Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble

Merci ^^

Pendant que les uns glosent sur les mérites comparés des statues et de la mémoire, beaucoup se trouvent privés soit d'archives soit d'avenir professionnel voire les deux.
https://blogs.mediapart.fr/jeunes-chercheur-se-s-prive-e-s-d-archives/blog/160620/letrange-defaite-des-historien-ne-s

Selon M. Macron, « la guerre d’Algérie reste un impensé », et il y a « tout un travail à faire avec les historiens, mais cela prend du temps »... Une histoire que les historien·ne·s travaillent à écrire depuis des décennies. Mais depuis janvier 2020, les archives ouvertes dans les années 1990 ont été brutalement rendues inaccessibles, rendant ce travail impossible. Avec la LPPR en préparation, notre génération d'historien·ne·s est doublement sacrifiée.

J'ai transmis la tribune à mes élèves de terminale, et je la garde en tête pour le cours de spé l'an prochain.

Merci !

Et parce que la moutarde m'était sérieusement montée dans les narines ..https://www.aphg.fr/Professeurs-decrocheurs-au-rapport.

L'académie de Lille vient de publier des "cahiers de vacances", je viens de regarder celui pour la 6e et l'ai diffusé à mes élèves, pour les curieux et les inquiets pour l'entrée en 5e.

http://emc.ac-lille.fr/cahiers-de-vacances

Ça va de la 6e à la seconde. J'ai refilé le lien à mes élèves.

Lu sur le site "Les brasseurs savoyards".
Il me semble que dans les précédents programmes d'histoire, Hildegarde était dans les prescriptions d'études ?
Et bien figurer vous qu'elle piccolait de la bière, la Hildegarde !
Elle est belle l'Education Nationale ! Quel exemple de moralité pour nous jeunes élèves !!!!!

"Au XIIe siècle, Hildegarde de Bingen découvre ainsi les vertus du houblon et notamment son pouvoir de conservation, son amertume savoureuse et ses arômes uniques. Rapidement, grâce aux trouvailles d’Hildegarde, le houblon remplace le simple gruit et fait connaître à la bière son essor. Cette érudite devance également les moines en consignant dans des Ouvrages les premières recettes de Bière."

Conséquence : cette brasserie en a fait une gamme de bières ! Entre autres.

https://www.bs.fr/fr/gamme-nonne
"On lui doit ces découvertes inestimables dont les Moines, eux-mêmes, s'inspirent très largement".

Cette chère Hildegarde est bien connue des naturopathes et herboristes car elle était à la pointe en son temps sur la question des vertus médicinales des plantes ou produit issus de la nature.

Pour les collègues de collège, comment faites-vous pour gérer la différence de temps que mettent les élèves à terminer leur évaluation, notamment dans les petites classes ? J'ai horreur de presser ceux qui travaillent lentement, même si parfois je dois me résoudre à ramasser des copies inachevées lorsque cela dure vraiment trop longtemps et qu'il n'est pas possible de les faire terminer dans une salle à coté...

Même en demandant une relecture attentive, certains élèves performants (ou au contraire complètement dépassés) terminent beaucoup plus tôt que les autres. Je donne souvent une ou deux questions bonus de rédaction pour occuper les plus à l'aise, mais j'autorise aussi qu'ils sortent un bouquin qui n'a rien a voir avec le thème de l'éval, ou même un cahier d'une autre matière pour s'avancer. Je me demandais si proposer des petits jeux sur le thème de la discipline, ou bien des petits documents de lecture pourrait être une alternative pour les occuper intelligemment ?

Je laisse toujours l'heure entière, même si certains ont fini en une demie-heure. Ils peuvent lire, j'ai une bibliothèque d'hg dans ma salle (mais vais-je être dans ma salle à la rentrée ?), ou sortir leur livre perso. Je ne fais autre chose que si tout le monde a terminé.

Les élèves s'occupent après avoir rendu la copie : devoirs, lecture, dessin... Ce qu'ils veulent tant qu'ils se taisent. Je mets à leur disposition des livres dans ma salle. (Mais je risque fort de ne pas pouvoir le faire dans mon nouvel établissement, et puis vue la circulaire... ). Si je peux sinon, je leur fais continuer le cours (genre une activité faisable en silence et en autonomie).

Pendant longtemps, je n'acceptais pas qu'ils fassent autre chose s'ils avaient terminé avant les autres car ils se dépêchaient de finir, ne prenaient pas le temps de chercher, abandonnaient après la première lecture des question, voire n'écrivaient quasiment rien, pour pouvoir passer l'heure à dessiner ou à faire autre chose (pas tous mais ils étaient de plus en plus nombreux), le problème est qu'il faut pouvoir gérer une bonne moitié d'élèves qui s'ennuient donc qui s'agitent.
Si je les autorise à faire leurs devoirs, il y en a toujours qui demandent aux autres "c'est quel ego en maths" ou "j'ai pas compris l'ex 3", sans demander l'autorisation de prendre la parole, mais même s'ils lèvent le doigt, ça déconcentre les autres car c'est parfois un qui n'a pas fini le contrôle qui va commencer à regarder dans son agenda pour répondre.
S'ils dessinent, ils pensent que c'est permanence et que l'on peut discuter, où ils se montrent les uns les autres ce qu'ils font, donc là aussi ça s'agite plus ou moins.
Les autoriser à lire ? Ils sont très Pau nombreux à avoir un livre à lire. Je pensais aussi mettre des livres à dispo mais faut plus y compter pendant quelques temps.

Quand il s'agit d'un devoir long, je survole la copie et je demande de relire pour l'orthographe, et parfois pour la rédaction des phrases (certains spécialistes s'entêtent à ne pas rédiger de phrases).
Pour l'orthographe, je donne des indications (que je mets au tableau en début d'année) : attention aux accords singulier/pluriel, aux terminaisons -é/-er, aux homophones, etc. Ca les occupe un moment.
Ensuite, je les autorise à faire autre chose, tant que c'est solitaire, silencieux, et hors HG (relire une leçon, lire un livre s'ils en ont un...).

Quand j'avais des plus petites classes, je proposais un sujet de paragraphe argumenté, évalué en bonus. Certains adoraient Maintenant que j'ai des plus grands, je suis déjà contente quand ils font sérieusement le développement construit qui fait partie du devoir :|


Quand il s'agit d'une petite interro, soit il n'y a pas trop de décalage et ils attendent, soit je les autorise à poursuivre une activité d'HG.
Comme @Sookie, je préfère qu'ils prennent le temps de faire plutôt qu'ils se précipitent pour faire autre chose (ou rien).


J'aime bien l'idée des petits jeux ou lectures complémentaires. Il y a de quoi faire à la fin de certains manuels, ou des quiz en ligne s'ils ont des tablettes...
Ils pourraient aussi fabriquer eux-mêmes des jeux, à utiliser en guise de révisions en fin de période par exemple.

Merci pour vos retours. Je suis rassurée de ne pas être la seule à tenter de laisser vraiment le temps aux élèves de terminer... Ma collègue me dit que les éval d'1h sont trop longues en 6ème, qu'elle fait 30min max, et tant pis pour ceux qui n'ont pas fini !

C'est vrai que l'on court un peu après les heures avec le programme, mais c'est quand même dommage de les presser et stresser je trouve. Lorsque je ne peux mettre en place un tiers-temps pour les élèves à PPS ou PAP, je les préviens que je n'évaluerai pas les exercice pour lesquels ils manqueraient de temps.

D'ailleurs, comment commencez-vous le contrôle ? Je préfère lire avec eux les énoncés de tous les exercices avec eux (voire lire à voix haute le texte à travailler s'il y en a un, car on a souvent beaucoup d'élèves dys ou avec de grosses difficultés de lecture). Cela permet de concentrer les questions au début de l'évaluation, même s'il y en a toujours en cours d'évaluation.

L'une de mes motivations pour les occuper à la fin aussi, et d'abord de limiter les bavardages, mais aussi de permettre à certains de relâcher la pression aussi. D'où mon idée de proposer peut-être aussi des coloriages ou dessins sur la discipline pour ceux que la lecture ne motive pas. Il faudrait que je recherche des ressources là-dessus pour me faire une base documentaire. Peut-être photocopier quelques planches de BD rigolotes comme "les petits mythos" qui détourne la mythologie ? Ou même des documents sur la botanique et la permaculture, rien à voir avec mes cours, mes plutôt des passion que j'aime bien transmettre... J'ai aussi de vieux archéojunior ou je bouquine que je pourrai ramener de la maison, mais pas sure que je puisse les passer d'élèves en élèves avec le contexte Covid ?
D'ailleurs, qu'en sera-t-il de l'usage des doublons ?

Mes évaluations en 6eme sont calibrées pour durer 30 min. Mais je laisse l'intégralité de l'heure pour les plus lents. Je trouve dommage aussi que les élèves bâclent ou ne répondent pas alors que si ça se trouve ils savent...
Pour débuter le contrôle, je lis toujours l'énoncé avec eux et leur permet de poser leurs questions. Une fois commencé, je mets un stop tout de suite, sinon les élèves passeraient tout leur temps à poser des questions. Et ils ne s'écoutent pas. Donc on a 10fois la même question. Avec l'expérience, je sais maintenant ce qui va poser problème ou pas, y compris pour les mots de vocabulaire. Donc c'est écrit au tableau si je sais qu'il va y avoir des questions dessus. Le seul truc que j'autorise c'est dans les travaux de rédaction, la possibilité de me demander comment s'écrit tel ou tel mot (hors vocabulaire de cours).

Lorsque j'ai la place sur mon polycopié de devoir, je mets un coloriage façon mandala ( j'ai trouvé un livre de mandala des monuments dans le monde) et cela marche avec grands et petits...

Même chose que kiwi pour les 6e, je calibre pour 30 minutes. Et je passe 5 min au début à répondre aux questions ainsi qu’à lire les consignes. Ensuite ils ont 5-10 minutes pour poser les questions et je ne réponds plus avant les 10 dernières minutes de la fin.

Je crée des mots fléchés sur des chapitres passés en général que je mets en fin de chapitre ou autres exercices de ce type.
Les mandala c’est une bonne idée ! T’as un lien vers ces mandala ?

Prosper de Barante a écrit:Lorsque j'ai la place sur mon polycopié de devoir, je mets un coloriage façon mandala ( j'ai trouvé un livre de mandala des monuments dans le monde) et cela marche avec grands et petits...

rhoooooo, tu as la référence ? en première, avec les épreuves type bac, ils sont tout le temps à la bourre, mais pour les secondes, c'est génial !!

Le temps du contrôle dépend évidemment de ce qu'on leur demande, une heure de contrôle cela peut paraitre long pour des 6e mais qui fait vraiment une heure ?déjà le cours c'est 55 mn, le temps de l'installation, de la présentation de la copie, il reste souvent 45 mn. Si on dit que le contrôle dure 45 min, il reste 10-15 min pour faire autre chose, le temps de leur faire sortir livre et cahier, on a que 5 mn, donc en général je ne prévois jamais rien d'autre que le contrôle qui ne va de toutes façons pas durer une heure.

Je lis toujours les questions à voix haute, en expliquant certains points, en reformulant parfois, le mieux serait de les faire reformuler mais ils peuvent parfois donner les réponses sans s'en rendre compte.
Et pour les questions j'ai adopté un truc donné par une collègue pour les dys mais qui marche pour tous, ils n'ont pas le droit de poser de question pendant les 10 premières minutes, et du coup au bout de 10 minutes de concentration, il y a beaucoup moins de questions. Surtout que je ne leur annonce jamais : "ça y est ça fait dix minutes vous pouvez poser des questions".
Ensuite, ils ont le droit à cinq questions pour toute la classe, je mets une croix au tableau pour les comptabiliser.
Il m'est déjà arrivé aussi de retirer des points en cas de question inutile.

Bonne idée pour les coloriages, je vaux bien la référence aussi.

"aux sources du bien-être, merveilles du monde,100 dessins à colorier" Eric Marson, les cahiers harmonie, Solar, 2015.

Prosper de Barante a écrit:"aux sources du bien-être, merveilles du monde,100 dessins à colorier" Eric Marson, les cahiers harmonie, Solar, 2015.

Merki

Merci !!!

Merci Prosper de Barante !

sookie a écrit:

Je lis toujours les questions à voix haute, en expliquant certains points, en reformulant parfois, le mieux serait de les faire reformuler mais ils peuvent parfois donner les réponses sans s'en rendre compte.
Et pour les questions j'ai adopté un truc donné par une collègue pour les dys mais qui marche pour tous, ils n'ont pas le droit de poser de question pendant les 10 premières minutes, et du coup au bout de 10 minutes de concentration, il y a beaucoup moins de questions. Surtout que je ne leur annonce jamais : "ça y est ça fait dix minutes vous pouvez poser des questions".
Ensuite, ils ont le droit à cinq questions pour toute la classe, je mets une croix au tableau pour les comptabiliser.
Il m'est déjà arrivé aussi de retirer des points en cas de question inutile.

Ah oui tiens, et comment le justifie-t-elle ? Certains de mes élèves dys justement seraient bien capables de bloquer pendant ces 10 minutes parce qu'ils bloquent sur la formulation de ma consigne, même oralisée. J'ai beau expliciter de plus en plus, je n'anticipe pas toujours les blocages et confusions de certains, surtout en début d'année.