Questions diverses sur l'entrée dans le métier

Un jour, on nous prendra pour les grands-parents de nos élèves ou des petits vieux échappés de la maison de retraite.

Perso je ne suis pas adepte de l'idée du costume. D'une part parce que jouer en rôle en permanence de n'est pas vraiment possible et d'autre part je pense que les élèves le voient.
Il me semble plus judicieux d'être soi mais de poser les limites clairement. Les élèves savent très bien comment ils doivent se comporter avec qui et c'est à toi de leur rappeler qu'ils doivent ce comporter comme c'est attendu. Finalement peu importe ton statut dans l'établissement, même si c'est parfois plus simple avec un rôle bien défini évidemment, l'important c'est que tu es une adulte, jeune, mais une adulte et qu'ils doivent se comporter correctement.
Pour ma part je dirais vouvoiement, pas de confidences (et si réel problème renvoyer vers infirmière, psy, PP, CPE etc...) et recadrer ceux qui se comportent mal. Personnellement il m'arrive souvent de dire à un élève plus ou moins gentiment de faire attention à la façon dont il s'exprime. Il faut être bien clair sur les limites que tu veux imposer.
Tu dis ne pas pouvoir mettre de punition (même si l'autorité ne réside pas dans l'unique action de punir, je conviens que cela facilite) es-tu bien sûre de ne pas pouvoir agir de concert avec les Aed ou la CPE si un élève dépasse les bornes ?

Jenny a écrit:

gluche a écrit:Au restau avec mes parents alors que nous fêtions mon agreg, je demande une boisson alcoolisée, la personne regarde mes parents, gênée: "Elle a droit?" Elle me donnait quatorze ans!

Un grand classique !

Tellement classique qu'on m'a fait le coup (je devais avoir 28 ou 29 ans) dans un restau où j'étais avec mes cousins et leurs enfants, qui sont des habitués, alors que le chef a servi sans sourciller son kir offert à ma petite cousine qui a douze ans de moins que moi et qui n'avait donc pas encore l'âge Bon ça ne m'arrivait plus tellement déjà à cette époque et je pense que c'est la dernière fois que ça m'est arrivé.

Au collège, jamais eu le coup (sauf une fois, une collègue, de dos, mais bon il a suffit que je me retourne). Il faut dire que
- j'ai commencé sur le tard, 27 ans
- je peux m'habiller en jeans-baskets mais ça ne sera quand même pas un style collégien (je ne porte pas de "stans", je n'exhibe pas dix centimètres de cheville en hiver, j'ai un gros sac plein de copies sur l'épaule parce que si je le portais au creux du coude ça me scierait le bras)
- dans un collège pas bien grand tout le monde se connaît rapidement
- c'est à peu près quand j'ai commencé qu'on a cessé de me prendre pour plus jeune que je n'étais. Je soupçonne le collège, les levers à 6h tous les jours et la thèse en même temps de m'avoir vieillie prématurément

Panta Rhei a écrit:Ma première année dans mon collège fut un véritable désastre! (On m'avait donné les 5èmes C D les 4èmes C D & les 3ème C D - c'est à dire les classes anglais LV1 espagnol LV2 sans latin. A l'époque, le top c'était allemand LV1 anglais LV2 latin et anglais renforcé. Mais ça je l'ai découvert une fois sur place.)

La seconde année s'est mieux passée... Et de mémoire, la 3ème année, l'on m'a donné 3 classes de 6ème et des classes A ou B. Dès lors, les choses se sont nettement améliorées.

Il faut tout simplement le temps que les élèves apprennent à s'habituer à toi et toi à eux.

Ceci étant dit, même avec 20 rentrée au compteur dans le même collège, on n'est jamais à l'abri d'une classe terrible une année. Il y a des grands "crus" et d'autres nettement moins bons.

Courage!

Haha, les fameux germanistes et l'option latin... Ça me fait trop marrer Je suppose que c'est l'équivalent des fameuses classes "bilangues" (et non bilingues!) de notre époque

L'éduc' nat a quand même le chic pour mettre les "pires" classes des "pires" bahuts aux profs les plus jeunes, les plus inexpérimentés... Après, c'est hyper formateur.

Himpy a écrit:Perso je ne suis pas adepte de l'idée du costume. D'une part parce que jouer en rôle en permanence de n'est pas vraiment possible et d'autre part je pense que les élèves le voient.
Il me semble plus judicieux d'être soi mais de poser les limites clairement. Les élèves savent très bien comment ils doivent se comporter avec qui et c'est à toi de leur rappeler qu'ils doivent ce comporter comme c'est attendu. Finalement peu importe ton statut dans l'établissement, même si c'est parfois plus simple avec un rôle bien défini évidemment, l'important c'est que tu es une adulte, jeune, mais une adulte et qu'ils doivent se comporter correctement.
Pour ma part je dirais vouvoiement, pas de confidences (et si réel problème renvoyer vers infirmière, psy, PP, CPE etc...) et recadrer ceux qui se comportent mal. Personnellement il m'arrive souvent de dire à un élève plus ou moins gentiment de faire attention à la façon dont il s'exprime. Il faut être bien clair sur les limites que tu veux imposer.
Tu dis ne pas pouvoir mettre de punition (même si l'autorité ne réside pas dans l'unique action de punir, je conviens que cela facilite) es-tu bien sûre de ne pas pouvoir agir de concert avec les Aed ou la CPE si un élève dépasse les bornes ?

Je pense que je vais devoir "modifier", dû moins modeler ma personnalité. Je suis de nature très douce, discrète, à l'écoute. J'ai certes beaucoup d'empathie mais bcp moins d'autorité.

Je m'assure à ce qu'ils me vouvoient et m'appellent Madame, même si certains connaissent mon prénom. Malgré ça il est difficile de mettre des limites, vraiment. Je peux contacter les PP en cas de débordement, oui, mais est-ce que ça ne me décridibiliserait pas ? Les élèves vont vite capter que je ne peux rien faire directement.

Quand je dis de contacter le PP ou l'infirmière etc... C'est en cas de confidences importantes qu'un élève pourrait te faire du type pb familial, harcèlement etc... Pas pour faire la police à ta place, mais tu peux tout de même le tenir au courant..
Je suis tout de même surprise qu'il est impossible de punir un élève qui se comporterait mal avec toi, notemment par l'intermédiaire du CPE.
Ensuite c'est à toi de mettre les limites que ce soit dans les sujets de discussion abordés et à recadrer fermement et immédiatement tout abus de langage.
Tu ne dois pas chercher, même inconsciemment, à te faire aimer/apprécier, mais à te faire respecter toi et ce pour quoi tu es là : les encadrer, les aider dans leur travail etc...

Himpy a écrit:Quand je dis de contacter le PP ou l'infirmière etc... C'est en cas de confidences importantes qu'un élève pourrait te faire du type pb familial, harcèlement etc... Pas pour faire la police à ta place, mais tu peux tout de même le tenir au courant..
Je suis tout de même surprise qu'il est impossible de punir un élève qui se comporterait mal avec toi, notemment par l'intermédiaire du CPE.
Ensuite c'est à toi de mettre les limites que ce soit dans les sujets de discussion abordés et à recadrer fermement et immédiatement tout abus de langage.
Tu ne dois pas chercher, même inconsciemment, à te faire aimer/apprécier, mais à te faire respecter toi et ce pour quoi tu es là : les encadrer, les aider dans leur travail etc...

Bon pour l'instant on me m'a jamais confié de choses trop graves. Oui, la communication entre collègues me parait hyper importante.
Je peux faire part d'un incident à des collègues (ex : X a sorti son portable alors que j'aidais Y avec ses devoirs), mais je ne peux pas directement faire de rapports d'incidents, coller un élève... je dois toujours passer par qqun d'autre.
Je pense que je suis trop dans l'affectif, même si je m'étais juré de ne pas "tomber" là dedans.
Pour moi un bon prof est celui qui sait transmettre, qen qui les élèves ont confiance maiq qui sait aussi être ferme et recadrer si nécessaire.

Bon écoutez, dans tous les cas ce n’est pas grave : ça passe.

Spoiler:

scu59 a écrit:
Au final je pense que le plus gros problème que j'ai, ça peut paraitre dingue, je sais, mais c'est que j'ai dû mal à m'approprier mon rôle. Je suis une adulte, certes, mais je ne suis pas officiellement enseignante, j'ai différentes missions et j'ai parfois l'impression qu'à force d’avoir plusieurs rôles et casquettes, je finis par ne plus m'y retrouver. J'accompagne quelques heures des gamins en classe, là j'ai un rôle qui se rapproche de celui d'AVS, j'assure quelques heures de perm, là je suis plus ou moins aed et la moitié du temps je suis en classe et j'assiste une enseignante spécialisée, ce qui se rapproche du rôle d’assistante pédagogique.

Bonsoir, Il est possible que ce soit là le noeud du problème. L'école est un univers où les rôles sont très marqués. C'est moins celui qu'on a que sa reconnaissance par les élèves ( et les adultes aussi parfois). Si tu joues tous les rôles que tu décris, alors il y a un double problème d'identité : celle que tu te reconnais et que tu parviens plus ou moins à habiter : être un prof ; et celle que les élèves t'attribuent. Et évidemment, c'est interdépendant. Parfois le rappel d'une identité trop floue suffit ( oui je vous fais devoirs faits mais je suis un prof donc on va le jouer comme en classe). Mais j'aurais tendance à penser que les élèves réagissent en miroir : si j'ai un doute sur mon rôle/fonction/posture ils le sentent et vont aller aussi loin qu'on les laissera aller.
Par exemple un prof confirmé peut souffrir comme jamais après une mutation. Son identité est à reconstruire, il doute, les élèves le sentent et les premiers mois sont douloureux, surtout s'il n'y avait pas de problème avant.
Ne remets donc pas trop en cause ta personnalité, mais plutôt comment habiter ton identité professionnelle surtout, si cette identité est mal définie par l'établissement et l'institution.

Baldred a écrit:

scu59 a écrit:
Au final je pense que le plus gros problème que j'ai, ça peut paraitre dingue, je sais, mais c'est que j'ai dû mal à m'approprier mon rôle. Je suis une adulte, certes, mais je ne suis pas officiellement enseignante, j'ai différentes missions et j'ai parfois l'impression qu'à force d’avoir plusieurs rôles et casquettes, je finis par ne plus m'y retrouver. J'accompagne quelques heures des gamins en classe, là j'ai un rôle qui se rapproche de celui d'AVS, j'assure quelques heures de perm, là je suis plus ou moins aed et la moitié du temps je suis en classe et j'assiste une enseignante spécialisée, ce qui se rapproche du rôle d’assistante pédagogique.

Bonsoir, Il est possible que ce soit là le noeud du problème. L'école est un univers où les rôles sont très marqués. C'est moins celui qu'on a que sa reconnaissance par les élèves ( et les adultes aussi parfois). Si tu joues tous les rôles que tu décris, alors il y a un double problème d'identité : celle que tu te reconnais et que tu parviens plus ou moins à habiter : être un prof ; et celle que les élèves t'attribuent. Et évidemment, c'est interdépendant. Parfois le rappel d'une identité trop floue suffit ( oui je vous fais devoirs faits mais je suis un prof donc on va le jouer comme en classe). Mais j'aurais tendance à penser que les élèves réagissent en miroir : si j'ai un doute sur mon rôle/fonction/posture ils le sentent et vont aller aussi loin qu'on les laissera aller.
Par exemple un prof confirmé peut souffrir comme jamais après une mutation. Son identité est à reconstruire, il doute, les élèves le sentent et les premiers mois sont douloureux, surtout s'il n'y avait pas de problème avant.
Ne remets donc pas trop en cause ta personnalité, mais plutôt comment habiter ton identité professionnelle surtout, si cette identité est mal définie par l'établissement et l'institution.

En fait je ne suis pas officiellement prof, dans le sens où je ne suis pas encore diplômée ni titularisée. Je ne suis pas non plus une stagiaire de l'éducation nationale. Cependant, j'interviens régulièrement dans une classe UPE2A, le plus souvent en co-animation, différenciation pédagogique éxige
Je me rappelle un gamin m'avait demandé une fois dans les escaliers si "j'étais une maîtresse (sic)". Je lui ai répondu oui, mais ce n'est officiellement pas le cas... Tout à l'heure un gamin que je vais accompagner m'a demandé si j'étais AVS. J'ai gentiment répondu oui... Je dois avouer que même moi je m'y perds dans mes multiples casquettes.

Pour rendre les choses plus claires je vais peut être demander de faire autre choses pendant ces fameuses heures de perm, parce que ni moi, ni les élèves ne comprennons ce qu'on fout là en fait... En plus on m'a plus ou moins "jeté dans la cage aux lions", dans le sens où personne ne m'a expliqué ce que les élèves pouvaient faire ou non. D'autaut plus que cette heure de perm a lieu dans une salle qui n'est pas une salle de perm. Bref, vous voyez un peu le truc.

Merci pour tes conseils.

En fait je ne suis pas officiellement prof, dans le sens où je ne suis pas encore diplômée ni titularisée. Je ne suis pas non plus une stagiaire de l'éducation nationale. Cependant, j'interviens régulièrement dans une classe UPE2A, le plus souvent en co-animation, différenciation pédagogique éxige
Je me rappelle un gamin m'avait demandé une fois dans les escaliers si "j'étais une maîtresse (sic)". Je lui ai répondu oui, mais ce n'est officiellement pas le cas... Tout à l'heure un gamin que je vais accompagner m'a demandé si j'étais AVS. J'ai gentiment répondu oui... Je dois avouer que même moi je m'y perds dans mes multiples casquettes.

Ok, à mon avis inutile de chercher plus loin. Commence par essayer de t'y/te retrouver. Les élèves ont besoin de savoir qui tu es pour savoir comment fonctionner avec toi. Et toi aussi tu dois construire une identité professionnelle repérable pour eux, et pour toi. Ce n'est déjà pas simple quand la fonction est bien balisée, alors quand elle est à inventer...

Je me rappelle d'une prof à la fac qui avait sorti une reflexion qui m'avait bien fait marrer. "A la fac, on nous demande de faire tout avec rien!" Bah maintenant je commence tout juste à saisir la portée de ses mots

Je reviens après qques semaine d'absence... J'espère que ce feed n'est pas "mort". Bref, aujourd'hui j'ai eu un petit entretien bilan. Il y a eu du bon... et du moins bon.
Mes difficultés résultent principalement dans le fait que 1) J'ai trop de casquettes, j'en avais déjà parlé ici et je le redis, pas toujours évident d'avoir bcp de rôles. Je suis à la fois assistante pédagogique, surveillante, avs... bref, je m'y perds.

2) Je n'ai jamais fait de discipline, et n'ai pas mis les pieds dans un collège depuis 10 ans. Alors forcément me retrouver à faire une perm en REP+, bah ça coince...

3) Ma tutrice ne peut apparemment pas me blairer, quel dommage. Mais bon, je ne peux pas y faire grand chose...

4) Les choses se mettent difficilement en place. Pas évident de coordinner les choses, j'ai encore du mal avec la hiérarchie, qui fait quoi etc...

5) Ma personnalité. Je suis plutôt introvertie, j'ai dû mal à aller vers les autres, et j'ai tendance à me méfier de tout le monde et à tout vouloir gérer seule.

Je suis prenneuse de tous conseils, remarques, tuyaux...

scu59 a écrit: Je suis à la fois assistante pédagogique, surveillante, avs... bref, je m'y perds.  

Bonsoir,
Moi aussi je m'y perds : en fait tu fais/es quoi ?

Baldred a écrit:

scu59 a écrit: Je suis à la fois assistante pédagogique, surveillante, avs... bref, je m'y perds.  

Bonsoir,
Moi aussi je m'y perds : en fait tu fais/es quoi ?

En fait je suis en service civique, avec pour missions principales d'assister une prof dans une classe UPE2A (élèves allophones) et de lutter contre le décrochage scolaire (aide aux devoirs, remédiation...)

scu59 a écrit:
En fait je suis en service civique, avec pour missions principales d'assister une prof dans une classe UPE2A (élèves allophones) et de lutter contre le décrochage scolaire (aide aux devoirs, remédiation...)

Ok, alors quelle est la fonction de ta tutrice : enseignante, personnel de direction, CPE, autre  ? Quelle est ta formation ?
La première difficulté est que ton salut reste à inventer et que les gens supposés t'encadrer doivent improviser.
Ensuite, trouver sa place dans une classe aux côtés d'un enseignant n'est jamais facile, les AVS ne sont pas entrés dans les classes depuis si longtemps, et pas toujours facilement.
Etre AED, est également une manière qui peut être assez " rude "de (re)découvrir l'école. Surveiller la "Perm" peut-être un grand moment de solitude...
Trouver sa place quand tu as plusieurs fonctions ou une fonction mal définie demande du temps ( pour repérer la fonction de chacun par exemple comme tu le dis).
Enfin ta personnalité telle que tu la décris peut également rendre l'adaptions plus longue.
Quels sont tes projets ? ce n'est pas la peine de répondre à cette question, mais ton adaptation dépend aussi de l'expérience que tu souhaites vivre : est-ce une parenthèse ou une étape vers un métier de l'éducation?

Baldred a écrit:

scu59 a écrit:
En fait je suis en service civique, avec pour missions principales d'assister une prof dans une classe UPE2A (élèves allophones) et de lutter contre le décrochage scolaire (aide aux devoirs, remédiation...)

Ok, alors quelle est la fonction de ta tutrice : enseignante, personnel de direction, CPE, autre  ? Quelle est ta formation ?
La première difficulté est que ton salut reste à inventer et que les gens supposés t'encadrer doivent improviser.
Ensuite, trouver sa place dans une classe aux côtés d'un enseignant n'est jamais facile, les AVS ne sont pas entrés dans les classes depuis si longtemps, et pas toujours facilement.
Etre AED, est également une manière qui peut être assez " rude "de (re)découvrir l'école. Surveiller la "Perm" peut-être un grand moment de solitude...
Trouver sa place quand tu as plusieurs fonctions ou une fonction mal définie demande du temps ( pour repérer la fonction de chacun par exemple comme tu le dis).
Enfin ta personnalité telle que tu la décris peut également rendre l'adaptions plus longue.
Quels sont tes projets ? ce n'est pas la peine de répondre à cette question, mais ton adaptation dépend aussi de l'expérience que tu souhaites vivre : est-ce une parenthèse ou une étape vers un métier de l'éducation?

Ma tutrice est professeure certifiée d'histoire géographie. En ce qui concerne ma formation, je prépare un master fle (français langue étrangère), j'ai déjà eu quelques expériences d'enseignement, mais surtout avec des adultes (donc pas de problème de discipline et de crise d'ado). Je compte un jour passer un concours de l'éduc nat (après avoir acquérit plus de confiance et d'expérience). Du coup là j'ai répondu à ta dernière question
Je te rejoins complètement sur l'idée d'improvisation, c'est comme ça que je le ressens aussi. Je crois que je l'avais mentionné plus tôt sur ce fil, mon premier jour et l'accueil dans l'établissement ont été assez chaotique (grève des surveillants, rectorat qui prévient deux jours avant, secrétaire pas aimable au téléphone, et qui l'est encore moins en vrai...)
Effectivement, c'est difficile d'être un adulte dans la classe sans avoir le même statut qu'un prof. Les gamins en UPE2A sont adorables avec moi mais je sais bien que leur enseignante a plus de "prestige" que moi.
Effectivement ces surveillances de perm sont toujours une sorte de gouffre pour moi, surtout que certains gamins viennent uniquement dans le but de mettre le bazar.
Et oui, je n'ai pas la personnalité la plus "facile" en matière d'adaptation. Ma tutrice est plutôt à l'opposé de moi niveau personnalité, c'est peut être pour ça que ça coince finalement.

scu59 a écrit: Je compte un jour passer un concours de l'éduc nat

Alors bienvenue à bord du bateau ivre. Cette année devrait te permettre découvrir les coulisses du/des métier(s).
Cette découverte " par la petite porte" est une expérience à la fois difficile et très utile pour mûrir un projet professionnel qui te plaise.
Ton rôle " multipass" rend les conseils difficiles. Peut-être pourrais-tu préciser ce qui te paraît le plus urgent/utile pour éviter les écueils des grands développements trop généraux et des recettes trop ciblées ? Quelle est la difficulté immédiate, urgente, épuisante ?

Baldred a écrit:

scu59 a écrit: Je compte un jour passer un concours de l'éduc nat

Alors bienvenue à bord du bateau ivre. Cette année devrait te permettre découvrir les coulisses du/des métier(s).
Cette découverte " par la petite porte" est une expérience à la fois difficile et très utile pour mûrir un projet professionnel qui te plaise.
Ton rôle " multipass" rend les conseils difficiles. Peut-être pourrais-tu préciser ce qui te paraît le plus urgent/utile pour éviter les écueils des grands développements trop généraux et des recettes trop ciblées ? Quelle est la difficulté immédiate, urgente, épuisante ?

Je te rejoins à 100%. C'est une expérience assez complexe mais au combien formatrice.

Ma difficulté principale concerne les heures de perm à surveiller. J'y vais toujours en traînant des pieds et presque à reculons... Mon autre difficulté concerne mes créneaux de remédiation. Je suis en charge de lutter contre le décrochage scolaire et je propose des créneaux pour de la remédiation/aide aux devoirs individuelle ou en petit groupe. En gros les PP, les CPE et les assisstances sociales m'orientent des élèves à aider. Cesdits élèves sont censés être volontaire. Sauf que toutes les personnes citées ci dessus ont parfois des avis très différents des élèves et de leur famille. A titre d'exemple, j'étais censé commencer avec un élève il y a deux semaines déjà sauf que rien ne s'est fait, l'élève ayant séché les créneaux où je suis censé le prendre... stipulant qu'il "n'a pas besoin d'aide" et "qu'il n'a rien demandé" à personne.

scu59 a écrit:
Ma difficulté principale concerne les heures de perm à surveiller. J'y vais toujours en traînant des pieds et presque à reculons...

La "perm" est une confrontation assez brutale au sens où l'on n'y fait pas de pédagogie, et sans cette protection on se retrouve très exposé. C'est un (dés)équilibre de pouvoirs : groupe vs individu ; adulte vs ados ; ordre vs désordre, et que tout semble se rejouer à chaque fois : c'est épuisant. C'est comme tu le décris : un gouffre, un trou noir qui finit par prendre trop de place. Quelques "trous noirs" suffisent à pourrir une semaine. Peut-être peux-tu commencer par te reconnaître une légitimité à tes propres yeux : un Perm peut devenir un moment pédagogique. Ensuite il faudrait réfléchir à ton rapport à l'autorité pour savoir comment l'exercer, il y a plusieurs moyens de le faire : quel rôle vas-tu jouer pour te protéger et agir sur eux ? Enfin quel aide peux-tu recevoir de la CPE et des autres AED?

Pour l'autre point... on verra demain

Baldred a écrit:

scu59 a écrit:
Ma difficulté principale concerne les heures de perm à surveiller. J'y vais toujours en traînant des pieds et presque à reculons...

La "perm" est une confrontation assez brutale au sens où l'on n'y fait pas de pédagogie, et sans cette protection on se retrouve très exposé. C'est un (dés)équilibre de pouvoirs : groupe vs individu ; adulte vs ados ; ordre vs désordre, et que tout semble se rejouer à chaque fois : c'est épuisant. C'est comme tu le décris : un gouffre, un trou noir qui finit par prendre trop de place. Quelques "trous noirs" suffisent à pourrir une semaine. Peut-être peux-tu commencer par te reconnaître une légitimité à tes propres yeux : un Perm peut devenir un moment pédagogique. Ensuite il faudrait réfléchir à ton rapport à l'autorité pour savoir comment l'exercer, il y a plusieurs moyens de le faire : quel rôle vas-tu jouer pour te protéger et agir sur eux ? Enfin quel aide peux-tu recevoir de la CPE et des autres AED?

Pour l'autre point... on verra demain

Oui, la perm, c'est exactement comme ce que tu décris. Les choses changent un peu, je profite de cette heure pour faire un peu de remédiation, de l'aide aux devoirs mais ça reste toujours un peu angoissant dans le sens où je n'ai pas de filet de sécurité, une fois que les gamins ont fini leurs devoirs ou ne veulent plus bosser (ce qui arrive après 30 minutes à peu près), c'est le cirque total...
Du coup j'ai plus ou moins répondu à ta question, j'essaie de me présenter à eux comme une figure de confiance, de montrer que je suis là pour eux s'ils ont besoin d'aide (exos de maths, révision en histoire géo etc).
Concernant l'autorité, j'essaie d'être ferme. Exemple : si un élève déboule dans la salle en courant et le masque sous le nez (ce qui arrive TOUS les jours), je n'hésite pas à le faire sortir et à lui demander de rentrer de manière convenable (en marchant et en frappant à la porte). Entrer dans le conflit me fait peur. Or avec certains élèves c'est malheureusement difficilement évitable.
Concernant les CPE et les autres AED, il faudrait que je vois avec eux. J'avais déjà pensé à surveiller cette perm en binôme, à voir si cela est possible.

Le binôme serait une bonne idée, il faudrait vérifier également comment se passe la perm avec les autres surveillants. Si c'est le Bronx avec eux, ce n est pas toi qui est en cause. Y a-t-il un règlement de la perm ? Des manuels pour les occuper? D'une manière générale, le prof ou le surveillant à horreur du vide. La figure d autorité doit précéder la figure de confiance pour lui permettre d être efficace. C est le message : je peux/vais vous aider mais en suivant mes règles. Il est normal que le conflit effraie, il peut résonner avec une histoire personnelle difficile, mais surtout il est épuisant. L exercice de l autorité demande ce qu il faut d énergie pour ne pas avoir à en dépenser encore plus . Deux pistes : 1. joue un rôle, un personnage pour te protéger. 2. Essaie l humour.

Baldred a écrit:Le binôme serait une bonne idée, il faudrait vérifier également comment se passe la perm avec les autres surveillants. Si c'est le Bronx avec eux, ce n est  pas toi qui est en cause. Y a-t-il un règlement de la perm ? Des manuels pour les occuper?  D'une manière générale,  le prof ou le surveillant à horreur du vide. La figure d autorité doit précéder la figure de confiance pour lui permettre d être efficace. C est le message : je peux/vais vous aider mais en suivant mes règles. Il est normal que le conflit effraie, il peut résonner avec une histoire personnelle difficile, mais surtout il est épuisant. L exercice de l autorité demande ce qu il faut d énergie pour ne pas avoir à en dépenser encore plus . Deux pistes : 1. joue un rôle, un personnage pour te protéger. 2. Essaie l humour.

J'ai déjà eu un aperçu des perm avec les autres aed, c'est pas le Bronx mais ça reste assez bruyant. Le temps de perm que j'effectue est une sorte de concept hybride entre une perm classique et le dispositif devoirs faits. Donc le règlement intérieur de l'établissement s'y impose. Il n'y a pas de manuels pour les occuper, mais il y a un tableau blanc et des feutres. Je suis déjà plus ou moins en conflit, du moins en froid avec ma tutrice... Pas envie d'en rajouter. J'ai déjà pensé à jouer un rôle, et je pense que d'une manière générale être enseignant c'est jouer un rôle, mais j'ai peur que les élèves repèrent des failles. Encore une fois le fait d'avoir plein de casquettes différentes fait que je peux être amené à me comporter très différemment d'une situation à une autre, donc si en plus je me fais passer pour quelqu'un que je ne suis pas, j'ai peur que ça fasse un peu trop de gymnastique mentale à gérer.

Qu’est-ce-que ta tutrice te reproche ?

Concernant le règlement intérieur, ce dernier s’applique, perm hybride ou pas.

Après les élèves ont un sac avec leurs affaires donc ils ont largement de quoi s’occuper en perm.

Concernant le chahut, il faut effectivement sévir si tu constates que c’est bruyant et ne pas hésiter à punir.

scu59 a écrit:Mon autre difficulté concerne mes créneaux de remédiation. Je suis en charge de lutter contre le décrochage scolaire et je propose des créneaux pour de la remédiation/aide aux devoirs individuelle ou en petit groupe. En gros les PP, les CPE et les assisstances sociales m'orientent des élèves à aider. Cesdits élèves sont censés être volontaire. Sauf que toutes les personnes citées ci dessus ont parfois des avis très différents des élèves et de leur famille. A titre d'exemple, j'étais censé commencer avec un élève il y a deux semaines déjà sauf que rien ne s'est fait, l'élève ayant séché les créneaux où je suis censé le prendre... stipulant qu'il "n'a pas besoin d'aide" et "qu'il n'a rien demandé" à personne.

Tu es en charge de lutter contre le décrochage scolaire ????? Rien que ça ?
Je pense que ton collège ne sais pas trop quoi faire de toi et essaie de t'occuper pendant tes heures de présence, en n'utilisant que partiellement tes compétences, le FLE. D'une certaine manière, tu es ce qu'on demande à genoux tous les matins à Saint B. du personnel pour mettre un peu de souplesse dans le système. Tu parles d'un entretien ( sans doute avec la direction ? ) qui ne s'est pas trop bien passé, il faudrait d'abord que ta fiche de poste soit mieux définie. Pourquoi est-ce une prof d'HG ta tutrice, et pas l'enseignante d'UP2A ? Je suis un tuteur aguerri mais je ne sais pas ce que je ferai d'un service civique. Donc conseil primordial : mets en doute le système avant de te mettre en doute toi-même, demande -toi si la situation qui te pose problème relève bien de tes possibilités d'action et n'est pas une contradiction du système. Peut-être peux-tu demander une redéfinition de tes fonctions.
Pax exemple si l'élève a séché son cours avec toi, ce n'est pas de ta responsabilité, mais celle de l'établissement qui doit veiller à ce qu'il soit là. Ta responsabilité c'est de faire de la remédiation, pas de la chasse à l'élève dans les couloirs.