Re: Réunions de bilan de cycles au collège.

pogonophile a écrit:Le bilan de cycle est basé sur les domaines, seuls. Donc ce sont uniquement ces huit positionnements qui figurent sur le LSU.

En revanche, pour les bilans périodiques, les compétences travaillées en classe apparaissent sur le bulletin.
C'est là qu'il est nécessaire de définir et formuler, le socle n'étant pas exhaustif.

@Sheldon
C'est à ça que sert la formation continue : actualiser ses connaissances didactiques et pédagogiques, enrichir sa pratique...

On peut aussi avoir été formé, avoir tenté et ne pas être d'accord sur le principe.
Sinon, la formation ressemble furieusement à une conversion forcée !

Isis39 a écrit:

Franck059 a écrit:

Isis39 a écrit:

Quelles sont pour toi les compétences "officielles" ?

Tout simplement celles qui sont dans le BO des programmes du cycle 4 et qui figurent en introduction pour chaque discipline.

D'ailleurs si Pronote est correctement paramétré par l'administration, elles apparaissent quand on fait une entrée des compétences par matière.

Dans pronote elles sont déclinées à leur sauce avec un détail qui confine à l'usine à gaz. Je comprends les collègues qui modifient cela.

Faux.
Cette année, pronote a bien repris les intitulés officiels.
Chaque compétence majeure est déclinée en items.
Mais il est tout à fait possible de ne retenir pour l'évaluation que les compétences majeures, ou même que certaine d'entre elles.

Exemple en maths :
Calculer
» Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon
appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
» Contrôler la vraisemblance de ses résultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
» Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles, etc.).

On peut ici ne retenir que la compétence Calculer (et la renvoyer au domaine 4 conformément au BO). Inutile de décliner les items sauf à vouloir faire une usine à cases....

Sheldon a écrit:Je suis incapable de raisonner en compétences.

Sur un chapitre, si un élève à bien appris son cours et a un 10/10 au test de leçon, j'en fais quoi ?
Je créé une compétence : " j'ai appris mon cours ? "
Non, tu utilises la compétence "Pratiquer des langages" que tu renvoies au domaine 1.3 conformément au BO.

Si au chapitre suivant, il ne l'a pas appris, je fais comment ? Je place une succession de pastilles vertes et rouges ?
Oui ou tu attends la fin de cycle pour faire une unique synthèse.

Ou alors faut-il détailler au maximum. Par exemple, une compétence : "je suis capable d'énoncer la loi d'Ohm".
Ensuite, que faire ? Cette compétence se mélangera à d'autres comme "je sais mesurer le volume d'un liquide" ?
Non surtout pas, sinon cela devient une usine à cases.
Bref, pour moi c'est un cauchemar.

Réunions faites cette semaine pour les 3e : sorti à 21h ce soir là...
Et dès le lendemain, 1er mail d'un parent d'élève pour demander une explication pourquoi untel a 400 pts et sa fille seulement 380 alors qu'elles ont les mêmes moyennes Very Happy

Pour le domaine sur la formation du citoyen, comme la vie scolaire était absente de la réunion, ce sont les profs qui ont évalué (HG notamment)

Franck059 a écrit:

Isis39 a écrit:

Franck059 a écrit:

Isis39 a écrit:

Quelles sont pour toi les compétences "officielles" ?

Tout simplement celles qui sont dans le BO des programmes du cycle 4 et qui figurent en introduction pour chaque discipline.

D'ailleurs si Pronote est correctement paramétré par l'administration, elles apparaissent quand on fait une entrée des compétences par matière.

Dans pronote elles sont déclinées à leur sauce avec un détail qui confine à l'usine à gaz. Je comprends les collègues qui modifient cela.

Faux.
Cette année, pronote a bien repris les intitulés officiels.
Chaque compétence majeure est déclinée en items.
Mais il est tout à fait possible de ne retenir pour l'évaluation que les compétences majeures, ou même que certaine d'entre elles.

Exemple en maths :
Calculer
» Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon
appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
» Contrôler la vraisemblance de ses résultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
» Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles, etc.).

On peut ici ne retenir que la compétence Calculer (et la renvoyer au domaine 4 conformément au BO). Inutile de décliner les items sauf à vouloir faire une usine à cases....

Non. En HG les items ont été créé par Pronote. On n'a pas d'items dans les programmes.

Ma'am a écrit:

pogonophile a écrit:Le bilan de cycle est basé sur les domaines, seuls. Donc ce sont uniquement ces huit positionnements qui figurent sur le LSU.

En revanche, pour les bilans périodiques, les compétences travaillées en classe apparaissent sur le bulletin.
C'est là qu'il est nécessaire de définir et formuler, le socle n'étant pas exhaustif.

@Sheldon
C'est à ça que sert la formation continue : actualiser ses connaissances didactiques et pédagogiques, enrichir sa pratique...

On peut aussi avoir été formé, avoir tenté et ne pas être d'accord sur le principe.
Sinon, la formation ressemble furieusement à une conversion forcée !

La formation, on l'attend toujours par ici.

C'est quand même assez énervant de devoir subir des réunions supplémentaires parce que nous avons un outil de gestion de l'évaluation par compétences peu performant.

En raison du n'importe quoi de l'an passé (établissements qui ne jouent pas le jeu avec des conséquences désastreuses pour les élèves qui demandent un bac pro), cette année, nous avons décidé de donner les 400 points à tout le monde. Que l’institution organise quelque chose de structuré et de national plutôt que de faire faire l'inavouable dans l'intimité de chaque établissement.

Isis39 a écrit:

Franck059 a écrit:

Isis39 a écrit:

Franck059 a écrit:

Tout simplement celles qui sont dans le BO des programmes du cycle 4 et qui figurent en introduction pour chaque discipline.

D'ailleurs si Pronote est correctement paramétré par l'administration, elles apparaissent quand on fait une entrée des compétences par matière.

Dans pronote elles sont déclinées à leur sauce avec un détail qui confine à l'usine à gaz. Je comprends les collègues qui modifient cela.

Faux.
Cette année, pronote a bien repris les intitulés officiels.
Chaque compétence majeure est déclinée en items.
Mais il est tout à fait possible de ne retenir pour l'évaluation que les compétences majeures, ou même que certaine d'entre elles.

Exemple en maths :
Calculer
» Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon
appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
» Contrôler la vraisemblance de ses résultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
» Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles, etc.).

On peut ici ne retenir que la compétence Calculer (et la renvoyer au domaine 4 conformément au BO). Inutile de décliner les items sauf à vouloir faire une usine à cases....

Non. En HG les items ont été créé par Pronote. On n'a pas d'items dans les programmes.

Pardon ?

Voici ci-dessous les pages 310 et 311 du BO spécial n° 11
du 26 novembre 2015

7 compétences majeures ( ce qui est déjà beaucoup et il faudrait encore ajouter l'EMC) chacune déclinées en items (soit un total de 35 items !!!)

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
>Situer un fait dans une époque ou une période donnée.
>Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
>Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée.
>Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie.

Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
>Nommer et localiser les grands repères géographiques.
>Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique.
>Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes.
>Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
>Utiliser des représentations analogiques et numériques des espaces à différentes échelles ainsi ....

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
>Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques ou/et géographiques.
>Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques.
>Vérifier des données et des sources.
>Justifier une démarche, une interprétation.

S’informer dans le monde du numérique
>Connaitre différents systèmes d’information, les utiliser.
>Trouver, sélectionner et exploiter des informations.
>Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d’information géographique.
>Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence.
>Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de documents de divers types.

Analyser et comprendre un document
> Comprendre le sens général d’un document.
>Identifier le document et son point de vue particulier.
>Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser.
>Confronter un document à ce qu’on peut connaitre par ailleurs du sujet étudié.
>Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique.

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
>Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger.
>S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
> Connaitre les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en géographie, et en réaliser.
> Réaliser des productions graphiques et cartographiques.
> Réaliser une production audio-visuelle, un diaporama.
> S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte.
> S’initier aux techniques d’argumentation.

Coopérer et mutualiser
>Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
>Adapter son rythme de travail à celui du groupe.
>Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix.
>Négocier une solution commune si une production collective est demandée.
>Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.

Et qui t'empêche d'évaluer sur Pronote autre chose que les compétences majeures ?

Alwidis a écrit:En raison du n'importe quoi de l'an passé (établissements qui ne jouent pas le jeu avec des conséquences désastreuses pour les élèves qui demandent un bac pro), cette année, nous avons décidé de donner les 400 points à tout le monde. Que l’institution organise quelque chose de structuré et de national plutôt que de faire faire l'inavouable dans l'intimité de chaque établissement.

C'est peut-être en fin de compte ce qu'il y a de mieux à faire pour que ce boulet "Najat" qui nous reste dans les pattes soit un jour évacué.

A noter que Blanquer n'a pas eu suffisamment de cran pour le faire.

Dans un autre temps, il aura fallu pas moins de 8 ans pour que les bulletins "Ségolène" (à trois cases par disciplines...) finissent par disparaître

Idem pour la note de vie scolaire d'ailleurs.....