Gestion de la crise du Coronavirus dans l'Education Nationale

AmyR a écrit:
Ce serait pas plus logique d'envisager une rentrée en hybride et un enseignement à distance à partir d'octobre, du coup ?

Isis39 a écrit:

AmyR a écrit:
Ce serait pas plus logique d'envisager une rentrée en hybride et un enseignement à distance à partir d'octobre, du coup ?

Et une petite formation à cet enseignement hybride ?! Parce que moi je ne sais pas comment faire...

Audrey a écrit:Moi, je ne me pose plus de questions, je ne fais plus d'hypothèses... j'attends de voir le 31 août.

Isis39 a écrit:

AmyR a écrit:
Ce serait pas plus logique d'envisager une rentrée en hybride et un enseignement à distance à partir d'octobre, du coup ?

Et une petite formation à cet enseignement hybride ?! Parce que moi je ne sais pas comment faire...

Eliette a écrit:Bah on peut attendre d’un formateur sur l’enseignement à distance qu’il soit capable de faire cette formation à distance, non ?
Sinon je n’ai pas confiance ^^

Quand je réclame une formation technique un peu pointue à notre inspecteur, il me répond formation par mes pairs ( qui n’en connaissent pas vraiment plus que moi, ou sur un point particulier on peut toujours en parler en salle des profs)
Pareil la réflexion sur un éventuel nouvel enseignement à distance ou hybride, dans notre lycée, paraît pouvoir être assurée par des séances de débriefing. Dans l’absolu, pourquoi pas. Dans la pratique, je sais déjà qui va s’autoproclamer expert de la chose, se mettre en avant, et mépriser tous ceux qui n’ont pas fait comme eux.
A quelques rares exceptions on est des pédagogues pas des experts du numérique. Les solutions innovantes viendront d’un travail d’équipe informaticien/prof.
 Les solutions de mes pairs, c’est on a fait comme on a pu, parfois moins catastrophiquement que d’autres...

Monsieur_Tesla a écrit:

Eliette a écrit:Bah on peut attendre d’un formateur sur l’enseignement à distance qu’il soit capable de faire cette formation à distance, non ?
Sinon je n’ai pas confiance ^^

Quand je réclame une formation technique un peu pointue à notre inspecteur, il me répond formation par mes pairs ( qui n’en connaissent pas vraiment plus que moi, ou sur un point particulier on peut toujours en parler en salle des profs)
Pareil la réflexion sur un éventuel nouvel enseignement à distance ou hybride, dans notre lycée, paraît pouvoir être assurée par des séances de débriefing. Dans l’absolu, pourquoi pas. Dans la pratique, je sais déjà qui va s’autoproclamer expert de la chose, se mettre en avant, et mépriser tous ceux qui n’ont pas fait comme eux.
A quelques rares exceptions on est des pédagogues pas des experts du numérique. Les solutions innovantes viendront d’un travail d’équipe informaticien/prof.
 Les solutions de mes pairs, c’est on a fait comme on a pu, parfois moins catastrophiquement que d’autres...

Isis39 a écrit:Une formation à l’enseignement hybride, ce n’est pas forcément une formation en presentiel.
Au minimum on pourrait proposer dans chaque matière des exemples de séquences en enseignement hybride.
Et ce n’est pas parce qu’on est « expert » en numérique (c’est un peu mon cas) qu’on sait faire de l’enseignement hybride. Articuler le présentiel et le distanciel pour des moitiés de classe, c’est une difficulté pédagogique, pas technique.

Enaeco a écrit:A vous lire, les pro du numérique n'ont pas la connaissance du métier (ou quand ils l'ont, ils n'ont pas les connaissances de chaque discipline), les collègues n'ont pas la connaissance du numérique et les collègues qui ont des choses à proposer et qui se sont appropriés les outils sont mal vus et/ou ne conviennent pas...
Difficile d'organiser quoi que ce soit dans ces conditions.

De toute façon, nos solutions numériques ont 10 ans de retard. Nous travaillons avec des outils dépassés (l'ENT IdF est bourré d'aberrations, quasi toutes les applications ont (ou n'ont pas) une fonctionnalité qui les rendent inutilisables ou presque, la classe virtuelle du CNED souffre de sérieux défauts également).
Tant qu'on en sera à ce point, les gens continueront de travailler dans leur coin avec des solutions bricolées et pas toujours légales mais qui fonctionnent toujours mieux que ce qu'on nous propose.

Ajonc35 a écrit:

Isis39 a écrit:Une formation à l’enseignement hybride, ce n’est pas forcément une formation en presentiel.
Au minimum on pourrait proposer dans chaque matière des exemples de séquences en enseignement hybride.
Et ce n’est pas parce qu’on est « expert » en numérique (c’est un peu mon cas) qu’on sait faire de l’enseignement hybride. Articuler le présentiel et le distanciel pour des moitiés de classe, c’est une difficulté pédagogique, pas technique.

Tu as complètement raison c'est l'articulation des deux qui est plus difficile donc faire passer par le tout informatique et le tout visio est, pour moi, un mauvais positionnement et mon problème est que mon expert maison n'est pas enseignant d'histoire géo ou de français ou encore de beaucoup d'autres disciplines ( personnellement je ne verrais pas comment expliquer à mon collègue de biologie comment enseigner à distance, en présentiel ou encore en classe) et donc nous expliquer comment faire il ne sait pas et brandi ENT et Visio, mon cde de même. Ce qu'il nous faut ce sont des exemples, des bons des mauvais afin que nous comprenions, comment articuler les deux. Ce genre d'activités sur d'autres points pédagogiques, réformes et autres, nous l'avons déjà fait.

henriette a écrit:J'ai exactement la même attente que toi, Isis, d'ordre pédagogique avant tout.
L'outil numérique n'est qu'un outil, pas une fin en soi, et n'a de sens pour nous que dans la plus-value qu'il apporte à une pédagogie.
Je sais ce qu'il existe comme outils numériques, je sais plutôt pas trop mal comment faire d'un point de vue technique, mais le souci n'est pas là : le souci est la démarche pédagogique pour articuler efficacement présentiel et distanciel, les erreurs à éviter, les pratiques utiles qui fonctionneront pour les élèves.

Isis39 a écrit:

henriette a écrit:J'ai exactement la même attente que toi, Isis, d'ordre pédagogique avant tout.
L'outil numérique n'est qu'un outil, pas une fin en soi, et n'a de sens pour nous que dans la plus-value qu'il apporte à une pédagogie.
Je sais ce qu'il existe comme outils numériques, je sais plutôt pas trop mal comment faire d'un point de vue technique, mais le souci n'est pas là : le souci est la démarche pédagogique pour articuler efficacement présentiel et distanciel, les erreurs à éviter, les pratiques utiles qui fonctionneront pour les élèves.

Au lieu de nous pondre des modifications de programmes un 30 juillet, il aurait été utile que le ministère planche sur cet enseignement hybride.

henriette a écrit:

Isis39 a écrit:

henriette a écrit:J'ai exactement la même attente que toi, Isis, d'ordre pédagogique avant tout.
L'outil numérique n'est qu'un outil, pas une fin en soi, et n'a de sens pour nous que dans la plus-value qu'il apporte à une pédagogie.
Je sais ce qu'il existe comme outils numériques, je sais plutôt pas trop mal comment faire d'un point de vue technique, mais le souci n'est pas là : le souci est la démarche pédagogique pour articuler efficacement présentiel et distanciel, les erreurs à éviter, les pratiques utiles qui fonctionneront pour les élèves.

Au lieu de nous pondre des modifications de programmes un 30 juillet, il aurait été utile que le ministère planche sur cet enseignement hybride.

Tout à fait d'accord ! Quand j'ai vu de nouveaux programmes sortir à une date pareille pour application dès septembre, j'ai pensé naïvement que c'était pour cela que le MEN les sortait en plein été, et qu'ils contiendraient donc forcément des adaptations et/ou des pistes de mise en oeuvre. J'ai été bien déçue.

 Pour les enseignants
Mettre en place un enseignement à distance nécessite de disposer du matériel adéquat. Une réflexion doit être menée sur le financement de cet équipement par le ministère (aide, mise à disposition).
Il est indispensable également de s’adapter au degré d’autonomie des élèves, de penser la place de l’élève (auditeur ? Participant ? Pair ? Concepteur ?), de différencier les contenus et les activités, de mettre à disposition des contenus adaptés, de favoriser leur appropriation, de soutenir les apprentissages, de maintenir l’engagement, d’évaluer régulièrement l’impact des choix pédagogiques sur la qualité des apprentissages.
L’introduction de temps d’enseignement à distance nécessite que les enseignants repensent la scénarisation de leurs cours, explicitent davantage les attendus, rompent avec les habitudes prises. Cette évolution les fragilise mais favorise aussi la prise en compte de besoins exprimés depuis longtemps. Elle nécessite un accompagnement fort et long à travers des modules de formation, mais surtout en proximité (en privilégiant les formations d’initiative locale). Le rôle des enseignants référents pour les usages numériques du 1er et du 2nd degrés est essentiel pour accompagner cette transformation et nécessite qu’une réflexion soit menée sur leur statut et leur disponibilité afin de permettre cet accompagnement de pair à pair, prenant en compte l’environnement numérique local.
Les conditions de réussite :
 On peut se « reconnaître » à distance si l’on se « connaît » par ailleurs : une relation peut se poursuivre à distance si une forte proximité et une grande confiance ont été scellées en amont ;
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 Construire simultanément les temps en présentiel et à distance afin de garantir une articulation pertinente ;
 L’instauration de rituels (comme en présentiel) ;
 Soutenir les élèves (tutorat) pendant les cours à distance et veiller à la clarté des consignes,
en particulier pour le 1er degré afin de permettre aux parents d’accompagner leur enfant ;
 La nécessité de prendre en compte la capacité "d'apprenance" et l’autonomie des élèves
dans un tel contexte ;
 Accompagner les élèves sur les plans non seulement cognitif mais aussi socio affectif,
motivationnel et métacognitif ;
 La prise en compte des nouveaux apprentissages non formels ou expérientiels.