Re: Français, collège : Enseignement du vocabulaire

par henriette Mar 1 Mar 2011 - 17:34

Votre groupe de travail est super intéressant !
J'apporte deux minuscules compléments :
- comme le suggère Gryphe, les imagiers en photo de la série "Moustilou" (voir par exemple ICI ) sont extrêmement bien faits, et une vraie mine, même pour des collégiens;
- en 6e dans les fiches sur les animaux, je mettrais aussi l'accent sur le vocabulaire des cris : j'ai remarqué que les élèves sont souvent totalement largués sur qui henni, barri, roucoule et autre (je me souviens avoir passé 1 heure en 4e dans la correction du concours Plumier d'or à leur apprendre cela (cet exo avait été une véritable hécatombe).

par lapetitemu Mar 1 Mar 2011 - 18:44

Vous savez quoi, je pense que vos fiches pourraient bien m'être très utiles à moi aussi...
J'ai honte, car j'ai vraiment l'impression de manquer de vocabulaire parfois. Pas tellement dans les adjectifs et les verbes, parce que ça, la lecture me l'a apporté, mais plutôt dans les noms de choses. Déjà, étant une citadine, il y a beaucoup de noms d'animaux, d'arbres, de plantes, de paysages, etc... que je connais mais derrière lesquels je ne mets pas un objet précis. Et je pense que dans d'autres domaines, d'autres noms me font défaut.
Je ne sais pas si c'est vraiment utile à votre projet de dire ça, mais du coup, pour moi, les adjectifs/verbes et les noms sont deux problèmes différents. Adjectifs/verbes, cela sert à mieux parler, à décrire avec précision une action, un sentiment, cela sert à écrire et à donner une bonne image de soi (quelqu'un qui sait parler autrement qu'en disant "alors, hier, il m'a fait/dit", "c'est cool", "c'est pas bien").
Les noms, c'est un peu différent, cela sert à enrichir sa vision du monde. Personnellement, je me tire d'affaire dans les conversations sans savoir à quoi ressemble exactement un orme ou une mésange, et je peux comprendre un texte en me passant de cette image précise ; mais il est clair que mon univers serait plus riche si je possédais ces images (et par exemple, moi qui adore écrire, je me sens mauvaise écrivaine parce que j'ai du mal à décrire avec précision un lieu, à cause de ce manque de noms). Mais je suis quand même d'accord que pour certains noms (usuels pour nous, méconnus pour les élèves), ça fait partie du vocabulaire de base, à maîtriser.

par bellaciao Mar 1 Mar 2011 - 22:28

V.Marchais a écrit: La premières, c'est qu'il faut se garder de tomber dans l'excès de spécialisation des programmes, qui montrent, par les thèmes qu'ils suggèrent en vocabulaire, que leurs concepteurs n'ont pas croisé un élève depuis belle lurette. Je me gausse quand j'entends parler du vocabulaire du récit (késako, d'abord ?) en Sixième quand je vois que mes élèves ne savent pas nommer les animaux, leurs petits, méconnaissent un tas de termes concrets. Les leçons de collègues sur le vocabulaire de la justice ou autres sujets très pointus me laissent dubitative quand je vois que mes 4e manquent des mots les plus courants pour décrire une simple rue : devanture, lampadaire, auvent, étal sont des termes à eux inconnus. Honnêtement, je ne crois pas Bellaciao, qu'il faille se lancer dans des sujets pointus comme les camps de concentration ou des mots rares ou d'emploi très spécifique quand ce qui fait défaut aux élèves, c'est précisément un vocabulaire courant : mots concrets pour décrire le monde qui les entoure, mais aussi vocabulaire du caractère, des émotions, des attitudes... Avec mes Troisième, cette année, nous avons passé des heures à chercher des termes précis pour décrire Ismène et Antigone : pudique, réservé, insouciant, grave, léger, entier, intransigeant, rude, bourru, sont des mots qui ne leur viennent pas spontanément, voire dont ils ignorent complètement le sens. Je crois vraiment que c'est ce vocabulaire courant qu'il faut cibler en priorité, parce que, justement, comme il est courant, leur ignorance est particulièrement préjudiciable aux élèves, à la fois pour l'expression et pour la compréhension.

J'ai eu à me servir de ce vocabulaire dans plusieurs textes (un déporté est également venu les rencontrer), et j'ai constaté quavec le travail en histoire-géo ils ne se représentaient même pas l'entrée du train dans le camp. Ils ne voyaient pas l'entrée du camp, en fait. Et puis, si je dois leur dire un jour "ça va chauffer pour ton matricule", autant qu'ils sachent d'où ça vient. Toute plaisanterie mise à part, je suis effarée de constater qu'avec tous leurs écrans et les images qu'ils ingurgitent à longueur de journée, ils ne "voient" pas les mots, ceux-ci ne font pas naître d'image. Les 6ème, j'en arrivais à leur dire ce matin pour écrire leur poème : "si vous étiez en prison, de quel paysage rêveriez-vous ?". Rien ne leur venait à l'esprit, et je ne parle même pas de savoir traduire en mots cette image. Pour certains, il n'y avait pas d'image. N'ont-ils que des barreaux devant les yeux ?

Ensuite, je crois qu'il faut garder à l'esprit la nécessité de travailler sur différentes classes de mots. On sait que les élèves manquent de vocabulaire, et on pense aussitôt à leur donner des noms pour nommer ce dont on parle. Mais les élèves manquent aussi cruellement d'adjectifs pour qualifier objets et individus, et de verbes pour animer la phrase. Je crois que dans tout travail thématique, on doit veiller à mobiliser toutes ces classes grammaticales.

Oui, cela donne un bon éclairage sur le problème. Merci !

par bellaciao Mar 1 Mar 2011 - 22:33

lapetitemu a écrit:Vous savez quoi, je pense que vos fiches pourraient bien m'être très utiles à moi aussi...
J'ai honte, car j'ai vraiment l'impression de manquer de vocabulaire parfois. Pas tellement dans les adjectifs et les verbes, parce que ça, la lecture me l'a apporté, mais plutôt dans les noms de choses. Déjà, étant une citadine, il y a beaucoup de noms d'animaux, d'arbres, de plantes, de paysages, etc... que je connais mais derrière lesquels je ne mets pas un objet précis. Et je pense que dans d'autres domaines, d'autres noms me font défaut.
Je ne sais pas si c'est vraiment utile à votre projet de dire ça, mais du coup, pour moi, les adjectifs/verbes et les noms sont deux problèmes différents. Adjectifs/verbes, cela sert à mieux parler, à décrire avec précision une action, un sentiment, cela sert à écrire et à donner une bonne image de soi (quelqu'un qui sait parler autrement qu'en disant "alors, hier, il m'a fait/dit", "c'est cool", "c'est pas bien").
Les noms, c'est un peu différent, cela sert à enrichir sa vision du monde. Personnellement, je me tire d'affaire dans les conversations sans savoir à quoi ressemble exactement un orme ou une mésange, et je peux comprendre un texte en me passant de cette image précise ; mais il est clair que mon univers serait plus riche si je possédais ces images (et par exemple, moi qui adore écrire, je me sens mauvaise écrivaine parce que j'ai du mal à décrire avec précision un lieu, à cause de ce manque de noms). Mais je suis quand même d'accord que pour certains noms (usuels pour nous, méconnus pour les élèves), ça fait partie du vocabulaire de base, à maîtriser.

J'apprends toujours aussi comme toi. Smile

Il n'est pas rare que je lise le dictionnaire, que je cherche des images systématiquement quand je ne connais pas un nom (exemple les races de chiens dans les discussions, je vais systématiquement regarder ce que c'est).
Mais nous avons l'envie d'apprendre, de nous cultiver. Nous savons qu'il y a un intérêt à cela. C'est ce déclic qu'il faut créer chez l'élève...

par Celeborn Mar 1 Mar 2011 - 23:48

Lapetitemu, n'hésite pas à venir rejoindre le projet, si tu t'en sens l'envie !

Je mets à jour avec les nouvelles propositions. Dites-moi si j'en oublie. On se laisse encore 15 jours pour proposer les thèmes et éventuellement pour accueillir de nouvelles candidatures, et ensuite on passe à l'étape suivante, ok ?

par bellaciao Mer 2 Mar 2011 - 12:28

De toute façon, je me mets au service de l'utilité commune. Si par la suite je fais des fiches pour moi, j'aurai bien le loisir de le faire. Smile

par lapetitemu Jeu 3 Mar 2011 - 11:33

Je veux bien participer (dans la mesure de mon temps disponible), et vous soumets de nouveaux thèmes :
- le vêtement (du plus général au plus spécialisé, costumes d'époque, vêtements religieux, etc)
- la musique (je le propose parce que c'est l'un des rares univers que je connais un peu personnellement, mais je ne sais pas du tout si ce thème est prioritaire)

Et je me demandais, comme il a été dit par Véronique Marchais qu'il ne fallait pas oublier les verbes et adjectifs (ce avec quoi je suis entièrement d'accord), dans quel thème les classer ? Est-ce qu'on propose une fiche "vocabulaire des sentiments et émotions" par exemple ? (qui correspond au programme 6e)

par lapetitemu Jeu 3 Mar 2011 - 11:49

Pendant que j'y suis, questions et propositions à propos de la présentation de la fiche :
- il me semble qu'il serait bon de commencer, dans une première partie, par donner des synonymes et des mots de la même famille (tous les thèmes ne s'y prêtent pas, mais, pour le vêtement, il me paraît utile de rappeler l'existence du verbe "se vêtir", de l'adjectif "vestimentaire", et de préciser que "tenue" représente l'ensemble des vêtements, alors qu'un habit n'est qu'un seul vêtement).
- ensuite, si je prends les vêtements, je verrais bien une présentation de ce type :
I - Les vêtements du XXIe siècle
1) Vêtements
2) Détails (col, ourlet, boutonnière...)
3) Accessoires
4) Métiers du vêtement
II - Les vêtements d'époque
Mêmes catégories, ou bien classer selon les grandes périodes historiques ?
III - Les vêtements spécialisés
1) Uniformes (armée, police...)
2) Religion
3) Théâtre
IV - Tissus et couleurs

Qu'en pensez-vous ? C'est peut-être trop ambitieux, comme fiche... L'avantage, c'est qu'elle permet des applications immédiates : en puisant dans les différentes catégories (vêtements, accessoires, tissus et couleurs), on peut faire écrire aux élèves la description d'un costume ou d'une tenue correspondant à un personnage précis (à partir d'une image, ou autre).

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:06

lapetitemu a écrit:
Et je me demandais, comme il a été dit par Véronique Marchais qu'il ne fallait pas oublier les verbes et adjectifs (ce avec quoi je suis entièrement d'accord), dans quel thème les classer ?

Il faut en fournir dans tous les thèmes.

Par exemple, si tu traites du paysage, tu vas donner des noms : la berge, le pâturage, la lande, etc. mais il faut aussi des adjectifs pour qualifier ce paysage : riant, verdoyant, désolé, aride... Cela aussi fait défaut aux élèves.

Pour les sentiments, on passe facilement de l'adjectif au nom (effrayé, frayeur, etc.) mais il faut aussi des verbes : se languir, s'emporter, frémir (de rage, de...), contenir ou laisser éclater sa fureur...

Le lexique ne se réduit pas à un catalogue de mots, il se mobilise à travers une syntaxe qui nécessite, pour chaque domaine, la convocation de toutes les grandes classes grammaticales. Il faut y pourvoir thème après thème.

par lapetitemu Jeu 3 Mar 2011 - 12:22

D'accord... c'est vrai que j'ai tendance, trop spontanément, à associer un thème à une classe grammaticale : les sentiments, forcément des adjectifs, les animaux, forcément des noms, etc...

Classera-t-on les mots de la fiche par catégorie grammaticale, alors ? Ou par thématique ? Qu'est-ce qui sera le plus clair et le plus utile aux élèves ? A moins d'opter pour un code couleur ? (les noms en bleu, les verbes en rouge, les adjectifs en vert... A faire faire par les élèves (soulignement) si pas possible d'avoir des photocopies en couleur ?)

Et du coup, dans cette optique de lier étroitement enrichissement du lexique et travail sur la syntaxe, je pense que ce serait bien de fixer comme objectif de pouvoir rédiger un texte complexe à partir des termes de la fiche : complexe, cad en utilisant toutes les classes grammaticales à disposition.

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:25

Je remets ici un document que j'ai publié sur Dictame, qui fait la synthèse de mes réflexions en vocabulaire il y a quelques années. Cela pourra peut-être être utile.

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:25

Quelles approches possibles pour étudier du vocabulaire en classe ?

1. La recherche dans le dictionnaire.

On peut s’en servir pour préparer les lectures ou pour préciser le travail sur certains mots en contexte. La régularité paraît indispensable pour que les élèves apprennent à se servir du dictionnaire.

Avantage : développe l’habileté à se servir de cet outil indispensable.
Inconvénients :
- Le travail préparatoire ne peut être donné que pour des mots monosémiques.
- L’utilisation du dictionnaire, trop systématique, peut devenir fastidieuse.

2. Définition en contexte au fil destextes.

Les textes que nous étudions sont pleins de mots inconnus des élèves. Le but n'est pas qu'ils retiennent tous les mots nouveaux rencontrés dans chaque texte (ça ferait beaucoup), ni les plus rares, précisément parce que, rares, ils ont peut de chance d'être rencontrés de nouveaux, mais des mots relativement courants quoique littéraires – ou tout simplement inconnus des élèves. Ce sont ceux-là qui leur manquent d'abord. Alors on définit (par exemple par un système de notes) tous les mots difficiles dont la définition ne sera pas à retenir. Quant aux autres, ils font l'objet d'un questionnement durant l'étude du texte. Ce questionnement doit amener à définir les mots rencontrés à l'aide de leur contexte. On précise ou complète le sens mis à jour par les élèves et on donne à la fin de l'heure une liste des mots à retenir avec leur définition. Ces définitions sont à recopier le soir même sur une fiche ou dans un répertoire. Par ailleurs, les élèves doivent rédiger 3 phrases employant chacun de ces mots.

Avantages :
- Permet dene pas toujours utiliser un dictionnaire ;
- Donne des méthodes de réflexion utilisables quand on n’a pas de dictionnaire sous la main.

Inconvénient : la définition en contexte est plus facile à retenir (formulée par ou pour l’élève) mais moins précise que celle du dictionnaire.

Exemple, sur l'incipit des mille et une Nuits.

Premier paragraphe.
Expliquez le sens de la phrase“exclu de tout partage par les lois de l’empire”.
Comment Shariar réagit-il dans cette situation ?
« Il mit toute son attention à lui plaire » vous dit-on : cherchez dans la phrase suivante un nom qui désigne cette volonté de plaire, de faire plaisir. Quel radical reconnaissez-vous dans ce mot ? (On attend le mot « complaisance ».)
Relevez, dans ce paragraphe, tous les mots qui expriment l’amour qui unit les deux frères.

Deuxième paragraphe.
Qu’est-ce qui, dans l’attitude de sultan vis-à-vis du vizir envoyé par son frère, montre cet amour pour son frère ?
Que signifie le mot “abondance” ?
Quels sont tous les mots du passage qui font sentir cette abondance ?

Vocabulaire :(mots à retenir par les élèves)
Une résolution : une décision.
Ex : Pour chaque nouvelle année, on prend de bonnes résolutions.
Se résoudre à : se décider à.
Ex : Shariar se résolut à rendre visite à son frère.
Résolu : capable de prendre des décisions et de s’y tenir. CONTR : irrésolu.
Ex : Shariar et Schazenan sont deux êtres résolus.
Complaisance (n. f.) : 1. attitude par laquelle on cherche à faire plaisir à qqn.
Ex : Shariar fait preuve de complaisance vis-à-vis de son frère.
2. Avec un sens négatif, c’est la peur de déplaire à qqn.
Ex : Même s’il n’est pas d’accord avec lui, le vizir sourit au sultan par pure complaisance.
L’inclination, c’est l’attirance qu’on éprouve pour une personne (on dit aussi avoir un penchant pour quelqu’un, avec la même idée de pente qui attire vers le bas : incliner signife pencher).
Un présent : un cadeau
Abondance (n. f.) : grande quantité de chose.
Ex : Le sultan offre à son frère une abondance de présents.

3. Le travail sur une famille de mots.

Il arrive fréquemment qu'un texte présente plusieurs mots de la même famille ou que nous retrouvions des mots de la même famille d'un texte à l'autre. Alors on peut comparer les mots, chercher la communauté de sens qui justifie la communauté de radical ; le professeur peut donner l'étymologie et, par un jeu de questions, on cherche d'autres mots de la même famille ou bien on demande d'expliquer des expressions
contenant le mot étudié.
Avantages : Cet exercice est très efficace car il permet de balayer un nombre de mots assez vaste avec une certaine économie assurée par cette racine commune qui est un point d'appui pour la mémoire. De plus, cette approche donne des méthodes pour réfléchir sur des mots nouveaux.

Exemple :
Travail sur les mots de la famille de foi (mots rencontrés dans le texte : se fier à ; perfide) :
Foi : vient du latin « fides » qui signifie la confiance, la loyauté. Les mots formés sur le radical « fid- » sont de la même famille : fidèle, fidélité, infidèle… Les élèves recherchent des mots qu'ils connaissent, formés sur ce radical, ou des expressions avec le mot foi. Le professeur complète la liste et nous l'expliquons.

Se fier à : faire confiance à. Ex : je me fie à toi pour nous sortir de là.
Digne de foi : en qui ou en quoi l’on peut avoir confiance. Ex : cette histoire est digne de foi.
Jurer sa foi : promettre d’être fidèle à sa parole.
Foi d’honnête homme : c’est une expression utilisée pour promettre quelque chose, qui engage la parole d’honneur. La Fontaine la détourne : « Je vous paierai, soyez tranquille, avant l’Oût, foi d’animal. »
Violer sa foi : manquer à la parole donnée, trahir sa parole. On est alors perfide. Par extension, une personne perfide est une personne en qui on ne peut avoir confiance parce qu’elle fait le mal en cachette.
Un être sans foi ni loi : une personne qui ne croit en rien, qui ne respecte rien.
Une personne de mauvais foi n’est pas sincère dans ce qu’elle dit, elle cherche à tromper l’autre dans ses paroles. Au contraire, une personne de bonne foi est honnête, sincère.
Un féal est un vassal, c’est-à-dire une personne qui a juré fidélité à un seigneur.
Se défier de qqn ou se méfier, c’est ne pas faire confiance.
Lancer un défi à quelqu’un, c’est le contraindre à prouver sa bonne foi.
On peut faire des confidences à qqn en qui on a confiance, c’est-à-dire lui confier des pensées intimes, secrètes. La personne à qui on se confie est alors notre confident.

4. Les leçons thématiques.

Pendant une heure, on ne fait que ça : du vocabulaire, autour d'un thème. Travail sur des champs lexicaux et exercices de réemploi.

Concrètement, on part d’un texte ou d’une image, on relève un champ lexical, on sort le(s) dictionnaire(s) et on complète : synonymes, antonymes, mots de la même famille...

Ensuite, on manipule les mots pour affiner la compréhension de leur sens, de leur emploi, et des nuances qu’il y a entre eux.

Avantage : permet de combler les lacunes des élèves dans un domaine particulier et de les préparer à un travail d’écriture mobilisant ce domaine (expression des émotions, des sensations, etc.)

Inconvénient : il faut cibler les mots à retenir en priorité et beaucoup réviser par la suite pour assurer la fixation du vocabulaire, sinon, gare à l’indigestion.

5. Travail en lien avec l’écriture

Le travail de vocabulaire est donné directement en lien avec un sujet de rédaction. Il vise à donner les outils linguistiques qui permettront la richesse lexicale mais aussi syntaxique (par la proposition de verbes expressifs) du travail. Il peut être enrichi par un travail grammatical (travail sur une structure dont on exigera le réemploi dans le devoir).

Avantages :
- La perspective de l’utilisation immédiate du vocabulaire est stimulante pour l’élève.
- L’emploi immédiat d’une partie de ce vocabulaire dans un travail personnel d’expression aide grandement à sa mémorisation.
- Le bénéfice pour l’expression est immédiat. Ce travail donne du sens à tous les autres exercices de vocabulaire, parfois plus ingrats mais nécessaires, comme celui sur le dictionnaire.

6. Mots croisés
Ce travail se prête davantage à des révisions qu’à la découverte de mots nouveaux mais, par sa forme ludique, il séduit beaucoup les élèves.

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:26

TYPOLOGIE DES EXERCICES POSSIBLES POUR LES REVISION

CLASSER

1. Classez les périodes historiques suivantes de la plus ancienne à la plus récente :
Age classique – Antiquité – Epoque contemporaine – Moyen-âge – Préhistoire – Renaissance – Temps modernes.

2. Classez les expressions suivantes selon qu’elles désignent le présent, le passé ou l’avenir puis employez dans une phrase celles
qui sont soulignées.
Actuellement – autrefois – bientôt – d’antan – désormais – dorénavant – jadis – maintenant – naguère – récemment.

ASSOCIER

Retrouvez quel l’adjectif correspond à chaque expression :

du printemps, de l’été, de l’hiver, du Moyen-âge, du matin, du soir, du jour, de la nuit, d’un siècle ou plus, de nos ancêtres.
Ancestral – diurne – estival – hivernal – matinal – médiéval – nocturne – printanier – séculaire – vespéral.

3. Associez chaque mot à son contraire :
Antérieur ; précéder ; permanent ; bref.
Long – postérieur – provisoire – succéder

Associez chacun des mots suivants à sa définition.

- abattu - de mauvaise humeur - maussade - qui regrette un bonheur passé - mélancolique - qui a l’air sombre et triste - morose - qui éprouve une tristesse vague, a des pensées sombres, tristes - nostalgique - profondément triste, sombre, renfermé - lugubre - fatigué, découragé, qui n'a plus de force

DÉFINIR

Quel moment de la journée désignent les mots suivants ?

l’aube – l’aurore – le crépuscule – le passage au zénith – entre chien et loup.
ANALYSER

6. Expliquez le sens des mots suivants en analysant leur formation à chaque fois quec’est possible.

a) Qui appelle-t-on : les aïeux ; les ancêtres ; nos contemporains ; des descendants ; un prédécesseur ; un successeur ?

b) Qu’est-ce que la postérité ? Une gloire posthume ?

c) Les mythes remontent à des temps immémoriaux : Que signifie immémoriaux ?

FORMER DES MOTS

7. Formez des adverbes à partir des adjectifs suivants. Vérifiez dans le dictionnaire le sens de ces adjectifs et l’orthographe des adverbes.

Périodique ; ultérieur ; long ; récent ; constant ; précédent ;

8. Le préfixe mé- est une déformation de mal.
a) Simplement en analysant sa formation, donnez le sens de « méconnu ».
b) Trouvez d'autres mots commençant par mé- correspondant aux définitions suivantes : erreur due à une chose mal comprise - aventure qui se finit mal – mauvaise entente entre deux personnes – dire du mal de quelqu'un – pas content, pas satisfait – mauvaise action – mauvaise estime.

EMPLOYER
9. Faites une phrase avec chacun des adverbes quevous avez formés dans l’exercice précédent.

Employez chacun des verbes suivants dans une phrase de votre invention : affliger – navrer – accabler – assombrir
– se languir.

CORRIGER

11. “Aujourd’hui”, “demain”, “la semaine prochaine” ne peuvent être employés que dans les dialogues, pas dans les récits. Recopiez les phrases suivantes en remplaçant les mots soulignés par l’expression qui convient.

a) Il l’avait rencontrée aujourd’hui et voulait l’épouser dès demain.
b) C’était l’homme qu’il avait vu la semaine dernière.
c) Aujourd’hui, Robin était bien sombre : il ne pouvait s’empêcher de penser aux événements d’hier.
d) Il lui donna rendez-vous dans trois jours.
e) Par chance, un bateau partait après-demain.
f) Le mariage fut repoussé au mois prochain.

COMPLÉTER
12. Complétez les phrases avec un des mots suivants : bicentenaire – bimensuel - bimestriel - hebdomadaire – périodes -quotidienne – solstice – trimestre.

L’année
scolaire est divisée en … - Le journal télévisé de 20 heures est une émission … - Un journal qui paraît toutes les semaines est un … - Ce magazine paraît tous les deux mois : c’est un … ; celui-là paraît tous les quinze jours : c’est un … - Le 24 décembre, c’est le … d’hiver. - En 1989, on a fêté le … de la Révolution française. - La Terre a connu plusieurs … glaciaires.

RETROUVER DES MOTS DANS UN TEXTE :

a) Retrouvez dans l’extrait de L'Odyssée tous les termes relatifs à l'armement.

b) Quel autre mot désigne la flèche ?

Trouvez dans le texte un équivalent dans la langue soutenue des mots suivants : craindre – mortel – brouter – caverne – boisson – habitation – invité – enlever – bateau – chagrin – hypocrites – force – cadeau.

ENRICHISSEMENT D’UN CORPUS A L’AIDE DU DICTIONNAIRE

L’épopée se caractérise par le choix de mots forts. Pour chacun des mots suivants, proposez un ou plusieurs mots de sens proche, mais plus fort. Ex : peur. → terreur, épouvante. Pour ce travail, vous pouvez utiliser un dictionnaire analogique.

Le bruit – le noir – un cri – le mouvement - détruire – tuer – tomber – pleurer - courir – manger – jaillir – briller – effrayant – grand – beau – fort - brillant – dangereux – triste – choqué – méchant.

MOTS CROISES

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:26

Travail en lien avec l’écriture

Sujet n°1 : après l’étude de l’histoire de Narcisse dans les Métamorphoses d’Ovide, il s’agit de l’écriture d’un cadre idyllique à l’imitation de celui décrit par Ovide.

a) Préparation

1. Associez les noms de gauches et les adjectifs de droite sans oublier de faire les accords nécessaires. Ex : l'ombre fraîche.

ombre ; onde ; air ; arbres ;
feuilles ; lumière ; herbe ; fleurs

chatoyant ; frais ; limpide ; luisant ; majestueux ; odorant ; pur ;
translucide ;

2. Que peut faire l'eau ? l'ombre ? les feuilles ? le vent ? la lumière ? les arbres ? l'herbe ? les fleurs ? Pour répondre, faites une phrase par question en utilisant les verbes suivants :
bercer ; bruire ; chanter ; chatoyer ; courir ; danser ; onduler ; s'étirer.

b) Rédaction :
En dix à quinze lignes, décrivez un décor enchanteur. Utilisez les mots de l'exercice précédent, notamment les verbes, pour éviter être et avoir.

Sujet n°2 : après l’étude du récit du déluge, les élèves doivent imaginer ce qui se serait passé si les dieux avaient détruit la Terre par le feu et non par l’eau.

a) préparation
1. Faites un phrase avec chacun des mots suivants : flamme - étincelle - braise - brasier.
2. Employez chacun des verbes suivant dans des phrases qui auront pour sujet "des flammes" : bondir - s'élever - crépiter - dévorer - lécher- ravager - couver - embraser - jaillir.
Développez chaque phrase à l’aide de compléments circonstanciels.

3. "L'un cherche un asile sur un roc escarpé, l'autre se jette dans un esquif, et promène la rame où naguère il avait conduit la charrue ; celui-ci navigue sur les moissons, ou sur des toits submergés ; celui-là trouve des poissons sur le faîte des ormeaux ; un autre jette l'ancre qui s'arrête dans une prairie."
Sur le même modèle, décrivez en trois phrases la réaction des hommes face aux flammes : L'un... l'autre... ; celui-ci... celui-là... ; un autre...

b) rédaction
Vous respecterez le plan suivant :
§1 : Zeus lance des flammes sur la Terre: comment fait-il ? A quels autres dieux fait-il appel ? Quel est le rôle de chacun ?
§2 : Le feu se répand sur la terre : comme Ovide le fait avec l’eau, pour décrire l’expansion du feu, utilisez des verbes d’actions (cf. ex 2) ;
§3 : La terre est livrée aux flammes : donnez de nombreux détails sur ce que l’on peut voir, entendre ou sentir.

Sujet narratif faisant suite à une étude de L’Odyssée.
Dans un autre épisode de L'Odyssée, Ulysse affronte les Sirènes. Imaginez et racontez cet épisode.

I. Se documenter sur le sujet :
Cherchez dans un dictionnaire de la mythologie : qui étaient les Sirènes ? Qu'est-ce qui les rendait dangereuses ? Comment se représentait-on les sirènes dans la Grèce antique ? Et ensuite ? Laquelle de ces représentations allez-vous choisir ?

II. Soignez votre expression.

A) « Là séjournait un homme de taille prodigieuse : il vivait à l'écart et ne connaissait pas la justice. C'était un monstre prodigieux, qui ne ressemblait pas à un homme mangeur de pain, mais au sommet boisé d'une haute montagne. »
Sur le même modèle, faites une rapide description des sirènes mettant en valeur leur beauté ou leur monstruosité : Là étaient rassemblées des femmes… : elles vivaient… C’étaient des créatures…, qui ne ressemblaient pas à…, mais…

Herbert DRAPER, Ulysse et les Sirènes, Huile sur toile, 1909, Galerie Ferens de Kingston.

B) Voici une série de verbes : employez-en dix dans des phrases en rapport avec le sujet. Vous pouvez vous appuyer sur les images.
Se ruer – agripper – tournoyer – se tordre – jaillir – bouillonner – se hisser – plonger – assaillir – s’effondrer – se tendre – se raidir – onduler – fondre sur – lacérer – percer – repousser – heurter – sombrer – saisir – percer – déchirer – arracher.

I. Organisez votre récit.
Paragraphe 1 : Ulysse et ses compagnons aperçoivent les sirènes. Comment réagissent-ils ? Insérez ici votre description.
Paragraphe 2 : Les sirènes attaquent : comment ? Quel sort les sirènes réservent-elles à leurs victimes ? Racontez en détail et soulignez leur
cruauté par des comparaisons.
Paragraphe 3 : Ulysse vainc les sirènes. Comment ? Est-ce par force ou par ruse ? Un dieu lui vient-il en aide ? Si oui, lequel, et comment ?

Vous raconterez cet épisode au passé en réutilisant autant que possible le langage fort propre à l'épopée. N'hésitez pas à réemployer les épithètes homériques et les répétitions de phrases. Vous pouvez même en inventer.

par V.Marchais Jeu 3 Mar 2011 - 12:27

Exemple de leçon thématique

Vocabulaire des sensations

Pour percevoir le monde, nous utilisons cinq sens : la vue, le toucher, l’ouïe, l’odorat, le goût.

I. La vue

1. Voici des verbes qui expriment le fait de regarder, employez-les au présent dans les phrases suivantes, en tenant compte de leurs nuances de sens :
Examiner, observer, guetter, contempler, épier

1) Je .... avec impatience l’arrivée de mes amis.
2) Le médecin ... attentivement le patient afin d’établir son diagnostique.
3) Il pressa le pas et se retourna plusieurs fois, car il se sentait ... .
4) L’astronome ... les étoiles avec une lunette puissante.

5) Arrivés au sommet, nous ... avec émerveillement
le paysage qui s’offre à nous.

2. Voici trois adjectifs qui évoquent la blancheur, employez-les chacun dans une phrase qui mettra en évidence les nuances de sens : Pâle, livide, immaculé.

3. blanchâtre : quel nuance de sens apporte le suffixe -âtre ?

4. Voici des mots pour dire la lumière et avec lesquels vous compléterez les phrases
suivantes : Lueur, clarté, pourpre, laiteux, ardent, miroiter.
1) La nuit était douce et la lune nous enveloppait de sa lumière ... .
2) Il écrivit sa lettre à la ... tremblotante d’une bougie.
3) La route tremblait sous la lumière... du soleil.
4) La première étoile apparut dans la lumière ... du couchant.
5) mille petits soleils ... à la surface de l’eau.

II. Le toucher.

Regroupez
ensemble les antonymes.

lisse	brûlant
frêle	rêche
satiné	dur
rigide	rugueux
moelleux	solide
glacial	souple

Associezà chaque verbe le bon sujet.

le vent	caresse
le froid	accable
la brise	darde ses rayons
la canicule	mord
le soleil	cingle

III. L’ouïe

Voici des noms pour dire les bruits, classez-les en deux colonnes : bruits faibles/ bruits forts.

froissement	sonnette grêle
fracas	tonnerre
tintement	son cristallin
murmure	chuchotement
tapage	souffle
tintamarre	brouhaha

Employez chacun de ces mots dans une phrase de votre composition.

Voici une liste de verbes pour dire les bruits. Employez-les dans les phrases suivantes.

Retentir, tintinnabuler, gronder, siffler, rouler, clapoter, résonner, crépiter

1) Le vent ... entre les tuiles mal jointes du toit.
2) Allongé au fond de la barque, j’écoute l’eau ... contre les planches.
3) De l’autre côté des montagnes, l’orage se mit à ... .
4) Lorsque l’ascenseur parvint au cinquième étage, une petite sonnette ... .
5) La flamme étouffée s’efforçait de renaître et bientôt le feu ... .
6) Au fond de ce couloir, sa voix ... d’une étrange manière.

Classez les verbes suivants en trois séries selon qu’ils indiquent a) un bruit qui
augmente, b) un bruit qui dure, c) un bruit qui diminue ou s’achève.

Se prolonger, s’accroître, s’affaiblir, faire écho, persister, s’enfler, se taire, se répercuter, s’amplifier, se calmer, s’atténuer, s’amplifier.

IV. L’odorat et le goût

Rapprochez chaque expression de la colonne a) de l’adjectif convenable de la colonne b)

a)	b)
un plat non salé	acide
le vieux beurre	suave
le citron	âcre
la fumée	amères
le parfum d’une rose	fade
les endives	rance

Groupez les expressions synonymes :

entêtant	reconnaître
savoureux	se régaler
fétide	enivrant
se délecter	répandre
discerner	nauséabond
exhaler	délicieux

Trouvez trois mots de la famille d’odeur qui répondent aux définitions suivantes :

- sens permettant la perception des odeurs.
- qui sent mauvais.
- qui n’a pas d’odeur.

Trouvez un adjectif de la même famille que –saveur- et qui sert à qualifier un aliment sans goût.

V. Les cinq sens.

Français, collège : Enseignement du vocabulaire - Page 3 Clip_image002

Observez cette
peinture d’Arcimboldo intitulé « The Water », l’eau.

Décrivez
le personnage que vous voyez, en employant le vocabulaire des cinq sens de
manière à insister sur vos sensations face à cette créature.

par Thalie Jeu 3 Mar 2011 - 14:04

Je suis très intéressée également par votre travail car je coince aussi pour l'étude du vocabulaire. Je n'arrive pas à m'y tenir, quand je suis une démarche précise, cela marche très bien mais ce n'est pas suivi et organisé sur toute une année scolaire.
En début d'année avec mes 6e et le TDL nous avons étudié des poèmes, évoqué le vocabulaire des différents moments de la journée et lors de l'étude de Demain, dès l'aube nous avons fait le petit exercice d'écriture proposé par Véronique et cela a très bien marché car j'ai accentué le travail sur le vocabulaire. Mais, je ne suis pas assez rigoureuse pour suivre ce travail, je m'éparpille.
J'ai fait un stage très intéressant l'an dernier sur l'étude du vocabulaire, les formatrices travaillaient avec le Dictionnaire du français usuel de J. Picoche. Ce dictionnaire est très intéressant car les entrées autour de mots-phares fonctionnent par réseau de mots :
Par ex. l'entrée autour de BON fonctionne avec son antonyme MAUVAIS. Ensuite, l'auteur tisse tous les réseaux de mots et d'expressions liés aux deux entrées.
Les collègues avaient bâti des fiches très efficaces car leur idée était de faire des fiches non pas de liste de mots mais elles écrivaient quasiment un texte qui reprenait tous les mots intéressants selon les niveaux et les thèmes abordés. Les élèves envisageaient donc ces nouveaux mots dans des phrases et dans une fiche structurée déjà en texte. Le travail était très novateur, je n'ai pas le temps de développer mais je vous donne le lien car leur riche travail a été publié pour les 6e et les 5e.
http://www.lettres.ac-aix-marseille.fr/college/langue/lexique/lexique08.html

par Héliandre Dim 6 Mar 2011 - 18:47

Je n'ai pas relu tout le fil, donc j'espère ne pas proposer des thèmes déjà lancés (en tous cas je ne les ai pas vu dans la liste en début de fil).

Je n'ai pas de 4ème cette année, mais il me semble que pour ce niveau une fiche sur le vocabulaire du portrait (visage, silhouette) serait intéressante.

Pour les 5èmes, le vocabulaire de l'aventure ? (Là on serait peut-être plus sur les verbes, parce que les éléments/ noms, ça va peut-être se croiser avec le paysage...). Du policier, ce n'est plus au programme mais ça peut être transversal pour les différents niveau. De même pour la presse ?

par Celeborn Lun 7 Mar 2011 - 23:16

Je n'ai pas perdu de vue ce fil, même si je suis un peu lent, là, en ce moment. Je reviendrai à tête reposée lire les derniers message, voir les dernières idées et proposer de passer à l'étape suivante avec les gens motivés !

J'arrive très tardivement mais j'ai l'impression que ce n'est pas encore trop grave. Si vous êtes toujours partants pour ce projet, je veux bien participer. Je comptais réorganiser mon année de 6e en fonction, entre autres, du vocabulaire (en lien avec les textes et les exercices d'écriture). Ma réflexion n'est pas terminée et je suis déjà revenue plusieurs fois sur mes décisions, mais bon. Lorsque cela sera abouti, je pourrai revenir avec les thèmes que je pense aborder au cours de l'année.

On pourrait voir ça cet été ? (Avant les vacances, cela me paraît un peu utopique...)

Il faudrait, comme le disait Celeborn, une présentation type de fiche, même si la trame change en fonction du thème abordé.
En revanche, s'il est intéressant de constituer de simples "listes", je suis 100% d'accord avec Véronique : il faut impérativement multiplier les occasions de rencontre, donc les exercices d'emploi et réemploi, de diverses sortes.
Pour ce qui est des listes toutes bêtes, pourquoi ne pas se contenter de faire acheter en série (CDI / français) des dictionnaires et ouvrages tels que ceux qui ont été cités déjà (j'utilise aussi le Dictionnaire des combinaisons de mots, chez Robert, qui a l'avantage d'associer justement les différentes natures de mots. Très pratique quand on sait qu'un mot parfait existe et qu'on n'arrive plus à remettre la main dessus.) ? Les élèves peuvent s'y référer à chaque exercice d'écriture.

Je suis totalement fan de ce dictionnaire aussi (avec celui des Idées suggérées par les mots ) !!!

Pour ceux qui veulent le feuilleter pour en comprendre le principe :

http://www.lerobert.com/dictionnaires-thematiques/synonymes-orthographe-/dictionnaire-des-combinaisons-de-mots.html

Des idées d'adjectifs variés allant le mieux avec tel mot, les verbes précis qui pourraient être associés de manière pertinente avec celui-ci, etc.

Un régal !

J'ai mis le lien pour le grand dictionnaire, il existe l'autre version, au prix plus abordable.

http://www.lerobert.com/dictionnaires-thematiques/synonymes-orthographe-/dictionnaire-des-combinaisons-de-mots-2.html

Oh ! merci les collègues ! Je découvre ce dictionnaire avec enthousiasme : ce doit être un outil formidable pour la rédaction.
Grâce à vous, mon gestionnaire va encore me haïr...

V.Marchais a écrit:Oh ! merci les collègues ! Je découvre ce dictionnaire avec enthousiasme : ce doit être un outil formidable pour la rédaction.
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Il est aussi sur Amazon...

Le dictionnaire, hein, pas le gestionnaire ... Razz

Ainsi que sur Priceminister à partir de 12 euros

http://www.priceminister.com/offer/buy/53564631/Dictionnaire-Des-Combinaisons-De-Mots-Livre.html

Un gestionnaire sur une amazone, ça craint!

retraitée a écrit:Un gestionnaire sur une amazone, ça craint!

Tsss, tsss retraitée !!! :lol!: