Montessori au collège ?

 Céline Alvarez a fait la une de nombreux médias à la rentrée 2016. Professeure des écoles, elle obtient grâce au cabinet de Chatel, ministre de l’EN sous la présidence de N. Sarkozy, un statut très particulier qui lui a permis un exercice libéral de son métier dans le cadre public. Exemptée de certaines contraintes imposées à tout fonctionnaire (réunions d’équipes, horaires, respect des programmes…), elle a bénéficié de financements très importants qui lui ont permis de doter sa classe d’un matériel Montessori très couteux, d’une ATSEM supplémentaire financée par l’association « Agir pour l’école ».
Elle est soutenue par Sprenger-Charolles, cognitiviste défenseure entre autres de la lecture syllabique, par Dehaene qui a scanné les cerveaux de la classe dite expérimentale, pour conclure : C’était stupéfiant de voir les performances remarquables de ces enfants, qui ne bénéficiaient pourtant d’aucun soutien ou environnement favorable à la maison ! La classe se situe en effet en éducation prioritaire à Gennevilliers où chacun sait que les enfants de pauvres ne peuvent être que de pauvres enfants ! Ce qui est d’ailleurs confirmé par Catherine Gueguen, admiratrice de C. Alvarez, et pour laquelle : l’école n’est pas que la transmission des savoirs, c’est aussi la formation des êtres humains. En ce sens Céline Alvarez est en train de la révolutionner [6]. Serait-ce là la révolution, que de penser que la mission de l’école n’est pas la transmission des savoirs et que l’histoire de l’Homme, comme son développement, sont étrangers à l’histoire et au développement des savoirs ? Serait-ce là la révolution que d’affirmer que l’objectif est d’avancer progressivement, selon les possibilités et les ressources de chacun ? La revendication du droit à la différence se révèle pour ce qu’elle est, une conception profondément inégalitaire de la mission de l’école. Après 3 ans d’exercice dans des conditions inédites au sein de l’éducation nationale, Céline Alvarez la quitte pour vendre le produit qu’elle a conçu grâce au service public.   Quelles caractéristiques de cette vague « d’innovations » ?  

Alors que l’heure est à la remise en cause du service public, aux discours particulièrement réactionnaires sur l’école, ces « innovations » qui pour beaucoup n’en sont pas, participent à une idéologie dominante qui remet en cause, par des biais différents, l’école en tant qu’institution publique mais aussi en tant que lieu d’acculturation.
Le projet n’est pas nouveau. Renaud Dutreil, alors qu’il était ministre de la Fonction publique et de la Réforme de l’Etat, expliquait : Il faut débloquer tous ces verrous psychologiques (…) Le problème que nous avons en France, c’est que les gens sont contents des services publics. L’hôpital fonctionne bien, l’école fonctionne bien, la police fonctionne bien. Alors, il faut tenir un discours, expliquer que nous sommes à deux doigts d’une crise majeure (…) [7].  

Marchandisation de l’école L’association Agir pour l’école est dirigée par le directeur de l’Institut Montaigne ; elle est financée par des fonds publics et privés (Axa, Total, Dassault, les fondations Betancourt, et HSBC ou encore la ville du Puy, administrée par Laurent Wauquiez, l’EN...). L’institut Montaigne, think tank connu pour ses conceptions très libérales, est « soutenu » entre autres par Total, BNP, Le Crédit agricole, Groupama, EDF, la SNCF… L’école depuis le conseil de Lisbonne en 2000, qui n’a fait qu’acter des orientations largement installées, est assignée à répondre aux besoins du marché, et doit devenir l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, capable d’une croissance économique durable [8].

En France, pour le rapport Thélot, il s’agit de « compenser les départs massifs à la retraite des personnes qui occupent des emplois ‘ peu qualifiés’ », et qu’on prépare aux emplois émergeants, pour la plupart des emplois de service requérant des qualifications fondées sur le savoir-être et la relation à autrui (p.23).  Boris Cyrulnik, psychiatre et sans compétence particulière en matière d’enseignement, affirme qu’en maternelle l’attachement est plus important que le diplôme des enseignants. Il est là nécessaire de préciser qu’il est responsable d’une association, l’Institut de la petite enfance qui forme à l’attachement et dispense des formations payantes… La logique marchande est à l’œuvre également dans la progression de 40% des ventes de matériel estampillé Montessori entre 2013 et 2014, ou celle de formations lucratives."]

Elyas a écrit:Pardon, mais n'y-a-t-il pas consensus pour dire que la pédagogie Montessori fonctionne pour les enfants de moins de 7 ans et qu'après, il faut passer à autre chose ?

Elyas a écrit:Pardon, mais n'y-a-t-il pas consensus pour dire que la pédagogie Montessori fonctionne pour les enfants de moins de 7 ans et qu'après, il faut passer à autre chose ?

Volubilys a écrit:La pédagogie Montessori est séparée en plusieurs ambiances  : 0-3ans, 3-6ans, 6-12 ans et 12-16 ans.
On ne connait en général que l'ambiance 3-6ans (celle de Céline Alvarez), mais ce n'est pas juste ça. L'ambiance 6-12 ans ne s'organise pas de la même manière : travail en groupe, grande leçon (l'enseignant fait une leçon devant un groupe d'élèves), plan de travail...  et la version 12-16 n'est pas la même non plus (mais je ne la connais pas).
(Je crois que c'est la troisième fois que je l'explique depuis le début de cette discussion.)

BrindIf a écrit:Ne pas appliquer telles quelles ces idées n'empêche pas d'en tirer quelque chose.
Par exemple le principe d'auto-correction : les justifications qui le sous-tendent sont valables pour des élèves adolescents. D'ailleurs Freinet l'utilise également.

(Enfin il existe des élèves qui considèrent qu'il ne faut surtout pas vérifier les solutions de leurs équations, "parce que Madame, si on se rend compte qu'on s'est trompé, on doit tout recommencer !" )

RogerMartin a écrit:Pour les 12-15 ans, si j'ai bien compris les sources de deuxième main que je vous cite ci-dessous, Montessori préconisait les écoles-fermes, pour permettre aux adolescents de renouer avec la nature et d'apprivoiser ainsi les changements hormonaux.
Désolée, je n'ai que des liens en anglais :
http://www.michaelolaf.net/montessori12-18.html
https://montessorirocks.org/how-a-montessori-adolescent-program-prepares-students-for-high-school/
Pédagogie très aisée à instaurer en cours de français, donc.