Des textes faciles à lire (CP ou lecteurs débutants)

Pour les GS "Venot" ou les futurs CP de l'an prochain. Ça s'imprime en recto-verso pour faire un livre, un vrai* :lol!:


* : private joke pour Célestine puisque j'ai vu qu'elle fréquentait à nouveau Néoprofs.

Un nouvel "ouvrage de littérature de jeunesse" pour les GS fin d'année ou les CP début d'année à imprimer en recto-verso :

(Ben voui, où qu'elle est ?)

Oh, j'en profite pour demander si personne n'a fait de petits exos sur La Chèvre...

MERCI double casquette !!

Mufab a écrit:(Ben voui, où qu'elle est ?)

Allez, Mumu, fais travailler l'implicite, ma puce...

À ton avis, où a-t-elle mis ses pattes, la tortue ? Et sa tête, ma grande ? Qu'est-ce que ça fait, une tortue, quand ça a peur ?
Et le chat, le sait-il, tout ça ? Alors, que croit-il, ce pauvre Pipo ?
Donc, finalement, qui voulait ennuyer l'autre, au début ? Et à la fin, qui a ennuyé l'autre ?

C'est bien, ma grande !
Quand tu liras l'histoire des arbres, de l'hiver et du petit oiseau, en mai 2013, tu n'auras pas besoin de te cacher derrière ton papa chômeur, ta maman qui fait des ménages ou ton prénom un peu trop connoté, parce que tu sauras "dégager le thème d'un paragraphe ou d'un texte court" !

Merci ma Maîkresse... Tu as de zoulis yeux qui brillent derrière tes lunettes, quand tu me parles d'avenir.

Merci.

Mufab a écrit:
Oh, j'en profite pour demander si personne n'a fait de petits exos sur La Chèvre...

Je n'ai pas fait de petits exos.

Je ne fais presque jamais de petits exos, et je sens bien que ça n'est pas bien. Je n'arrive pas à trouver le temps.

Je ne fais presque jamais de petits exos, et je sens bien que ça n'est pas bien

J'ai trouvé en effet, lorsque j'ai fait Epaminondas avec mon groupe d'AP, que les exos que vous aviez faits (maison, et oui A-J ! ça t'en bouche un coin, hein ? ) les rendaient plus à l'aise lors du retour sur le texte, sur les mots un peu difficiles (comme "beurre" dans Epa.)

Ils permettent en effet de les relire dans un autre contexte, et de se focaliser sur leur orthographe.

Mais moi, je n'ai jamais fait d'exos. Je n'ai fait que pomper les exos des autres.

Je suis très mauvaise sur ce coup-là.

Mais depuis que j'ai vu le cahier de ma nièce, je songe à faire carrément les exos au tableau, à partir du troisième trimestre, et qu'ils copient.

Mufab a écrit:

Je ne fais presque jamais de petits exos, et je sens bien que ça n'est pas bien

J'ai trouvé en effet, lorsque j'ai fait Epaminondas avec mon groupe d'AP, que les exos que vous aviez faits (maison, et oui A-J ! ça t'en bouche un coin, hein ? ) les rendaient plus à l'aise lors du retour sur le texte, sur les mots un peu difficiles (comme "beurre" dans Epa.)

Ils permettent en effet de les relire dans un autre contexte, et de se focaliser sur leur orthographe.

D'où le principe de l'écriture-lecture cher à F. Buisson !

Certains élèves (les kinesthésiques ?) ont besoin de faire pour mémoriser et, pour eux, lire, avec les yeux, ou même en parlant à voix haute, ce n'est pas faire en vrai.
Alors qu'écrire et qu'écrire des choses qu'on est obligé de lire pour pouvoir les faire, ça leur permet de mieux les comprendre et, du coup, de les mémoriser plus facilement.

Et ça, c'est le truc que DD n'a pas compris dans sa méthode d'écriture qui est peut-être pertinente dans l'ordre des lettres étudiées mais qui me semble totalement à côté de la plaque pour une classe de CP puisqu'elle n'est associée à aucune méthode de lecture et donc qu'elle ne colle pas aux progressions de lecture de 98 % des instits.

C'est bien pour ça que je vais à sa formation, dans l'idée que peut-être, je pourrais faire la synthèse entre ce qu'elle a à m'apprendre et ce que je sais déjà.

Les cahiers, que j'ai utilisés cette année, m'ont bien aidée à comprendre le geste, la progression, etc. Après, je pense que c'est comme tout : une fois qu'on a bien compris et assimilé le principe, on peut se permettre de prendre des libertés sans détruire ce qui est bon dans la méthode.

Pour revenir aux exercices de lecture écrits, j'avoue que j'ai de grandes difficultés avec, peut-être parce que j'en ai gardé un si mauvais souvenir. Je fais beaucoup écrire, mais sans doute pas encore assez, et pas assez sur des textes.

Il faut que j'aille revoir sur la page des copines s'il y a des exos associés aux petits textes, et que je prenne plus l'habitude de mettre des questions écrites. Pour l'année prochaine, bien sûr.

D'où le principe de l'écriture-lecture cher à F. Buisson !

J'adhére à 100%. Le lien lecture-écriture est essentiel à l'appropriation.

D'où l'importance de la recopie.

Ca, je fais.

Copie au tableau, copie et dessine. Et ils adorent, d'ailleurs.

J'avais vu je ne sais où une méthode pour apprendre à bien copier, d'ailleurs, mais je n'ai pas intégré ce que ça racontait. Je me contente de leur dire de "lire dans leur tête au fur et à mesure qu'ils copient, pour ne pas oublier des sons" et de "mettre dans leur tête plusieurs lettres pour ne pas relever le nez tout le temps".

Rikki a écrit:
J'avais vu je ne sais où une méthode pour apprendre à bien copier, d'ailleurs, mais je n'ai pas intégré ce que ça racontait. Je me contente de leur dire de "lire dans leur tête au fur et à mesure qu'ils copient, pour ne pas oublier des sons" et de "mettre dans leur tête plusieurs lettres pour ne pas relever le nez tout le temps".

Oui, c'est ça : augmenter peu à peu "l'unité de capture".

Quand ils commencent à bien écrire-lire, je leur rajoute qu'ils doivent peu à peu ne s'intéresser qu'aux "bizarreries" des mots qu'ils ont à copier.

Par exemple : Le vilain petit canard quitte la ferme tristement.

Le, on n'oublie pas la majuscule ; canard, il y a un d muet ; quitte, deux t, e ; la ferme, e, r pour faire "èr" ; tristement, ça finit par e, n, t.

Remarquez, je ferai mieux de ne pas donner de conseils en apprentissage de la copie : en ce moment, CP et CE1 réunis, et quoi que je dise avant et en cours de copie, il n'y en a plus que trois ou quatre qui consentent à transcrire aussi les "s" et les "ent" (alors qu'ils les mettent, sous la torture pour les CP, quand ils sont en dictée).
Ça le fait, ça, aussi, chez vous ? Et comment faites-vous pour le combattre ?

augmenter peu à peu "l'unité de capture"

Plusieurs exos permettent d'y arriver : copie flash (tu montres un mot et tu le caches avant la copie), texte au verso de la page du cahier, sur affiche que tu places au fond de la classe (derrière les enfants)...

Ça le fait, ça, aussi, chez vous ? Et comment faites-vous pour le combattre ?

ça viendra...

Ce que tu peut faire, en copie flash par exemple, c'est leur faire épeler plusieurs fois toutes les lettres avant de recopier (mot caché). Comme une comptine (mémoire auditive immédiate).

Je n'ai pas de CE1. Mais j'ai remarqué que les "s" se perdent facilement en route.

J'ai plusieurs fois eu des choses du genre : "Les vache broutent dan le pré."

Je ne sais pas trop. J'étais justement en train de réfléchir à ce que j'allais faire en grammaire, et de me dire que ce qui pêchait sans doute dans "Rue des Contes" c'est que ça aborde beaucoup, beaucoup, beaucoup de notions, mais ça n'approfondit pas, du coup. Je me disais que j'allais me concentrer sur deux-trois points et ne pas en faire plus :

- la majuscule et le point.
- les "s" des noms (et peut-être pousser jusqu'au x pour les eau)
- les "ent" des verbes
- le masculin et le féminin (difficulté MAJEURE dans un quartier arabophone où "Maman, il m'a dit que...")
- le repérage de nom / verbe / adjectif / déterminant (pas taper ! Je continue les déterminants) / mot invariable

Avec de la copie et des transformations de phrases simples : mettre au masculin, mettre au féminin, mettre au singulier, mettre au pluriel.

Sur les 20 ou 21 jours qu'il reste, ça devrait être bon, j'espère. D'autant que je compte bien aller passer une journée au Parc Floral, tout de même, histoire de prendre l'air.

Les transformations de phrases simples, ça marche du tonnerre ! C'est grâce à elles, je pense, que mes CE1 ont si bien réussi la dictée des éval' nationales.

J'ai trouvé un nouveau truc à faire au tableau :
- on lit la phrase de départ
- on fait la transformation à l'oral
- chaque élève épelle un mot, mais, grande nouveauté, avant de l'épeler, il doit dire si c'est un mot variable, et, si c'est le cas, avec qui il doit "se mettre d'accord", pourquoi et de quelle façon il doit s'accorder

Ça les oblige à s'attacher à la nature et à la fonction de ce mot dans la phrase et, avantage non négligeable, ça évite aussi les "Les enfants courent vitent vers les grands arbres fleurient."

Et qui c'est qui va encore copier sur Akwabon ? Hein ?

Merci du tuyau, je commence ça dès que j'ai fini mes y et mes x.

Mufab a écrit:

Mufab a écrit:
Oh, j'en profite pour demander si personne n'a fait de petits exos sur La Chèvre...

Bon, j'ai fait un petit exercice pour mon AP de demain, très simple.

Et voilà ! On n'est jamais si bien servi que par soi-même !

Je vais voir ça, au cas où ça me donnerait envie de ressortir la chèvre... ça se fait, ça, de ressortir traitreusement une chèvre quinze jours après pour les questionner, ou c'est trop vache ?

Franchement ça ne vaut pas le coup : j'ai furieusement manqué d'inspiration (et de courage*).

(*Faute aux jeux, là, dans Loisirs...)

doublecasquette a écrit:Les transformations de phrases simples, ça marche du tonnerre ! C'est grâce à elles, je pense, que mes CE1 ont si bien réussi la dictée des éval' nationales.

J'ai trouvé un nouveau truc à faire au tableau :
- on lit la phrase de départ
- on fait la transformation à l'oral
- chaque élève épelle un mot, mais, grande nouveauté, avant de l'épeler, il doit dire si c'est un mot variable, et, si c'est le cas, avec qui il doit "se mettre d'accord", pourquoi et de quelle façon il doit s'accorder

Ça les oblige à s'attacher à la nature et à la fonction de ce mot dans la phrase et, avantage non négligeable, ça évite aussi les "Les enfants courent vitent vers les grands arbres fleurient."

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