Re: Perles de nos élèves.

Danska a écrit:"Trois des grandes évolutions du commerce international depuis 1950 sont les échanges internationaux, les importations et les exportations."

Tle ES. Bac dans moins d'un mois. J'ai peur.

Je m'autocite : dans la copie suivante, les trois évolutions deviennent "Internet et le téléphone portable".

Morale de l'histoire : il faut que j'arrête l'alcool avant d'aller en cours, ça me fait raconter n'importe quoi et je ne m'en souviens même pas ensuite.

Internet ne me semble pas complètement HS dans la mesure où la vente en ligne a changé le profil des importateurs (nettement plus de particuliers, qui commandent directement sur des sites étrangers).
Mais effectivement j'aurais plutôt pensé, par exemple, aux unions douanières et autres zones de libre-échange, à la libéralisation des changes entre devises (euromonnaies, contrats à terme) ou encore à l'abandon de l'étalon-or.

Sauf que dans la réponse, j'ai juste "Internet". Un mot. Même pas de phrase. Aucune explication. Alors bon, pour le tout dernier devoir de Tle, je regrette, mais je ne vais pas essayer de deviner ce que l'élève a bien pu vouloir dire et s'il n'y a pas par hasard un fond de vérité dans sa réponse, qui n'a strictement rien à voir avec le cours.

(Les grandes évolutions que je demandais, c'était en gros augmentation très importante des échanges internationaux, montée en puissance de l'Asie, proportion croissante des services par rapport aux produits primaires ; le régime de change ou l'étalon-or ne sont plus eu programme depuis longtemps, on s'en tient à quelques aspects simplissimes.)

Danska a écrit: augmentation très importante des échanges internationaux, montée en puissance de l'Asie, proportion croissante des services par rapport aux produits primaires ; on s'en tient à quelques aspects simplissimes.)

Et combien furent-ils à citer ces trois "aspects" que vous dites "simplissimes", 30%... moins... beaucoup moins ? Perles de nos élèves. - Page 33 3795679266

Eh bien, tous ceux qui ont relu leur cours sérieusement - voire, soyons fou, qui l'ont appris.

J'ai la faiblesse de penser que à 18 ans, leur cerveau a gardé assez de place pour pouvoir apprendre trois malheureuses phrases par cœur - sans même parler de les comprendre.

Oui, enfin j'imagine que Danska avait évoqué ces trois aspects en cours, et sans doute même insisté lourdement …
Quand on a des élèves qui viennent en dilettante, par intermittence, qui dorment en classe (toutes choses vues cette année en TS pendant mes cours de maths), qui, en fin d'année ne savent toujours pas dériver un produit, il n'y a malheureusement plus grand chose à faire.
De toutes façons, statistiquement, ces élèves auront le bac.
Donc n'aie pas peur, Danska. Pleurer tu peux, par contre.

VinZT a écrit:Oui, enfin j'imagine que Danska avait évoqué ces trois aspects en cours, et sans doute même insisté lourdement …

Ah, merci VinZT, je commençais à me poser des questions Perles de nos élèves. - Page 33 2252222100

Remarque, j'ai effectivement oublié de préciser que les questions de cours portaient sur ce qu'on a vu en cours - peut-être qu'on devrait le mentionner à chaque perle, on ne sait jamais.

Le pire dans tout ça, c'est que ces élèves sont globalement présents en cours, participent et écoutent plus ou moins ce qui est dit. Mais alors au moment d'apprendre ce qu'ils ont écrit, c'est la cata... La moitié de la classe a déjà changé de tête quand j'ai dit qu'il y avait trois chapitres à réviser pour cette interro, donnée il y a deux semaines - trois pauvres chapitres, alors que dans quelques semaines ils sont censés maîtriser tous les chapitres de toutes les disciplines ! :chev:

Danska a écrit:Sauf que dans la réponse, j'ai juste "Internet". Un mot. Même pas de phrase. Aucune explication. Alors bon, pour le tout dernier devoir de Tle, je regrette, mais je ne vais pas essayer de deviner ce que l'élève a bien pu vouloir dire et s'il n'y a pas par hasard un fond de vérité dans sa réponse, qui n'a strictement rien à voir avec le cours.

Bien sûr, cela aurait nécessité d'être détaillé pour expliquer le lien avec le commerce international, sinon autant citer n'importe quel président français de la Ve république: après tout ils ont sûrement tous signé à un moment un traité ayant un lien avec le commerce international Wink

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Danska a écrit:(Les grandes évolutions que je demandais, c'était en gros augmentation très importante des échanges internationaux, montée en puissance de l'Asie, proportion croissante des services par rapport aux produits primaires ; le régime de change ou l'étalon-or ne sont plus eu programme depuis longtemps, on s'en tient à quelques aspects simplissimes.)

Je viens de me rendre compte que je cherchais à proposer des changements qualitatifs, mais effectivement les éléments quantitatifs que tu cites sont plus « simples » (ou en tout cas moins techniques). Et c'est scandaleux que des élèves de Terminale n'aient pas retenu des éléments aussi essentiels de leur cours, surtout étant donné qu'ils ont sûrement abordé ces sujets en HG aussi…

La mondialisation a été faite en HG depuis un bon moment ; d'ailleurs, j'ai quelques élèves qui répondent plutôt des éléments vus en HG que dans mon cours. Tant que c'est correct et bien expliqué, ça, à la limite, j'accepte.

Et c'est aussi pour ça qu'on s'en tient à une présentation très simple en SES, on laisse les aspects plus techniques aux collègues Razz

Danska a écrit:La mondialisation a été faite en HG depuis un bon moment ; d'ailleurs, j'ai quelques élèves qui répondent plutôt des éléments vus en HG que dans mon cours. Tant que c'est correct et bien expliqué, ça, à la limite, j'accepte.

Et c'est aussi pour ça qu'on s'en tient à une présentation très simple en SES, on laisse les aspects plus techniques aux collègues

C'est aussi parce qu'après on les assomme avec les avantages comparatifs et éventuellement les nouvelles théories du commerce international Perles de nos élèves. - Page 33 437980826

Perles de nos élèves. - Page 33 437980826

J'ai été gentille : ce n'était pas dans l'interro (faite trop tôt, il n'y avait que le tout début du chapitre) :lol:

J'ai appris que Christophe Colomb avait découvert l'Afrique et Magellan l'Atlantique. Magellan a aussi traversé l'Atlantide et découvert le christianisme en Asie avant de le ramener en Europe. Il est aussi mort aux Philippines avant de reprendre un bateau et de rentrer à Séville. Razz

Pas dans la même copie, heureusement.

C'est logique enfin !

Il zabitent :
- des gras-de-ciel
- des grain-de-ciel
- des grimpe-ciel

(ce n'était pas sur la même copie)

C'est joli les "grains de ciel" et les "grimpe ciel" I love you

« La IIIeme République essaie de combattre le pauvrisme des pauvres »
4ème et je vous passe les errements orthographiques de la phrase.

A-t-elle combattu avec bravitude, au moins ?

Si seulement c’était le cas. Au moins l’idée est la bonne derrière ... m’enfin.

Volo' a écrit:« La IIIeme République essaie de combattre le pauvrisme des pauvres »
4ème et je vous passe les errements orthographiques de la phrase.

Louis-Napoléon Bonaparte a bien écrit "De l'extinction du paupérisme"...
L'élève a confondu !

Je pense que c'est une contraction entre pauvreté et paupérisme que nous avons vu dans le chapitre de géographie précédent...

Honchamp a écrit:

Volo' a écrit:« La IIIeme République essaie de combattre le pauvrisme des pauvres »
4ème et je vous passe les errements orthographiques de la phrase.

Louis-Napoléon Bonaparte a bien écrit "De l'extinction du paupérisme"...
L'élève a confondu !

H.S. Devenu l'empereur Napoléon III il s'est attelé à cette extinction, ce qui fait de lui le seul homme politique en France à avoir appliqué son programme. La République, quant à elle, ne s'est pas beaucoup souciée de lutter contre la pauvreté.

Tout au fait Delia. C’est pour cela qu’on a surtout travaillé sur le programme pour voir les ambitions de départ et la poursuite.

Moins une parle qu’un petit rire en lisant sur les EUA toujours en 4ème :
« Beaucoup de personnes sont riches dans la Silicon Valley grâce aux palmiers, aux plages et aux stations de ski ».

abi

Il manque un bout de la réflexion de l’élève Je pense. :3

Trouvé dans une copie de 1ère : "Un taux d'intérêt, c'est un pourcentage de l'intérêt prêté, en plus de l'intérêt. Il s'exprime en pourcentage" Perles de nos élèves. - Page 33 2164541516

Perles de nos élèves. - Page 33 2164541516

Sinon, vous connaissez l'inverse d'une monnaie matérielle ? Facile : c'est une monnaie dématérielle !

Danska a écrit:Trouvé dans une copie de 1ère : "Un taux d'intérêt, c'est un pourcentage de l'intérêt prêté, en plus de l'intérêt. Il s'exprime en pourcentage"

Danska a écrit:Trouvé dans une copie de 1ère : "Un taux d'intérêt, c'est un pourcentage de l'intérêt prêté, en plus de l'intérêt. Il s'exprime en pourcentage"

Sinon, vous connaissez l'inverse d'une monnaie matérielle ? Facile : c'est une monnaie dématérielle !

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