dictée et améliorer l'orthographe

dites-moi (je prends toutes vos idées) quelles astuces ou quels remèdes avez-vous pour faire progresser vos élèves en orthographe ?
Je me sens complétement démunie , je les vois qui baissent déjà les bras et je ne sais pas comment faire pour les aider .

Depuis 2 ou 3 ans maintenant, j'ai instauré un cycle orthographe, à savoir 1 heure d'orthographe par semaine, pendant les 1er mois de l'année, en fait jusqu'à ce que je vous une amélioration (de la plupart !)
Je travaille comme ça : une semaine dictée et sa correction au tableau tout de suite après. La semaine suivante on revient sur la dictée que je rends et on rappelle et note les règles qu'il fallait appliquer et on fait des exo. La semaine qui suit nouvelle dictée sur les règles vues. Et ainsi de suite jq ce que les règles principales soient revues.
J'essaie aussi de varier les dictées : traditionnelles, de phrases, de mots, dictées pendant lesquelles je les fais réfléchir, etc...
Les élèves me disent souvent que ca les a bien aidés. Maintenant le coté pervers c'est qu'ils font très attention quand il y a écrit dictée en haut de la page et beaucoup moins en rédaction...

Système à améliorer sans doute...

Tenté avec les 3èmes en cette rentrée: Copier la correction des erreurs
lexicales 5x. A la fin de leur livre de grammaire, il y a 65 règles
d'orthographe. Je liste dans la marge le n° de la règle qui correspond
à l'erreur, ils doivent la copier et l'apprendre. Je donne des
exercices adaptées aux types d'erreurs récurrentes de chaque élève. Ils
ont une semaine pour me rendre la correction de leur travail.

Pendant la dictée je pose aussi des questions parfois pour les orienter.

En 6ème, je donne une fiche avec des mots de vocabulaire à savoir par
coeur et les règles d'orthographe qu'ils devront utiliser pendant la
dictée.

Comme Peg j'ai remarqué qu'en rédac ils ne font pas d'effort, je
souligne donc sur le brouillon les erreurs et je ramasse brouillon et
travail définitif. C'est en fonction du nombre d'erreurs corrigées que
j'attribue les points d'orthographe: celui qui avait 10 erreurs et n'en
n'a pas corrigé une a donc moins de points que celui qui en avait 30 et
en a corrigé 20, par exemple.

Je fais une dictée préparée par semaine : je dicte, ils écrivent sur leur leçon tandis qu'un élève écrit au tableau. On corrige : au tableau et sur leur feuille. Pour le tableau, je les fais tourner. Je me sers de la dictée pour travailler sur le texte et faire passer un point de grammaire, d'orthographe ou de conjugaison. Toutes les deux dictées, ils les revoient et j'en tire une au sort pour la faire notée. Ensuite j'en fais une non préparée sur le même modèle. Pour les 3e, ça pourra être une dictée brevet.
Je donne à chaque élève en début d'année une fiche cartonnée qu'ils gardent et sur laquelle ils reportent les erreurs, lexicales uniquement. Je me reporte les erreurs grammaticales sur un tableau - pour moi. Je m'en sers pour leur donner des exos personnalisés, et pour indiquer aux parents demandeurs ce qu'ils peuvent leur faire bosser.

lulamae, tu fais ça avec toutes tes classes ? Cela doit prendre du temps tout cela ! Et tu donnes quelle longueur à peu près ?.

je pensais mettre en place une fiche sur laquelle je vais répertorier leurs fautes (fréquentes) et ils doivent travailler chez eux avec des exo , leçons et corrections en classe; mais je ne l'ai pas encore testé . Je pense cibler plus individuellement pour chaque élève . On en a marre quand on arrive en fin de 3ème et ils écrivent au passé simple 1er groupe à la 3ème personne -at grh....

Esméralda a écrit:lulamae, tu fais ça avec toutes tes classes ? Cela doit prendre du temps tout cela ! Et tu donnes quelle longueur à peu près ?.

Je fais ça avec mes trois classes. Non, ça ne me prend pas beaucoup de temps ; enfin, ça dépend de quoi on parle. Au niveau correction sur la fiche cartonnée j'ai un code couleur (un point sous le mot au fluo - vert pour erreurs lexicales et orange pour erreurs grammaticales). Ce n'est pas moi qui corrige : ils reportent les mots en vert sur la fiche cartonnée en les corrigeant directement. C'est histoire qu'ils mémorisent des mots courants. Les erreurs orange, je coche des cases dans un tableau pour moi, ça va vite aussi, eux les corrigent sur la copie.
Quant à la dictée préparée, ça ne me fait pas à proprement parler perdre du temps, car je me sers de l'extrait dicté pour, d'une part leur apprendre à se poser des questions (le fait que ce ne soit pas noté nous permet de le faire plus sereinement), et d'autre part pour traiter à partir de là un point de langue. La longueur, c'est environ 10 - 15 lignes, ça dépend. J'en avais trop marre de mettre des moins 30 ! La mauvaise note en préparant, c'est de 3 à 5 (au moins pas négatif). J'ai lu quelque part que la dictée devrait être davantage un outil d'apprentissage que d'évaluation. Après tout, au brevet, ce n'est noté que 5 ou 5 points sur 40 ! Alors je m'en sers pour apprendre plus que pour noter...
Et puis, mes dictées sont des textes littéraires que nous travaillons en classe, ils nous "apprennent" aussi quelque chose. Ca me permet par exemple de faire lire un peu plus de passages dans une O.I.

Leelou a écrit:je pensais mettre en place une fiche sur laquelle je vais répertorier leurs fautes (fréquentes) et ils doivent travailler chez eux avec des exo , leçons et corrections en classe; mais je ne l'ai pas encore testé . Je pense cibler plus individuellement pour chaque élève . On en a marre quand on arrive en fin de 3ème et ils écrivent au passé simple 1er groupe à la 3ème personne -at grh....

Oui, d'autant plus qu'avec ce type de fiche, on s'aperçoit qu'ilf font TRES souvent les mêmes erreurs, c'est assez restreint finalement (mais ils les font beaucoup !). Donc, ça vaut la peine de couper toutes les têtes de l'hydre.

Que contient ton tableau Lulamae ?
Ta méthode m'intéresse beaucoup, car je me demande si je ne vais pas me servir de l'heure/semaine (supplémentaire) où je vois les élèves en demi-groupe pour travailler sur des dictées et l'orthographe.
As-tu une progression orthographique de prévue spécialement pour cette heure ou te bases-tu seulement sur les erreurs des élèves pour préparer tes leçons ? Fais-tu des "leçons" à l'ensemble des élèves ou travailles-tu plutôt uniquement en "pédagogie différenciée" en donnant à chaque élève des exercices ou un travail personnalisé en fonction de ses erreurs ?

J'intègre mon heure vraiment dans la séquence, comme une leçon de langue. Oui, c'est plutôt une leçon à tout le monde. Je ne sais pas faire vraiment de pédagogie différenciée au vrai sens du terme, ça m'est arrivé sur des séances ponctuelles à partir de leurs erreurs. Mais les exos personnalisés, je voyais plutôt ça comme entraînement en plus.
Je veux bien t'envoyer mon tableau, cela dit, c'est basique : accords du GN, erreurs sur les verbes, terminaisons en ai/é, ai/er, homophones, etc...
Par ailleurs, ma progression ce n'est pas terrible, c'est trop au coup par coup. Ca découle aussi pas mal de ce que je veux faire en grammaire (ex : la fonction sujet => l'accord du sujet et du verbe).