j'ose à peine imaginer ce que ça peut donner avec 250 élèves). Franchement ce n'est pas tenable! 7 préparations différentes, 7 progressions différentes pour une seule classe, multipliées par le nombre de classes en charge, désolée c'est au-dessus de mes forces.

Mes élèves ne retiendront pas grand-chose du programme, parce qu'ils n'apprennent pas le cours (au collège dans ma discipline, il y a peu de notions complexes qui demandent de la réflexion, il s'agit davantage de propriétés à retenir), ce n'est pas si grave (même si ça m'énerve, mince, la culture scientifique c'est important), les notions étudiées sont indépendantes les unes des autres (à mon grand désespoir; si je tenais les concepteurs de ces programmes...), et ne resserviront que si les élèves font S. Ils auront d'ailleurs le temps de tout oublier... je leur fais confiance! Si au moins, ils pouvaient sortir du collège en sachant rédiger un compte-rendu et en en comprenant l'intérêt!