Nos dictées - [6e]

Fil pour partager nos idées de textes et ne pas être seul face à la recherche du Saint Graal !

Chapitre sur les contes, textes élaborés par mes soins pour avoir les différentes terminaisons du passé simple et les mots du vocabulaire travaillé :

dictée 1:

Dictée 2:

Je suis à la recherche d'une dictée plutôt simple au présent pour la première dictée de mes futurs 6e. Je veux bien envoyer la mienne en échange par mp.

Amaliah a écrit:Je suis à la recherche d'une dictée plutôt simple au présent pour la première dictée de mes futurs 6e. Je veux bien envoyer la mienne en échange par mp.

Je t'envoie ça !

Je pourrais t'en proposer une ou deux demain, quand j'aurai rallumé l'ordi...

Voici ce que j'ai sur le sujet. Vous ne voulez pas échanger ? C'est top secret ? Je ne serais pas contre d'autres textes pour varier un peu.

(Poil de Carotte est allé avec sa famille nager à la rivière. Mais au moment d’entrer dans l’eau, la peur le saisit.)

Poil de Carotte commence de se déshabiller, à l'écart. Il veut moins cacher sa maigreur et ses pieds, que trembler seul, sans honte. Il ôte ses vêtements un à un et les plie avec soin sur l'herbe. Il noue ses cordons de souliers et n'en finit plus de les dénouer. Il met son caleçon, enlève sa chemise courte et, comme il transpire, pareil au sucre de pomme qui poisse dans sa ceinture de papier, il attend encore un peu. […]
- Tu n'y penses plus, Poil de Carotte ? demande monsieur Lepic.
- Je me séchais, dit Poil de Carotte. Enfin il se décide, il s'assied par terre, mais la motte où il s'appuie cède, et Poil de Carotte tombe, disparaît, barbote et se redresse,
toussant, crachant, suffoqué, aveuglé, étourdi.

D’après Jules Renard, Poil de Carotte

Merci Ombre! Je t'ai répondu par mp. Certains Neos avaient fait remarquer qu'on retrouvait facilement les dictées postées sur Neo.

Ah ! mince ! Je ne pensais pas à cela. Je laisse un peu ceux qui veulent se servir et j'éditerai, alors.

Bah en même temps, si des élèves sont assez consciencieux pour apprendre l'orthographe de tous les textes de dictées postées sur le forum, ils méritent d'obtenir le brevet dès l'entrée en 6ème :lecteur:

Serge a écrit:Bah en même temps, si des élèves sont assez consciencieux pour apprendre l'orthographe de tous les textes de dictées postées sur le forum, ils méritent d'obtenir le brevet dès l'entrée en 6ème :lecteur:

Je serais même ravie que mes élèves aient la curiosité (et/ou l'envie) de savoir sur quoi va reposer la dictée... Oui, leur manque d'implication est à ce point désespérant...

C'est aussi ce que je me disais.

Moi, je donne une préparation de dictée avec certains mots et certains verbes, du coup peut-être peut-on retomber sur le texte.

Oui, j'ai bien compris. Moi aussi je donne des mots de la dictée, mais mes élèves n'auront pas l'idée de chercher le texte sur internet ; déjà qu'ils ne cherchent pas les résumés des livres à lire...

Amaliah a écrit:Moi, je donne une préparation de dictée avec certains mots et certains verbes, du coup peut-être peut-on retomber sur le texte.

Juste en 6e ou à tous les niveaux ?
Du coup ces mots ou ces verbes ont un barème particulière ou pas ?

6e et 3e.
En 3e je note normalement.
En 6e, j'ai adopté le principe d'Henriette : 10 mots sur 10 et le reste de la dictée sur 20. Note sur 30 ramenée sur 20.

Merci pour les précisions, l'idée me plaît.
Du coup tu donnes combien de mots à apprendre ? Plus que 10 ?
Si je comprends bien tu donnes des mots et des verbes (en précisant le temps ?)

Des mots et des verbes en donnant le temps et aussi des règles d'orthographe lexicale.

Chose promise, chose due. En voilà trois, avec différents niveaux de difficulté.

Spoiler:

Merci, Mauvette.
C'est parce que c'est le début de l'année que les dictées sont aussi courtes ou est-ce un choix de ta part pour tout le niveau 6e ?

Les deux mon capitaine !
Ça se rallonge un peu par la suite, mais je préfère en faire plus souvent, mais des plus courtes.
Et aussi, nous évaluons uniquement par compétences en 6e donc il n'est pas nécessaire que ce soit très long pour se rendre compte si c'est compris ou non.

Et si c'est "par compétences", comment cela se présente-t-il ? Tu leur fais coller un tableau ? A quoi ressemble-t-il ?
On impose l'évaluation sans notes en 6ème à la rentrée, et j'avoue que je ne sais plus trop comment présenter les copies, que ce soit celles de rédaction, de contrôles de leçon, ou de dictées, ça me soule rien que d'y penser (et d'ailleurs j'évite, mais je retarde l"inéluctable).

@Serge : Pour ma part, je leur fais coller un tableau où j'ai indiqué les compétences évaluées (accord sujet-verbe, accord dans le GN, identifier la nature d'un mot pour l'orthographier correctement (=homophones mais aussi problèmes de terminaisons é/er/ait), respecter les normes de l"orthographe). Pour chaque compétence, et pour chaque degré d'acquisition (on en a 4), j'attribue un nombre de fautes. Par exemple, pour avoir "très bonne maîtrise" pour telle compétence, l'élève doit faire 0 fautes, pour avoir "bonne maîtrise", il doit faire entre 1 et 3 fautes, etc. J'adapte en fonction de la difficulté de la dictée et de la compétence (je suis plus "généreuse" pour l'orthographe, par exemple, vu que je ne donne jamais de mot à préparer en amont, je suis plus sévère pour les questions d'accords). 

L'avantage numéro 1, c'est que l'élève sait immédiatement son point faible. L'inconvénient, c'est qu'il n'y a pas de "note" /"évaluation" globale.

Serge, je pense que tu trouveras des réponses à tes questions ici :
https://www.neoprofs.org/t113682p50-francais-je-ne-sais-pas-evaluer-par-competences

Pour ma part, j'ai renoncé à la multiplication des items, qui me paraît contre-productive, aussi bien en rédaction qu'en orthographe. D'ailleurs, mes collègues qui fonctionnent avec de tels items (un peu comme ce qu décrit Ernya) sont les premières à dire que cela fausse les résultats, qu'un élève à la copie truffée de fautes se retrouve avec plein de points verts qui seront un jour, quoi qu'on en dise, convertis en points pour la validation d'un examen, et que cela ne dit plus rien sur le niveau réel de l'élève. On ne fait que noyer le poisson dans une multiplication d'items, en espérant que les carences se verront moins ainsi (et, de fait, ça marche, mais je ne suis pas sûre que ce soit une bonne chose).
Je pense qu'il est essentiel de garder une vision d'ensemble du niveau global de la copie. À cette fin, j'ai défini une échelle de maîtrise qui ordonne par degrés de complexité croissants les différents points à mettre en oeuvre en orthographe. Par exemple, en bas de l'échelle, la maîtrise de la correspondance graphèmes-phonèmes, les accords simples dans le GN, les accords sujet-verbe simples ; puis les principaux verbes irréguliers, les principaux homophones verbaux ; à la fin, l'accord du participe passé avec avoir, les accords complexes, ce genre de chose.
Quand je corrige une dictée, je continue de coder les fautes pour en indiquer la nature et faciliter la correction. Je renvoie l'élève à l'échelle et lui explique pourquoi il est à tel niveau et ce qu'il doit travailler en priorité pour atteindre le niveau suivant. C'est tout l'intérêt d'une échelle de maîtrise (je peux la remettre ici, si tu veux) : l'élève a à la fois des explications précises sur son travail (bon, en même temps, je ne doute pa s que la plupart le faisaient déjà dans les appréciations.. ) et une vision d'ensemble non faussée de son niveau général en orthographe (car l'orthographe, c'est la capacité à mobiliser en même temps toutes les règles supposées connues, pas seulement telles ou telles).

Pour ma part, pas de tableau à coller sur la copie.
Je leur donne le tableau de compétence en début d'année et chaque compétence est codée (en fonction du codage SaCoche) et au début de l'évaluation, je leur fais écrire seulement les codes sur leur feuille au niveau du bandeau des appréciations.
Quant aux compétences, je suis d'accord avec Ombre. Moins il y en a, mieux c'est !

Merci Mauvette pour ce partage!