Correction de contrôle de maths

Bonjour à tous,

A un contrôle de maths ( collège - 4ème) il m'arrive de donner 70% d'exercices traités en classe et donc à la correction ( au tableau ) je ne corrige que les 30% restant. Qu'en pensez vous ?

Que je ne corrige plus les contrôles en classe, les seuls élèves qui écoutent sont les têtes de classe*. Je laisse bien évidemment la possibilité à ceux qui le souhaitent de venir me voir ou de me donner une correction. C'est arrivé une fois cette année.

Qu'on ne se méprenne pas, j'aimerais pouvoir corriger en classe, mais entre le peu d'efficacité du dispositif et les horaires indigents dont on dispose, j'ai fait le choix d'en faire l'économie.

*sauf point vraiment problématique.

Pareil, je fais des corrections selectives. Je sélectionne les erreurs les plus réccurentes constatées et pour celles là je fais une correction détaillée. Ma régle c'est pas plus de 15minutes de correction. Des fois je prends en photo une resolution fausse , anonymée bien sûr , et je demande aux élèves de dire pourquoi c'est faux et ce qu'il aurait fallu faire à la place ( conseils méthodo etc...) et voila.
De toute façon une correction intégrale ca ne sert pas à celui qui a 20 ni à celui qui a 0 car ca lui demande trop d'effort de concentration pour tout comprendre.
Mais après je n'estime pas détenir la meilleure solution, en tout cas c'est celle qui me convient

Je ne suis plus en collège mais je le faisais. Je prend bien soin de préciser que si quelqu'un veut que je corrige un exercice particulier il n'a qu'à le demander et je prend les bons à témoins. Jamais personne ne demande bien sur, mais cela permet toujours de se couvrir vis à vis de parents tatillons genre "mon fils a fait faux et il n'y a pas de correction" ou d'élèves du style "le prof y corrige pas"

Je procède ainsi en 1ère / Tle.
Avant de rendre les copies, je projette le corrigé détaillé et j'explique (oralement ou par écrit) quelles sont les erreurs les plus fréquentes à chaque exercice.
C'est là où je reparle aussi de rédaction, erreurs de calcul, ... En général, ça prend maximum 10/15 minutes de cours selon la taille du DS.
Ils peuvent poser des questions.
Je rends les copies.
Ensuite, j'offre une nouvelle occasion pour une salve de questions.
Je précise qu'ils ont le corrigé dans la copie.
Voilà mon système.

Je donne un corrigé et je demande aux élèves de corriger leurs erreurs. Normalement, je vérifie les corrections enfin quand j'y pense.

Vu le nombre de photocopies, je mets le corrigé en ligne pour les DS et DM. Pour les IE, je corrige juste derrière pour qu’ils voient que c’était facile et qu’il y avait moyen de réussir! Comme Fenrir, j’aimerais tout corriger mais pas le temps.

Je ne corrige plus depuis longtemps. Je laisse la correction à disposition sur l'ENT.
Par contre, on refait des exercices du même type que ceux vraiment ratés dans le contrôle les jours suivants corrigés en faisant le lien avec des erreurs vues dans le devoir.
Plus le temps de corriger et vu l'efficacité du dispositif...

Je ne corrige pas en classe, correction sur l'ENT mais je suis en lycée.

Par contre, pour moi si on fait une correction, il faut réévaluer dessus très vite. Sinon pour l'élève de base, la correction c'est un truc concernant le passé qui ne rapportera pas de point à l'avenir, et il s'endort en attendant les exos sur le prochain chapitre qui eux peuvent rapporter des pts.

En collège comme en lycée, je demande d'abord aux élèves de tenter de se corriger tout seul... parfois (surtout en première cette année...) je leur demande de réaliser la correction en DM.

Dans tous les cas, je prends alors un certain temps d'une séance pour corriger les points restés bancals et répondre aux questions qui restent.

Enfin, surtout pour les Terminales, je distribue ensuite un corrigé détaillé.

En 6ème, cela m'arrive de faire des corrections en classe entière. Sur les autres niveaux, c'est hors de question. Par contre, quand j'ai le temps et que je sais que la salle informatique sera disponible, cela m'arrive de préparer un pdf dans lequel je mets, pour chaque exercice, des explications sur la situation ou les notions mathématiques en jeu, des commentaires sur les erreurs puis une correction. Si plusieurs méthodes de résolution existent, je mets au moins toutes celles utilisées par les élèves de la classe. Ensuite, le jour où je rends les copies, on va en salle informatique (un ou deux élèves par ordinateur, je choisis les binômes en fonction du travail à fournir). La consigne est de "travailler la correction". Libre à chacun d'aborder les exercices qu'ils souhaitent. Certains se trompent et copient les commentaires, d'autres recopient toutes les corrections mais en général, en fin de séance, chacun a travaillé sur au moins une de ses erreurs (la repérant dans mes commentaires). Et bien sûr libre à chacun d'emporter le fichier sur sa clé USB pour finir de travailler à la maison.

En 4ème, j'aime bien proposé un quart d'heure de correction par binome. Pendant ce temps je circule pour répondre aux questions.

J'ai arrêté de corriger moi-même, ils corrigent eux-même.

Je propose aux élèves de refaire ce qui n'a pas marché en bonus. Je ne change pas la note du contrôle mais ajoute une note bonus dans la moyenne (modeste du genre 5/5 alors que le contrôle est sur 100)

Je fais souvent ça de préférence en demi-classe (ou en classe entière si pas de créneau).

Ils prennent une feuille et ne refont que les questions ratées.

Ils ont le droit de parler avec le voisin pour s'aider à corriger leurs erreurs.

Je suis assis à mon bureau et ils peuvent venir un par un en cas de question non résolue.

Ceux qui ont fini (car peu de questions à reprendre) sont ensuite missionnés pour aider les plus faibles (sans donner les réponses).

Je suis au lycée. À une époque où on avait un peu plus de temps en classe, je projetais des éléments de correction et faisais des commentaires sur les erreurs les plus fréquentes. Maintenant, je me contente d'un corrigé tapuscrit que je leur envoie par mail. Certains le lisent. Les autres n'auraient pas davantage écouté en classe.

Je pratique de plus en plus la répétition de petites interros : tant que vous ne savez pas dériver un produit (ou trouver l'équation d'une tangente ou autre), je repose la question, chaque semaine. Vite fait, vite corrigé.
Il y a deux-trois ans, ça m'a pris presque une année, en 1^eS, pour finir par faire comprendre à certains que l'équation x²=a possède deux solutions lorsque a est positif mais j'y suis arrivé

x² = a je le vois en 3ème... mais bon je vois aussi les 3 identités remarquables et seulement 5 élèves sur 25 les connaissaient au premier test non noté après les avoir utiliser au moins 15 fois chacune... Mais je suis trop vague dans mes exigences, à la question, "Il faut les connaître pour quand ?" j'ai répondu : "Maintenant !"

Spé math première générale, sondage oral vite fait pour estimer leur temps de travail hebdo en mathématiques à la maison.
Quelques uns ont évoqué 2h, d'autres 1h, d'autres 1/4 h. Certains n'arrivent pas à établir une corrélation entre le temps de travail perso et les résultats. Hallucinant.

Quand on corrige globalement au tableau, les élèves ne suivent pas. Ils sont bloqués par leurs notes (bonnes ou mauvaises) et ne sont pas focalisés sur les erreurs à ne pas commettre. Je trouve que mettre la correction toute faite a aussi ses limites : ils ne la regarderont sûrement pas, gachis de papier...

Du coup, pour tous mes niveaux (de 6ème à Terminale), j'utilise la même méthode : pour ceux qui ont moins de 15 (qui peut varier selon les résultats globaux), je leur propose de corriger le DS à la maison. Selon, la qualité de la correction, je leur ajoute entre 0 et 2 points (parfois plus pour les pires notes, je suis déjà monté à +4). Du coup, ils prennent plus de temps pour comprendre et chercher. Évidemment, ils peuvent aussi recopier la bonne copie d'un élève (ce que je n'encourage pas du tout), mais quelque part, c'est aussi du temps passé à faire des maths. Je recorrige donc une deuxième fois mais de manière beaucoup plus rapide.

Cette solution (la moins pire que j'ai trouvée) est basé sur le volontariat. Il arrive souvent que les élèves avec les pires notes ne rendent rien. Ainsi, les élèves réellement volontaires peuvent se rattraper et passer par exemple d'un 8 à un 10. Je les valorise au mieux. Par contre, ils savent que la correction est à rendre pour le prochain cours, et je ne leur demande jamais, c'est à eux de venir me la donner. En général, sur 3 DS dans le trimestre, j'applique cette méthode 2 fois. Une fois que les corrections sont rendues, et quand j'y pense, je mets la correction sur Pronote.

judelolo, ta méthode me semble vraiment bonne. J'avais pensé à quelque chose du même genre, mais nous sommes uniquement en compétences sur 4 niveaux, et je ne vois pas comment l'appliquer (à moins de monter l'évaluation exercice par exercice mais ça demande une logistique que je ne suis pas capable d'assurer actuellement).

Pas inintéressant en effet.

En revanche, je ne suis pas spécialement d’accord sur deux choses : dire qu’ils ont fait des maths en recopiant la copie du bon élève me semble assez naïf pour au moins 90 % des cas (à moins que tu enseignes dans un établissement où les élèves sont particulièrement sérieux ce qui est loin d’être mon cas dans mon lycée du 93 où j’ai des secondes générales remplis d’élèves qui ne savent pas que 5 est un « entier » ou ce que signifie « le double d’un nombre ».) A ce moment là, l’élève qui pompe tout en DM a aussi fait des maths... En réalité, bien souvent, il n’a même pas lu l’énoncé du DM... Je trouve tout de même que ce type de pratique a tendance à niveler les niveaux et en terme d’équité ça me dérange fortement.

De plus, corriger deux fois la même évaluation, non merci. Je préfère largement, pour avoir testé les deux, faire des évaluations régulières courtes (plus de 10 par trimestre) que plusieurs DS longs : le travail régulier des élèves est ainsi récompensé et comme ils ont une vision à court terme ça porte davantage ses fruits.

J'ai la chance d'enseigner dans un lycée à l'étranger où on a entre 16 et 20 élèves par classe avec une majorité d'élèves sérieux. Sincèrement, ils ne recopient quasimenent jamais la copie des bons élèves car ces derniers ne les laissent pas ! Mais quand ça arrive, je vais éventuellement leur donner moins de points que ce que j'aurais pu faire. Tout est une question de balance.

Cela ne nivelle pas les niveaux au contraire. Déjà parce que le nombre de points supplémentaires est assez faible (entre 0,5 et 2 en majorité) et ensuite parce qu'en prenant le temps de refaire la correction à la maison, les élèves pratiquent et progressent.

D'autre part, je ne recorrige pas totalement la correction. Je jette un coup d'oeil rapide qui me permet de voir facilement si le travail de correction a été bien fait. Ça ne me prend pas un temps monstre.

J'ajoute que je fais aussi d'autres évaluations tout au long du trimestre : calcul mental avec Plickers, petite évaluation sur 5 ou 10. J'y pense aussi à ne faire que des mini-tests tout au long du trimestre. Peut-être que j'essaierai sur un niveau l'année procaine.