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AlabamaHabitué du forum
Bonjour,
Pour le sujet de réflexion, j'ai l'habitude de demander aux élèves une introduction en trois étapes : une phrase d'accroche qui introduit le thème du devoir, l'annonce du sujet et l'annonce du plan.
Quelqu'un aurait-il un document pour aider les élèves à rédiger cette fameuse phrase d'accroche ?
Merci !
Pour le sujet de réflexion, j'ai l'habitude de demander aux élèves une introduction en trois étapes : une phrase d'accroche qui introduit le thème du devoir, l'annonce du sujet et l'annonce du plan.
Quelqu'un aurait-il un document pour aider les élèves à rédiger cette fameuse phrase d'accroche ?
Merci !
Vautrin84Niveau 10
Pour ma part, je leur demande de se servir du texte de la première partie pour commencer l'introduction, étant donné que le sujet est toujours en rapport avec. Cela me semble moins artificiel et plus facile pour des 3e. Il faut avouer que les accroches, même au bac, sont rarement pertinentes...
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15e année dans l'EN !
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- - 2023/2024 (T12) : 1 6e + 2 3e + section Histoire des Arts 6e/5e/4e/3e [+ 1 stagiaire]
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- AlabamaHabitué du forum
Excellente idée ! C'est effectivement souvent artificiel...
NLM76Grand Maître
Tout à fait opposé aux "phrases d'accroche", qui divertissent de l'essentiel, difficile dans une introduction, en tout cas au lycée, quand on demande (on devrait demander) une problématisation. D'ailleurs, dans l'absolu, je me demande si c'est pertinent de demander une annonce de plan au collège. Autrement dit, sans problématisation, cette histoire de "plan" ne peut qu'aboutir, me semble-t-il, qu'à un découpage en rondelles du sujet. Peut-être vaudrait-il mieux s'en tenir à un format "essai". Une réflexion qui avance par questionnements successifs, logiquement enchaînés, mais éventuellement zigzaguant.
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Sites du grip :
- http://instruire.fr
- http://grip-editions.fr
Mon site : www.lettresclassiques.fr
«Boas ne renonça jamais à la question-clé : quelle est, du point de vue de l'information, la différence entre les procédés grammaticaux observés ? Il n'entendait pas accepter une théorie non sémantique de la structure grammaticale et toute allusion défaitiste à la prétendue obscurité de la notion de sens lui paraissait elle-même obscure et dépourvue de sens.» [Roman Jakobson, Essais de linguistique générale, "La notion de signification grammaticale selon Boas" (1959)]
AustrucheerranteHabitué du forum
En tout point d'accord avec NLM.
Les phrases d'accroche, c'est très bien (ou pas) pour l'ENS ou l'agrégation, c'est-à-dire pour des élèves très qualifiés disciplinairement et qui savent (plus ou moins) gérer la préparation et la réalisation d'une épreuve. Dans le secondaire, sauf rarissimes exception, c'est une dépense d'énergie intellectuelle colossale pour un bénéfice à peu près nul.
Les phrases d'accroche, c'est très bien (ou pas) pour l'ENS ou l'agrégation, c'est-à-dire pour des élèves très qualifiés disciplinairement et qui savent (plus ou moins) gérer la préparation et la réalisation d'une épreuve. Dans le secondaire, sauf rarissimes exception, c'est une dépense d'énergie intellectuelle colossale pour un bénéfice à peu près nul.
- NLM76Grand Maître
Soit dit en passant, à l'ENS ou à l'agrégation, je suis à peu près certain qu'une même copie, avec ou sans la phrase d'accroche, obtient exactement la même note. Perte de temps.
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