Montessori au collège ?

abricotedapi a écrit:Je suis très intéressée par le sujet même si je pense qu'on est limitées dans le système actuel de l'EN. Il suffit de voir ce qui est arrivée à Céline Alvarez...

abricotedapi a écrit:Elle n'a pas pu travailler en Montessori dans l'EN, tout simplement. L'autonomie, le respect du rythme et des intérêts de l'enfant, la diversité des activités, l'attention à chacun-e, tout cela est difficile dans le cadre de l'école actuelle. Ca ne colle pas vraiment avec toutes les contraintes qu'on nous impose.

abricotedapi a écrit:Je suis très intéressée par le sujet même si je pense qu'on est limitées dans le système actuel de l'EN. Il suffit de voir ce qui est arrivée à Céline Alvarez...

pseudo-intello a écrit:Vous êtes bien défaitistes.

Rappelez-vous bien qu'All you need is love (selon le blog de Céline Alvarez, en tout cas).

Volubilys, si tu as des articles sur ce que tu affirmes, je suis très preneuse (ce qui n'empêche que je te croie sur parole).

Anaxagore a écrit:Il me ferait beau voir. En particulier l'enseignement de la théorie.

Lowpow29 a écrit:Il me semble que Céline Alvarez avait les clochettes Montessori dans sa classe, en tout cas j'avais vu la vidéo de présentation des clochettes sur son site.
Quasiment 100% des élèves que j'accueille en 6ème n'ont fait musique en primaire à travers le chant (parfois sans jamais avoir entendu leur prof chanter car le prof mettait des CD que les élèves imitaient) et parfois la reconnaissance des instruments. C'est déjà ça, et je ne suis pas là pour jeter la pierre quand on voit le boulot monstre d'un PE, mais qu'un enfant sache classer les clochettes (la gamme de do) dans l'ordre à 5 ans et associer chaque clochette avec son nom et le "dessin" qui l'accompagne (la note dans la portée), j'adorerais que ça soit au programme, ça serait une formation auditive bien plus ambitieuse que tout ce qu'on a jamais vu !!

 Céline Alvarez a fait la une de nombreux médias à la rentrée 2016. Professeure des écoles, elle obtient grâce au cabinet de Chatel, ministre de l’EN sous la présidence de N. Sarkozy, un statut très particulier qui lui a permis un exercice libéral de son métier dans le cadre public. Exemptée de certaines contraintes imposées à tout fonctionnaire (réunions d’équipes, horaires, respect des programmes…), elle a bénéficié de financements très importants qui lui ont permis de doter sa classe d’un matériel Montessori très couteux, d’une ATSEM supplémentaire financée par l’association « Agir pour l’école ».
Elle est soutenue par Sprenger-Charolles, cognitiviste défenseure entre autres de la lecture syllabique, par Dehaene qui a scanné les cerveaux de la classe dite expérimentale, pour conclure : C’était stupéfiant de voir les performances remarquables de ces enfants, qui ne bénéficiaient pourtant d’aucun soutien ou environnement favorable à la maison ! La classe se situe en effet en éducation prioritaire à Gennevilliers où chacun sait que les enfants de pauvres ne peuvent être que de pauvres enfants ! Ce qui est d’ailleurs confirmé par Catherine Gueguen, admiratrice de C. Alvarez, et pour laquelle : l’école n’est pas que la transmission des savoirs, c’est aussi la formation des êtres humains. En ce sens Céline Alvarez est en train de la révolutionner [6]. Serait-ce là la révolution, que de penser que la mission de l’école n’est pas la transmission des savoirs et que l’histoire de l’Homme, comme son développement, sont étrangers à l’histoire et au développement des savoirs ? Serait-ce là la révolution que d’affirmer que l’objectif est d’avancer progressivement, selon les possibilités et les ressources de chacun ? La revendication du droit à la différence se révèle pour ce qu’elle est, une conception profondément inégalitaire de la mission de l’école. Après 3 ans d’exercice dans des conditions inédites au sein de l’éducation nationale, Céline Alvarez la quitte pour vendre le produit qu’elle a conçu grâce au service public.   Quelles caractéristiques de cette vague « d’innovations » ?  

Alors que l’heure est à la remise en cause du service public, aux discours particulièrement réactionnaires sur l’école, ces « innovations » qui pour beaucoup n’en sont pas, participent à une idéologie dominante qui remet en cause, par des biais différents, l’école en tant qu’institution publique mais aussi en tant que lieu d’acculturation.
Le projet n’est pas nouveau. Renaud Dutreil, alors qu’il était ministre de la Fonction publique et de la Réforme de l’Etat, expliquait : Il faut débloquer tous ces verrous psychologiques (…) Le problème que nous avons en France, c’est que les gens sont contents des services publics. L’hôpital fonctionne bien, l’école fonctionne bien, la police fonctionne bien. Alors, il faut tenir un discours, expliquer que nous sommes à deux doigts d’une crise majeure (…) [7].  

Marchandisation de l’école L’association Agir pour l’école est dirigée par le directeur de l’Institut Montaigne ; elle est financée par des fonds publics et privés (Axa, Total, Dassault, les fondations Betancourt, et HSBC ou encore la ville du Puy, administrée par Laurent Wauquiez, l’EN...). L’institut Montaigne, think tank connu pour ses conceptions très libérales, est « soutenu » entre autres par Total, BNP, Le Crédit agricole, Groupama, EDF, la SNCF… L’école depuis le conseil de Lisbonne en 2000, qui n’a fait qu’acter des orientations largement installées, est assignée à répondre aux besoins du marché, et doit devenir l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, capable d’une croissance économique durable [8].

En France, pour le rapport Thélot, il s’agit de « compenser les départs massifs à la retraite des personnes qui occupent des emplois ‘ peu qualifiés’ », et qu’on prépare aux emplois émergeants, pour la plupart des emplois de service requérant des qualifications fondées sur le savoir-être et la relation à autrui (p.23).  Boris Cyrulnik, psychiatre et sans compétence particulière en matière d’enseignement, affirme qu’en maternelle l’attachement est plus important que le diplôme des enseignants. Il est là nécessaire de préciser qu’il est responsable d’une association, l’Institut de la petite enfance qui forme à l’attachement et dispense des formations payantes… La logique marchande est à l’œuvre également dans la progression de 40% des ventes de matériel estampillé Montessori entre 2013 et 2014, ou celle de formations lucratives."]