Maths complémentaires

Bonjour à tous et toutes,

Je suis nouvelle sur ce forum et comme je vois que les ressources y sont d'une grande richesse, je partage une interrogation pour profiter de vos réflexions.

Voici une question à celles et ceux qui auront des maths complémentaires à la rentrée.

Penchez-vous plutôt pour une progression/approche par thèmes ou par séquences de contenu?

D'avance merci!

Je voulais partager ce que j'ai trouvé sur le sujet, mais je ne peux mettre le lien (étant nouvelle sur le forum). Mais cela se trouve sur le site de l'académie de Bordeaux, qui propose une progression à travers les thèmes.

Et vous, quelles approches privilégierez-vous? Car dans les livres, on trouve rarement l'entrée thématique.

Merci!

Je n'aurai pas cet enseignement à la rentrée, mais je donne quand même mon avis. L'approche par thème est sans doute le moyen le plus sûr de paumer les élèves et de ne pas boucler le programme (qui est de toutes façons inbouclable). Avec trois heures par semaine, pour des élèves qui ont gardé les maths comme roue de secours, il me semble au contraire qu'il faut structurer au maximum les connaissances « de base ». Les notions thématiques issues du supérieur … ils les verront (ou pas) dans le supérieur.

L'approche thématique, c'est un bel échec en physique-chimie. C'est joli dans l'idée mais ça ne structure pas les élèves qui ont justement besoin de cadre.
Après, si c'est juste passer son temps...

Le programme de maths complémentaires est intenable. Il est au moins aussi complet que celui de spécialité, même s’il ne doit pas être aussi approfondi, il y a deux fois moins d’heures. Si en plus, le groupe est nombreux et/ou hétérogène, ce n’est pas évident. A mon sens, il faut choisir comment « renoncer » . On peut rester dans « l’esprit de la réforme » et on fait des « mini conférences débats » sur la place des « maths outils » dans le supérieur, illustrées par un exemple bien choisi et mené de main de maître par le prof/conférencier/animateur de débat. Le traitement par thématique a alors du sens. Une reprise en autonomie d’une version allégée de l’exemple traité en cours devrait combler la demande de pratique qu’on attend des élèves. Cela revient à expliquer à des élèves ce qu’ils auraient pu faire avec des maths s’ils avaient continué à en faire sans réellement leur donner les moyens de le faire. Est-ce que cela sera suffisant pour poursuivre des études en sciences humaines, en médecine, préparer les concours vétos ou faire de la physique ??? J’en doute. Est-ce que ça peut être plaisant à mettre en œuvre ??? A voir... Soit on est un peu « rétrograde » et on décide de faire des maths, un peu, avec les élèves. On priorise ce que l’on veut traiter (éventuellement en fonction du profil des élèves) et on y passe un peu de temps, on consolide les bases (voire on les pose) au risque de ne pas aller au bout de cet inventaire de l’usage des maths outils, mais est-ce grave ? Ce n’est qu’une option qui ne sera pas sanctionnée par un examen terminal. Est-ce que cela sera mieux pour la poursuite d’études ? Le but de cette option reste tout de même assez mystérieux.

Je trouve aussi que le programne va être très difficile à boucler... cela dit, vu le poids ridicule de l'option dans la moyenne, je pense que je vais gagner du temps en évaluant bien moins en classe... un DM par chapitre et un DS par trimestre, cela devrait suffire...
Le programme est intéressant, mais l'approche par thèmes, que j'appréciais pourtant en Spé de ES, ne me paraît pas la meilleure pour pouvoir vraiment aborder tous les points et toutes les connaissances à transmettre.
Mon groupe sera d'assez bon niveau et sérieux... alors je crois que je prendrais du plaisir sans la pression de l'évaluation, pour un enseignement vraiment choisi...

Je pense de mon côté qu’il ne faut pas viser une quelconque maîtrise individuelle sur la résolution de problèmes par manque de temps mais se contenter des bases. On peut les faire bosser par groupes sur les thèmes d’étude en fonction des spécialités (une heure par chapitre) et ça s’arrêtera là. Vu la densité et le volume horaire, pas possible de faire mieux.

J'ai quand même l'impression qu'il faut que les élèves aient l'impression que ça leur amène quelque chose pour le supérieur sinon l'option se videra très vite.

Mon collègue en charge de l'enseignement débute en lycée (dans le privé les mut' sont déjà bouclées), on lui a déconseillé l'approche par thème ; on l'a aidé à faire sa progression, par contenu (en s'inspirant de ce qu'on faisait en ES ou en S). L'idée est qu'il aborde les notions avec une optique "utilitariste" et de façon peu approfondie, comme on l'aurait fait en ES. Même en allégeant ainsi, ça va être difficilement tenable. Il aura pourtant un groupe correct avec un noyau de très bons élèves (qui visent médecine) : les élèves les plus en difficulté ont apparemment tous arrêté totalement les maths (enfin, sauf deux ou trois qui gardent la spé, on ne comprend pas ce qu'ils espèrent, avec 4-5 de moyenne)

Du point de vue du supérieur, cet enseignement est fondamental.
Trop peu d'élèves font la spe maths, bcp de formations où les maths jouent un rôle essentiel vont recruter ces élèves là - ce sera une alternative à leur fermeture.

La priorité doit être de leur donner des bases solides, de prioriser l'essentiel et de vraiment faire des maths.

Cette option est plus importante que la spe maths... Mal organisée, tout reposera sur le talent des profs qui devront sauver les meubles comme à chaque fois.

Début juillet,en commençant à réfléchir à ma progression,j ai passé des heures à réfléchir si je travaillais par thème ou par notion.
J ai étudié les progressions par thème proposées par 4 académies et j ai vite vu que c était impossible à mettre en œuvre et que les élèves seraient vite perdus,moi en premier.
Je vais faire par notion, en découpant pas mal,comme Monka

Je trouve que le programme de maths complémentaires est assez proche de certains programmes de BTS ;
p.ex le sujet https://www.apmep.fr/IMG/pdf/BTS_Opticien_14_mai_2018_2.pdf donne une bonne idée de ce que devraient savoir faire les élèves de maths complémentaires en fin d'année (tout l'exo 1 et une bonne partie de l'exo 2)

Bonjour à tous,

Pour ma part avec une rentrée au 17 août, j'ai commencé et ai fait le choix pour le moment de parler de thèmes comme indiqués dans le programme mais en donnant aux élèves un cours structuré. Nous avons donc entamé le thème "modèles définis par une fonction d'une variable" cette semaine et nous avons travaillé sur la dérivation. Il y a beaucoup de lacunes (certains élèves n'ont, par exemple, pas étudié la fonction exponentielle en première). Nous travaillons donc les automatismes comme demandé dans le programme.
Le premier chapitre que j'ai distribué ressemble beaucoup au premier chapitre que je donnais en TES/TL.
Je prends aussi en compte le fait que les cas Covid commencent à apparaitre dans mon lycée, que des élèves sont mis en "quatorzaine" et donc qu'il est probable que je le sois aussi bientôt et que nous devions travailler à distance. Tout cela me conforte dans l'idée de fournir aux élèves un sommaire des chapitres que nous allons étudier, un support de cours complet pour chaque chapitre, d'enseigner comme je le faisais en TES/TL et d'intégrer 'les problèmes possibles' du programme.

On peut surement beaucoup mieux faire, mais je vais me contenter de ce que je sais faire et qui me parait le plus adapté à la situation...

Cela fait quatre jours que je me casse la tête pour voir comment aborder cette matière. Je n'ai toujours pas réussi à faire une progression qui à la fois me convienne à moi (et sûrement aux élèves) mais qui garde l'esprit du BO. Impossible d'en faire une de telle sorte.
Le programme est très ample (et très intéressant) et je compte 26 semaines max sur l'année. Je ne vois pas comment faire pour tout boucler et m'investir sur les problèmes proposés par thème avec ce temps.
J'ai lu et relu le BO, les progressions proposées par thèmes par les académies (deux), des progressions par contenus comme celle de Monka (qui compte 33 semaines !), et plus je lis, plus je suis angoissée et moins de temps il me reste pour commencer à préparer quelque chose qui tienne la route.
Merci à tous pour vos commentaires, parce qu'ils m'ont énormément soulagée. Je vois au moins qu'on est tous dans la même problématique.
Si quelqu'un voudrait partager sa progression, je pense que cela aiderait tout le monde.
Encore merci.

Je commence avec la fonction exponentielle car peu ou pas vue par les élèves (plus rappels dérivation variations signes). Ensuite fonctions et limites. Après on verra...

Une autre possibilité est de commencer par les suites géométriques et les suites arithmético-géométriques pour donner la notion de (dé-)croissance exponentielle, de variations, de limites, avant d'enchaîner avec exp. Tout dépend des acquis antérieurs en fait, en particulier les élèves sont-ils à l'aise avec les notations indicées, avec les règles de calucl sur les puissances ?

Une autre entrée possible serait pas les moindres carrés, puis ln et les changements de variable (avec du papier linlog pourquoi pas).

Salas a écrit:Cela fait quatre jours que je me casse la tête pour voir comment aborder cette matière. Je n'ai toujours pas réussi à faire une progression qui à la fois me convienne à moi (et sûrement aux élèves) mais qui garde l'esprit du BO. Impossible d'en faire une de telle sorte.
Le programme est très ample (et très intéressant) et je compte 26 semaines max sur l'année. Je ne vois pas comment faire pour tout boucler et m'investir sur les problèmes proposés par thème avec ce temps.
J'ai lu et relu le BO, les progressions proposées par thèmes par les académies (deux), des progressions par contenus comme celle de Monka (qui compte 33 semaines !), et plus je lis, plus je suis angoissée et moins de temps il me reste pour commencer à préparer quelque chose qui tienne la route.
Merci à tous pour vos commentaires, parce qu'ils m'ont énormément soulagée. Je vois au moins qu'on est tous dans la même problématique.
Si quelqu'un voudrait partager sa progression, je pense que cela aiderait tout le monde.
Encore merci.

Je n'ai pas de maths complémentaires à la rentrée (mais des maths expertes). Dans les deux cas, pas trop de stress : les élèves n'ont pas d'épreuves au bac, ils sont évalués uniquement en contrôle continu avec les devoirs faits en classe. Par conséquent, ce n'est pas dramatique si tout le programme n'est pas bouclé (ou si une partie est traitée rapidement)... Je parle surtout pour les maths complémentaires d'ailleurs : le programme me semble bien difficile à terminer tant il est chargé... A l'impossible nul n'est tenu, fais ce que tu peux et pas trop de stress !