Comment avez-vous résolu les problèmes d'entente avec vos tuteurs/tutrices?

Loubdalou a écrit:Oui. Mais ces 3 fois rien, personnellement je n'en ai jamais entendu parler en formation. J'ai entendu parler beaucoup du CECRL et toutes ses ramifications, des TICE, un peu de la trace écrite. Mais toujours des doctrines issues du CECRL.

Rien sur le métier.

Je vous propose de poser toutes les questions qui ont attrait à la pédagogie et dont nous les bleus nous cherchons désespérément la réponse...
Je commence :
- que doit-on accepter comme comportement/parole de la part des élèves ?
- comment réagir face à un élève en décrochage/ qui ne sait pas lire ?
- à partir de quand est-on en droit d'exclure un élève ?
- comment réagissez-vous quand un élève accuse un autre d'avoir dit/fait quelque chose de répréhensible, mais que l'autre conteste ?

Pour tes questions Loubdalou, je vais te décevoir en te disant qu'il n'y a pas de réponse unique et universelle à y apporter. Je pense que je n'aurais par exemple pas répondu la même chose il y a 5 ans par rapport à que ce que je pourrais te dire aujourd'hui, et ne répondrai pas pareil dans 5 ans. Il n'y a pas une recette miracle qui guérit tous les maux de l'école, ce serait trop beau.

- que doit-on accepter comme comportement/parole de la part des élèves ?

Cela dépend des règles que tu as toi même fixées et aussi de celles fixées par tes collègues.

Ex : "Jette ton chewing gum please"
"Ouech mais pourquoi ? "
" Parce que règlement"
" Ouais enfin msieur machin il dit rien .....(la classe en choeur) ah ouais j'avoue, même msieur machin il mange des chewing gum aussi ..."
"Eh bien monsieur machin fait ce qu'il veut, mais moi je suis pas un type bien comme lui et vous n'avez pas de chance ..........poubelle please"

Affaire classée. (voir ensuite avec le collègue en question si c'est vrai quand même, et lui taper un ticket de cantine si c'est le cas en guise de dommages et intérêts.)

Pour le reste, tu dois être en mesure de différencier l'excès verbal volontaire et malveillant de celui qui est un dérapage incontrôlé avec excuses immédiates derrière.
Refuser l'intimidation corporelle, verbale ou visuelle.

Ex : élève qui te regarde et tu vois au-dessus de lui la bulle qui dirait "je t'emm.....""

"Tu es insolent, et tu dépasses largement ce que je vais encore accepter ici dans les 3 secondes qui suivent ! "
"Mais j'vous ai rien dit ! "
"Parce qu'il y a besoin de dire quelque chose maintenant pour être insolent ? "

(en général à ce stade, il peut y avoir un silence et ils te prennent pour quelqu'un de dérangé). Il peut m'arriver à ce stade de regarder un élève au hasard de façon très menaçante et de le fixer. Quand il me demande ce qu'il a fait ou clame son innocence, je lui demande pourquoi il me dit ça puisque je ne lui ai rien dit : "ouais mais vous m'avez regardé bizarre, trop bizarre ouech tsssss ! " Ca me permet de leur montrer qu'il n'y a pas besoin de paroles pour exprimer quelque chose de clair à quelqu'un et je peux ainsi revenir sur l'élève du début. Sauf cas exceptionnels, ils conviennent assez facilement que c'était bien le problème dont je parlais. Tout ceci n'est possible que si un climat de confiance est instauré dans la classe et que le groupe sait le professeur bienveillant.

En fait, surtout en ZEP, il faut arriver à être très intransigeant tout en faisant de l'éducation et en utilisant les situations de classe à des fins d'illustration. Ca peut demander un peu de temps avant d'arriver à ce que ça fonctionne mais je trouve que ça désamorce de nombreux conflits, que je pourrais aussi gérer, mais que je ne vais pas pouvoir capitaliser pour le reste de l'année.

- comment réagir face à un élève en décrochage/ qui ne sait pas lire ?

Ce sont en fait 2 questions différentes. Pour la première, ce peuvent être des niveaux de décrochages différents pour des raisons différentes, donc répondre comme cela est difficile. Après avoir vu les collègues qui connaissent le dossier de l'élève, des réponses peuvent aussi venir du PP, CDE, parents, l'assistante sociale si un signalement a été fait, la COP. C'est trop complexe comme question pour y répondre. C'est du cas par cas. Ton problème j'imagine est que tu voudrais que cet élève ne soit pas en décrochage avec toi. Fais ce que tu peux, tout en gardant à l'esprit que tu n'auras pas toujours 100% d'élèves que tu parviendras à faire travailler ni à faire progresser. Il faut rester optimiste mais aussi réaliste. Et ta matière est une parmi d'autres enseignées par d'autres.

Ne sait pas lire ? C'est un autre problème qu'il faut tenter de situer d'abord : Ne sait pas déchiffrer les mots ? Ou bien il sait déchiffrer et connait les mots isolés, mais ne comprend pas le sens de sa lecture ? Ou il ne connait pas assez de mots dans un texte pour pouvoir en comprendre le sens ? Problèmes différents, causes différentes, réponses différentes.

Mais cette dernière question est une des problématiques majeures du collège aujourd'hui; le diagnostique est rapidement posé mais la solution est bien loin d'être connue et unanime.

- comment réagissez-vous quand un élève accuse un autre d'avoir dit/fait quelque chose de répréhensible, mais que l'autre conteste ?

Même chose, pas de réponse universelle. Mes élèves connaissent mon injustice revendiquée : comme ce sont typiquement des situations dans lesquelles chacun va se renvoyer la balle (il faut voir le palmarès des élèves en question avant de juger), je punis les 2 ou je propose au coupable d'avoir un geste qui lui fera honneur en se dénonçant. J'ai eu l'an dernier le cas. J'avais, faute de mieux, informé la classe que je tenais le coupable et qu'il serait donc puni et que si c'était une erreur, et bien tant pis, il fallait bien qu'il y ait des erreurs de commises (c'était un coup de bluff évidemment, j'espérais une réaction). Le coupable réel à ce moment là, qui n'était vraiment pas très intelligent, me dit :

" Et si le coupable se dénonce, personne n'est puni, c'est ça ? "
Je réponds :" Non bien sûr. Si le coupable se dénonce, il prend la punition intégrale avec le rapport, aucune remise de peine. En revanche il aura la satisfaction d'avoir évité une injustice, et il aura ma reconnaissance ainsi que celle de sa classe. "
"Ok, c'est moi". Je l'ai félicité pour sa décision et la classe lui a exprimé sa gratitude.

(Mais ça aurait pu ne pas marcher non plus, il y a un risque quand même).

Tu vois, ce ne sont pas des solutions toutes faites, et cela peut ne pas marcher ou ne pas pouvoir se faire avec n'importe quel type d'élèves, dans n'importe quel établissement ni avec n'importe quel professeur. Les élèves savent quoi qu'il arrive avec le temps que je suis toujours bienveillant à leur égard et que j'essaye de leur prouver quelque chose. J'ai progressivement utilisé ce genre de trucs pour désamorcer des conflits et surtout arriver à prouver aux élèves qu'il fallait essayer d'assumer au moins ses bêtises.

Je pense que cela peut être utile à beaucoup.

Oui, attention, ce que je disais c'était qu'il n'y avait pas de réponse clé en main aux questions de Loubdalou, et qu'il fallait être créatif après bien entendu avoir épuisé les hypothèses et recours institutionnels classiques de l'établissement, mais que vous connaissez sur le bout des doigts évidemment.

Quand par exemple Loubdalou demande à partir de quand exclure un élève, sauf car de violence, de danger évident pour la classe, d'attitude visant à mettre en péril l'autorité du professeur devant le groupe, qui sont des motifs classiques, cela est à toi en tant que professeur d'apprécier la situation. Il faut en parler avec les autres collègues, éventuellement le CPE, le CDE aussi. Tous ne sont vraiment pas aussi caricaturaux que l'on veut bien le faire croire, le tout c''est de savoir communiquer avec eux pour leur faire comprendre nos intérêts tout en comprenant aussi les leurs et leur position dans la structure. Sinon, c'est le clash permanent assuré et personne n'en sort grandit. Il peut y avoir une pression hiérarchique pour éviter l'exclusion des élèves qui sont envoyés en vie scolaire et qui vont encombrer les salles de permanence, ou au motif qu'exclure est une "violence" symbolique, que les stats d'exclusions vont monter dans le dossier du collège etc. Je vous passe la liste des motifs bons ou mauvais qui sont avancés en général. Maintenant, vous pouvez aussi vous mettre d'accord entre collègues pour créer des grilles d'emploi du temps avec des heures dans lesquelles certains collègues sont d'accord pour "accueillir" dans leur cours des élèves qui y auraient été envoyés en milieu de cours passer la fin de l'heure pour laisser souffler un peu une classe. C'est un compromis qui peut fonctionner si vous vous mettez d'accord avec la direction et les collègues.

Pour les deux anecdotes que je cite, le but n'est surtout pas de se donner en spectacle mais de désamorcer une fois pour toutes des situations qui auraient pu virer au conflit ouvert. Mais cela ne garantit pas que l'on puisse quand même travailler dans certaines classes très faibles et trop majoritairement ascolaires dans leur recrutement.