Langues vivantes étrangères : comment mieux accompagner les élèves ? (Conférence de consensus CNESCO)

Équilibrer l’enseignement implicite et explicite

Enseigner  de  manière  implicite  signifie  privilégier  une  approche  qui  met l’accent sur une utilisation naturelle de la langue vivante étrangère, telle qu’elle se pratique en dehors de la classe,  dans  un processus d’acquisition le plus souvent non  conscient  et  non  intentionnel.  Avec  cette  approche,  on essaie de recréer dans la classe les conditions de sa pratique par des usagers d’une langue. Pour que cette  approche  produise  des  effets sur  les  apprentissages  des  élèves,  il  est  nécessaire  que  les  élèves soient  exposés  et  pratiquent  la  langue  de  manière  intensive,  ce  qui  est  difficile  compte-tenu  des horaires dédiés à l’enseignement-apprentissage dans le cadre scolaire.

Enseigner  de  manière  explicite  recouvre  plusieurs  aspects. Cela  signifie par  exemple entraîner explicitement la maîtrise du vocabulaire, ou celle de l’application d’une règle de grammaire. Cela peut aussi  inclure d'indiquer aux  élèves clairement des objectifs, des attentes (ce qu’il y a à faire, dans quels buts), de préciser des démarches (comment faire), de faire repérer des règles de grammaire ou de  formation  des  mots, de mettre au jour des  stratégies  (par  exemple,  comment  on  accède  à  la compréhension d’un document audio), de faire réfléchir à la manière dont on apprend une langue.
La  distinction  entre  enseignement  explicite  et  enseignement  implicite  est  devenue  centrale  dans  de nombreux travaux de recherche sur l'apprentissage des LVE. Depuis une trentaine d’années, l’accent a été mis sur la dimension implicite de l’enseignement-apprentissage.

Source: Cnesco (2019). De la découverte à l’appropriation des langues vivantes étrangères : comment l’école peut-elle mieux accompagner les élèves ? Recommandations du jury.


R5. Développer et diversifier les temps d’explicitation et de réflexion en classe
Les résultats de la recherche tendent à montrer que, contrairement à ce qui se passe en langue première, se référer explicitement aux règles est nécessaire pour apprendre une langue étrangère dans le contexte scolaire, et ce, dès les premières années d’apprentissage.
La synthèse des recherches donne à penser que c’est bien la combinaison explicite / implicite qui permet un meilleur apprentissage. L’enseignement implicite, plus profitable aux plus jeunes qu’aux adultes, doit s’articuler progressivement avec un enseignement explicite pour améliorer son efficacité. Pour cela, la didactique des langues devrait intégrer l’apprentissage des formes de la langue en lien avec leur utilisation communicative et une réflexion sur les stratégies.
Pour les enseignants, il s’agit, tout en continuant à proposer des tâches de communication proches de situation de la vie réelle, d’alterner les temps de pratique et de réflexion en proposant des activités variées, des exercices systématiques et des explicitations régulières.

Il est en effet important de proposer une démarche méthodologique de « contrepoids », donc de rééquilibrer l’enseignement-apprentissage explicite des LVE et leur enseignement-apprentissage implicite, et d’avoir recours à une variété d’approches au sein de dispositifs didactiques cohérents.

Ma'am a écrit:Ah ben, j'ai été inspectée récemment, c'est pas pour tout de suite la fin de l'approche actionnelle....

2. Construire l’apprentissage du lexique
Environ 4 000 mots sont nécessaires pour attester d’un niveau B2 selon l’échelle utilisée pour mesurer l'apprentissage de toutes les langues en Europe. Ce quatrième niveau du CECRL correspond à un utilisateur indépendant d’une langue. Un travail spécifique sur le lexique doit donc être envisagé en lien avec un programme détaillé sans oublier de relier l’apprentissage de ces mots à leur utilisation dans des phrases ou au sein d’expressions « pré-fabriquées ».
R19. Créer un programme lexical commun basé sur les mots les plus fréquents
Des études sur les manuels montrent que peu de cohérence est assurée dans les mots appris par les élèves d’un même niveau d’une classe à l’autre (seuls 18 % de mots sont présents dans tous les manuels d’anglais LV1 d’une même année de collège, par exemple). Un « programme » lexical structuré de 4 000 mots à faire travailler progressivement du primaire à la classe de terminale (dont les mots les plus utiles car les plus fréquents dans la langue) est donc à mettre en place.
R20. Mettre en œuvre un travail régulier et approfondi sur le lexique
Certaines recherches soulignent qu’il faut de 7 à 20 rencontres avec un mot ou une expression pour le mémoriser. Se pose alors la question de la méthode à adopter pour faire acquérir le lexique nécessaire en 2 heures ou 3 heures de cours de LVE par semaine.
Les quatre propositions qui suivent pour développer le bagage lexical des élèves sont à penser en complémentarité :
- faire un travail systématique afin d’aider les élèves à mémoriser et à consolider le lien forme – sens. À cet effet, l’utilisation des technologies et notamment de mémo-cartes, a prouvé son efficacité. Pour les mots concrets, on peut associer le mot à une image fixe ou animée ou encore à un son. Pour les mots abstraits, le passage par la traduction en français semble la façon la plus efficace d’associer une nouvelle forme avec son sens. Pour les mots concernant les émotions, l’utilisation de photos ou de vidéos montrant des personnes dans différents états émotionnels serait sans doute une piste à développer,
- individualiser l’apprentissage lexical et proposer des phases d’entraînement en dehors de la classe,
- renforcer implicitement le réseau des mots nouveaux en faisant en sorte que les élèves les rencontrent en contexte de manière réitérée et espacée et en mettant les élèves en situation de les utiliser dans des activités communicatives. De plus, le recours à la lecture extensive (textes longs, romans) ou l’écoute et le visionnage extensifs (films, séries) est à privilégier car plusieurs études démontrent leur importance dans la consolidation et l’élargissement du réseau lexical en LVE,
- mettre en place des activités de réflexion sur le lexique qui mettent les élèves en position d’effectuer des classements, des tris par familles de mots, etc.

kensington a écrit:Un autre passage très intéressant (c'est moi qui souligne):

R19. Créer un programme lexical commun basé sur les mots les plus fréquents
Des études sur les manuels montrent que peu de cohérence est assurée dans les mots appris par les élèves d’un même niveau d’une classe à l’autre (seuls 18 % de mots sont présents dans tous les manuels d’anglais LV1 d’une même année de collège, par exemple). Un « programme » lexical structuré de 4 000 mots à faire travailler progressivement du primaire à la classe de terminale (dont les mots les plus utiles car les plus fréquents dans la langue) est donc à mettre en place.
R20. Mettre en œuvre un travail régulier et approfondi sur le lexique
Certaines recherches soulignent qu’il faut de 7 à 20 rencontres avec un mot ou une expression pour le mémoriser. Se pose alors la question de la méthode à adopter pour faire acquérir le lexique nécessaire en 2 heures ou 3 heures de cours de LVE par semaine.

kensington a écrit:Un autre passage très intéressant (c'est moi qui souligne):

2. Construire l’apprentissage du lexique
Environ 4 000 mots sont nécessaires pour attester d’un niveau B2 selon l’échelle utilisée pour mesurer l'apprentissage de toutes les langues en Europe. Ce quatrième niveau du CECRL correspond à un utilisateur indépendant d’une langue. Un travail spécifique sur le lexique doit donc être envisagé en lien avec un programme détaillé sans oublier de relier l’apprentissage de ces mots à leur utilisation dans des phrases ou au sein d’expressions « pré-fabriquées ».
R19. Créer un programme lexical commun basé sur les mots les plus fréquents
Des études sur les manuels montrent que peu de cohérence est assurée dans les mots appris par les élèves d’un même niveau d’une classe à l’autre (seuls 18 % de mots sont présents dans tous les manuels d’anglais LV1 d’une même année de collège, par exemple). Un « programme » lexical structuré de 4 000 mots à faire travailler progressivement du primaire à la classe de terminale (dont les mots les plus utiles car les plus fréquents dans la langue) est donc à mettre en place.
R20. Mettre en œuvre un travail régulier et approfondi sur le lexique
Certaines recherches soulignent qu’il faut de 7 à 20 rencontres avec un mot ou une expression pour le mémoriser. Se pose alors la question de la méthode à adopter pour faire acquérir le lexique nécessaire en 2 heures ou 3 heures de cours de LVE par semaine.
Les quatre propositions qui suivent pour développer le bagage lexical des élèves sont à penser en complémentarité :
- faire un travail systématique afin d’aider les élèves à mémoriser et à consolider le lien forme – sens. À cet effet, l’utilisation des technologies et notamment de mémo-cartes, a prouvé son efficacité. Pour les mots concrets, on peut associer le mot à une image fixe ou animée ou encore à un son. Pour les mots abstraits, le passage par la traduction en français semble la façon la plus efficace d’associer une nouvelle forme avec son sens. Pour les mots concernant les émotions, l’utilisation de photos ou de vidéos montrant des personnes dans différents états émotionnels serait sans doute une piste à développer,
- individualiser l’apprentissage lexical et proposer des phases d’entraînement en dehors de la classe,
- renforcer implicitement le réseau des mots nouveaux en faisant en sorte que les élèves les rencontrent en contexte de manière réitérée et espacée et en mettant les élèves en situation de les utiliser dans des activités communicatives. De plus, le recours à la lecture extensive (textes longs, romans) ou l’écoute et le visionnage extensifs (films, séries) est à privilégier car plusieurs études démontrent leur importance dans la consolidation et l’élargissement du réseau lexical en LVE,
- mettre en place des activités de réflexion sur le lexique qui mettent les élèves en position d’effectuer des classements, des tris par familles de mots, etc.

Que ce soit sur le travail explicite de la langue, l'entraînement systématique à l'application de règles de grammaire, le travail du vocabulaire comme exposé ci-dessus, on se rend compte de la pauvreté de nos manuels légers comme des brochures, illustrés comme des magazines, remplis de tâches idiotes où se battent en duels deux/trois exercices inutiles à cause de leur rareté. A quand un Terre des Lettres in English?

Ma'am a écrit:

kensington a écrit:
Que ce soit sur le travail explicite de la langue, l'entraînement systématique à l'application de règles de grammaire, le travail du vocabulaire comme exposé ci-dessus, on se rend compte de la pauvreté de nos manuels légers comme des brochures, illustrés comme des magazines, remplis de tâches idiotes où se battent en duels deux/trois exercices inutiles à cause de leur rareté. A quand un Terre des Lettres in English?

Il va falloir qu'on l'écrive kensington, on n'est jamais si bien servi que par soi-même !  

almuixe a écrit:On dirait que quelqu'un les a enfin renseigné sur les apports de la psychologie cognitive.

Lady Oscar a écrit:Je pleure de joie en lisant les passages surlignés et les conclusions que vous en tirez, c'est tellement évident que c'est ainsi qu'on apprend une langue étrangère...je ne serai plus inspectée donc basta le tout actionnel artificiel, je reviens aux fondamentaux!

Heather Hilton a écrit:

Si la simple utilisation d’une langue étrangère amenait à son apprentissage effectif, nous n’aurions pas tant d’apprenants bloqués aux niveaux élémentaires de l’échelle des compétences après plusieurs années d’apprentissage. Même en situation migrante – où l’apprenant a un contact accru avec la langue seconde, qui fait partie du monde environnant – les connaissances linguistiques restent souvent fossilisées dans un « lecte de base » (Klein & Perdue, 1992), qui suffit pour une communication limitée, dans des situations où le discours porte sur des éléments concrets. Comme nous l’avons vu dans la section 2.3 (pp. 19-20), bon nombre de bacheliers arrivant à l’université en France ont atteint un plateau similaire en anglais langue étrangère, malgré 8-9 ans d’apprentissage et une exigence du niveau B2 pour l’obtention du baccalauréat. Le niveau moyen de connaissances lexicales pour ce public en anglais indique que 60 % des bacheliers inscrits dans la filière LEA n’avaient pas dépassé le niveau B1 lors de leurs études secondaires ; un test de compréhension de l’oral (le test européen Dialang) confirmait ce constat, avec 29 % des nouveaux inscrits fonctionnant au niveau A2, et 33 % au niveau B1 – soit 62 % des bacheliers en dessous du niveau exigible à la sortie du lycée (Hilton, données institutionnelles non publiées).

Un autre problème évident peut être signalé pour tout programme de langue vivante axé fortement sur les compétences. Les élèves du secondaire ont de onze à dix-sept ans d’expérience communicative derrière eux ; ils sont experts de la communication orale en langue maternelle, comme nous l’avons vu à la fin de la section 2.2. Les élèves dans une classe de langue étrangère n’ont pas besoin d’apprendre à comprendre, parler, lire, écrire ou interagir – ils ont déjà acquis ces compétences, certaines (la compétence interactionnelle de base) dès la première année de vie. L’école peut, bien sûr, aider les élèves à améliorer ces compétences : c’est un objectif majeur du Socle commun pour la scolarité obligatoire en France (Ministère de l’Éducation nationale, 2015). La question en classe de langue est surtout : comment amener les élèves à pouvoir exercer leurs compétences interactionnelles existantes dans une nouvelle langue ?

kensington a écrit:

Heather Hilton a écrit:

La question en classe de langue est surtout : comment amener les élèves à pouvoir exercer leurs compétences interactionnelles existantes dans une nouvelle langue ?

Source: Hilton, H. (2019). Sciences cognitives et apprentissage des langues. Paris : Cnesco.

klaus2 a écrit:30 élèves et 2,5h par semaine, c'est absurde, voyez les conditions d'apprentissage de ceux qui parlent vraiment la langue : 4 ou 5h par semaine, 20 ou max 25 élèves. Et bien sûr un cours inter-actif, où on échange sur de vrais textes ou de vrais problèmes, de la réalité, pas comme je lis dans certains manuels d'allemand où un chapitre "sérieux" pose la question : "doit-on tutoyer les élèves / les profs ?" Où va-t-on avec de telles c....ries ?