Des idées pour aider les élèves à progresser ? REP+

Bonjour à tous et à toutes,
J'enseigne en REP+ à Marseille et dans mon collège un constat s'impose, les résultats en maths des élèves sont faibles même très faibles, au brevet la moyenne de maths est de 5/20.
Je généralise pour faire simple ; il n'y a pas de goût à l'effort, beaucoup d'élèves accumulent les difficultés et les lacunes, un manque d'investissement personnel que ce soit en classe ou à la maison, pour certains une fois sorti du collège le travail à la maison est clairement inexistant et cela ne semble pas les inquiéter plus que ça.

Concrètement j'ouvre le sujet pour chercher des pistes ici et ailleurs, redonner de l'attractivité dans la matière, remobiliser les élèves, les motiver, à travers des idées ou dispositifs à mettre en place.

Mes salutations.  

Établissement non rep+ ici et au brevet 37/100 de moyenne ce qui ramené sur 20 n'est pas très éloigné de ta moyenne ....
Je ne pourrai donc pas être d'une grande aide désolé ....

Linceuil a écrit:Bonjour à tous et à toutes,
J'enseigne en REP+ à Marseille et dans mon collège un constat s'impose, les résultats en maths des élèves sont faibles même très faibles, au brevet la moyenne de maths est de 5/20.

Est-ce que cela correspond aux moyennes obtenues durant l'année ?

En collège ultra-rural, j'ai le même type de profil.
Concrètement, pour le travail maison, je ne leur demande que de finir des exercices commencés en classe. En fin d'heure, je garde toujours 10-15 minutes pour commencer les exos et leur travail, c'est de rattraper le plus rapide.
Je fais beaucoup de fiches d'automatismes avec réponse fournie et niveau de difficultés.
En 3eme et 4eme, ils ont une fiche avec 36 développements et les réponses, pour les bons, ils ne travaillent que sur le niveau 3 là où les plus faibles restent sur le niveau 1.
En fait, pour partager davantage avec toi, j'aurais besoin de savoir ce qui te pose le plus problème : leur niveau, leur mise au travail, le travail personnel, la gestion de classe ou comment ne pas saborder les rares bons éléments ?

Mat'him a écrit:Établissement non rep+ ici et au brevet 37/100 de moyenne ce qui ramené sur 20 n'est pas très éloigné de ta moyenne ....
Je ne pourrai donc pas être d'une grande aide désolé ....

Pas de problème c'est toujours intéressant de savoir ce qu'il se passe ailleurs mais merci quand même

slylan a écrit:Est-ce que cela correspond aux moyennes obtenues durant l'année ?

Non, les moyennes restent plus hautes, les moyennes du premier trimestre tournent autour de 10/20.  Au second trimestre sachant qu'il est bientôt fini, elles tournent autour de 8/20.

Ljubljana Laibach a écrit:En 3eme et 4eme, ils ont une fiche avec 36 développements et les réponses, pour les bons, ils ne travaillent que sur le niveau 3 là où les plus faibles restent sur le niveau 1.

 je pose plusieurs questions : c'est en autonomie ? Avec les réponses, y a-t-il une correction en classe de tous les niveaux ? Pour l'évaluation ça se passe comment (des niveaux différents) ?

En fait, pour partager davantage avec toi, j'aurais besoin de savoir ce qui te pose le plus problème : leur niveau, leur mise au travail, le travail personnel, la gestion de classe ou comment ne pas saborder les rares bons éléments ?

Les résultats, le niveau très faible, je l'explique principalement par un manque évident même simple d'investissement personnel que ce soit à la maison ou en classe, certains élèves n'ouvrent pas le cahier une fois sorti du collège, je suis suis nul en maths donc je ne fais rien et bien sûr à partir de là ils entrent dans une spirale où ils accumulent les lacunes, parfois ils ont des moments de lucidité qui me font espérer mais c'est bien trop éphémère.
On peut ajouter à cela l'environnement, personne pour les aider à la maison même si on a "devoirs faits" au collège, les quartiers, la drogue, les logements insalubres, je ne dis pas qu'ils sont tous dans cette situation mais ça existe.

Cela dit, il y a d'excellents élèves en tout point de vue.

Linceuil a écrit:

Ljubljana Laibach a écrit:En 3eme et 4eme, ils ont une fiche avec 36 développements et les réponses, pour les bons, ils ne travaillent que sur le niveau 3 là où les plus faibles restent sur le niveau 1.

 je pose plusieurs questions : c'est en autonomie ? Avec les réponses, y a-t-il une correction en classe de tous les niveaux ? Pour l'évaluation ça se passe comment (des niveaux différents) ?

En fait, pour partager davantage avec toi, j'aurais besoin de savoir ce qui te pose le plus problème : leur niveau, leur mise au travail, le travail personnel, la gestion de classe ou comment ne pas saborder les rares bons éléments ?

Les résultats, le niveau très faible, je l'explique principalement par un manque évident même simple d'investissement personnel que ce soit à la maison ou en classe, certains élèves n'ouvrent pas le cahier une fois sorti du collège, je suis suis nul en maths donc je ne fais rien et bien sûr à partir de là ils entrent dans une spirale où ils accumulent les lacunes, parfois ils ont des moments de lucidité qui me font espérer mais c'est bien trop éphémère.
On peut ajouter à cela l'environnement, personne pour les aider à la maison même si on a "devoirs faits" au collège, les quartiers, la drogue, les logements insalubres, je ne dis pas qu'ils sont tous dans cette situation mais ça existe.

Cela dit, il y a d'excellents élèves en tout point de vue.

Désolé, vu que tu as modifié ta réponse, je n'avais pas vu que tu me répondais  :sourcils:
J'ai mis en fichier joint le type de fiche dont je t'ai parlé:

En 4ème, cette année, j'ai vu la simple distributivité dans le chapitre équations en faisant bien le boulot :distribuer à chacun des 4 élèves un paquet de 3 duplos et de 2 crayons revient à distribuer 12 duplos et 8 crayons. Le tout avec des vrais duplos et des vrais crayons... Avant d'automatiser et de faire des 3 ( 2x +3)
Deux chapitres plus tard, je leur ai balancé la double distributivité en version chacal; mode rapide, puisque les seules nouveautés sont les 4 flèches et x².
Dans mes 15-20 dernières minutes, je leur donne la fiche avec en consigne: "vous faites les 4 premiers développements de la force 1, si c'est facile, vous passez à la force 2, si c'est dur vous restez sur les 4 suivants de la force 1 jusqu'à ce que vous vous sentiez à l'aise"

Tu as toujours les élèves qui expliquent :"à quoi ça sert, on a déjà la réponse", ceux qui essayent de développer la réponse, ceux qui recopient la réponse alors que les calculs intermédiaires montrent qu'ils n'ont rien compris... mais grosso modo, tu n'as vite plus que quelques attitudes:
- Ceux qui ne veulent pas faire...
- Ceux qui font en autonomie.
- Ceux qui t'appellent parce qu'ils ont perdus des ², ils ont des 2x5 = 7.
- Ceux qui avancent plus vite que ce que tu leur as expliqué: "Comment on fait .... ?"
- Ceux qui ont besoin que tu ré-expliques tout.

A la fin, ils devaient tous finir les 4 premiers calculs de la force 1.

Séance suivante, au lieu de corriger au tableau, je mets 4 calculs du même type à faire sur un brouillon, correction orale.
J'explique comment gérer les (2x+5)(x-3)+(2x+6)² puis (2x+5)(x-3) - (2x+6)².
Et on est reparti, certains repartant sur la force 1, d'autres force 2, et quelques uns force 3.

A la fin, ils devaient tous finir les 4 premiers calculs de la force 2.

Séance suivante, pareil, je mets des calculs du type force 2 à faire sur brouillon.
On a vu ensemble le lieu entre développement et aire d'un rectangle.
Et on est retourné à notre fiche. Là, j'en ai quelques-uns qui sont arrivés vers la fin de la force 3. Donc j'annonce: "Cette fiche est finie pour moi, vous pouvez vous en servir pour travailler en autonomie. Vous avez les solutions donc vous savez si vos avez juste. Si vous avez des problèmes, soit vous venez me voir, soit vous demandez aux copains qui l'ont fini."

Je sais que si une bonne partie ne s'en servira pas, une petite moitié continuera notamment si ils ont des heures de perm' où ils s'embêtent. Du coup, je ne fais aucune correction tableau, s'ils n'ont pas la bonne réponse, ils demandent !

J'essaye de faire ça dès que j'ai des points "techniques" pour gérer l’hétérogénéité entre le gamin qui s'en fout et compte partir en CAP et ceux qui ont besoin de techniques pour la seconde: fractions, priorités, développement, factorisation, équation etc...

Pour des 3èmes, la même fiche, je la fais plus sur une séance de 45 minutes, avec je donne le feutre à un élève de la classe qui au bout de 5-10 minutes va corriger le premier calcul au tableau puis donner à son voisin qui fera le suivant etc... Avec la même consigne, "si vous pouvez, vous passez à la force 2 puis à la 3", certains élèves sont traumatisés à l'idée de corriger au tableau ce qu'ils n'auront pas fait, mais je leur explique que s'ils savent faire de la force 2, ils peuvent faire de la force 1 "en direct".

En fait, j'essaye de faire le maximum d'exos en classe, vu que le travail maison est inexistant. J'essaye qu'en classe, ils essayent de faire le maximum, pour ne plus avoir à faire chez eux et de me caler sur le rythme des bons: parce que 15 minutes de travail des meilleurs, ça représente 30-45 minutes pour les plus lents.

PS: je crois que j'ai envoyé une version avec quelques erreurs... Mes élèves ont l'habitude, eux =)

Super ton système ! Chacun peut progresser (s'il le veut bien sûr ! ), et les bons aussi ont de quoi s'occuper...

@Ljubljana Laibach, un super fichier et super organisation! Trois petites propositions pour améliorer les choses:
- utilise tous les lettres d'alphabet et privilégie surtout a,b,c,d à la place x et y.
- je sais que les docs officiels demandent de se limiter au carré/cube, mais cela simplifie trop les choses. C'est un peu comme n'apprendre que l'addition au CP (les élèves s'habituent trop):
- il n'y a que des entiers... pourquoi ne pas ajouter les fractions et les décimaux?

P.S. est-ce que c'est toi qui a lancé la même discussion sur Facebook (coin des profs de maths)?

@Elochaudr Merci

cassiopella a écrit:@Ljubljana Laibach, un super fichier et super organisation! Trois petites propositions pour améliorer les choses:
- utilise tous les lettres d'alphabet et privilégie surtout a,b,c,d à la place x et y.
- je sais que les docs officiels demandent de se limiter au carré/cube, mais cela simplifie trop les choses. C'est un peu comme n'apprendre que l'addition au CP (les élèves s'habituent trop):
- il n'y a que des entiers... pourquoi ne pas ajouter les fractions et les décimaux?

P.S. est-ce que c'est toi qui a lancé la même discussion sur Facebook (coin des profs de maths)?

Ce n'est pas moi sur Facebook. J'y suis allergique

Toutes tes remarques peuvent se justifier, par contre mon objectif est qu'ils soient autonomes. Je n'essaye pas d'en faire des super-secondes, mais juste d'avoir l'impression d'avoir montré aux meilleurs ce qu'ils allaient rencontrer l'an prochain. Histoire qu'ils soient prêts psychologiquement.

Pour les fractions, décimaux: c'est volontaire. Je souhaite qu'ils soient en réussite pour être efficace et en confiance. Si je rajoute des difficultés annexes trop importantes, ils vont se sentir en difficulté. En plus, un calcul avec des décimaux et des fractions, pour 95% des élèves, ça devient "Calculatrice!". Or je préfère qu'ils fassent ça de tête.

Ce matin, en 4ème: "On peut prendre la calculatrice?" J'ai dit oui sans comprendre pourquoi... Mon élève devait calculer 1,2 x 4...