Aménagement des programmes de mathématiques et SPC en Seconde

C'est ici :

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115984

Je n'ai pas comparé avec le projet paru il y a quelques mois mais on nous a fait tout un foin de la réintroduction des transformations au collège pour finalement arriver à quoi... à peanuts.

Le projet, c'était le texte écrit en rouge et barré et qu'on n'arrivait pas à lire ?
Au moins on pourra dire qu'il y a eu une amélioration dans la forme

Pour la géométrie, ils ont recopié le programme de 4e de 1982, non?

Beaucoup plus d'algo/prog quand même

ycombe a écrit:Pour la géométrie, ils ont recopié le programme de 4e de 1982, non?

Tu crois ?
Je suis passé en 4e en 83-84. Il me semble qu'on y construisait les vecteurs comme classes d'équivalence sur l'ensemble des bi-points.

Je confirme, Archeboc.
Classe d'équivalence de bipoints équipollents.

ben2510 a écrit:Je confirme, Archeboc.
Classe d'équivalence de bipoints équipollents.

je ris!

Aménagements qu'il est urgent d'appliquer doucement si l'on en croit le préambule…

En tout cas ijé ça a l'air vachement bien comme métier…

Passage rigolo qui m'avait échappé lors de la pré-version (il n'y était peut-être pas): « Il est intéressant de confronter les fonctions dans un langage de programmation avec les fonctions d’un tableur. » Metz-Angkor ?

Vu le succès de l'algo auprès des élèves lambda, je me marre d'avance quand on va pythoniser dans la joie.

Les systèmes en 1S
Les racines carrées en TS ( voire en sup)
80% d'une classe d'age en TS (oups je m'avance)

.

A propos de systèmes en 1S, pour ceux qui ne connaissent pas voici une ressource fort sympathique. Ça plus un vidéoprojecteur et une salle info, et la méthode du pivot de Gauss est pliée en une heure. Évidemment il faut gérer le passage à l'écrit avec soin.

http://wims.unice.fr/wims/fr_U1~algebra~visgauss.fr.html
(on retrouve facilement l'adresse en cherchant "Gauss visuel" sur google

Bonjour,
Il fut un temps, ancien, où la méthode de Cramer était utilisée pour résoudre des systèmes 2x2 en seconde.
Cette méthode est peut être utilisable pour les systèmes 3x3 en première S ?
Une présentation vidéo
http://rdassonval.free.fr/flash/cramer3.mp4
d'un programme interactif en FLASH
http://rdassonval.free.fr/flash/cramer3.swf

dasson a écrit:Bonjour,
Il fut un temps, ancien, où la méthode de Cramer était utilisée pour résoudre des systèmes 2x2 en seconde.
Cette méthode est peut être utilisable pour les systèmes 3x3 en première S ?
Une présentation vidéo
http://rdassonval.free.fr/flash/cramer3.mp4
d'un programme interactif en FLASH
http://rdassonval.free.fr/flash/cramer3.swf

Pas si ancien , moi je l'ai apprise en seconde (en 1996) .... bon ok çà fait plus de 20 ans :mdr3: tout est relatif !

Fatras a écrit:Les systèmes en 1S
Les racines carrées en TS ( voire en sup)
80% d'une classe d'age en TS (oups je m'avance)

?
L'étude des systèmes figure dans le programme réaménagé de seconde.
Dans le cas de deux inconnues, mais on pourra aller plus loin selon le public...
Je cite :
Attendu : Résoudre graphiquement et algébriquement un système de deux équations du premier degré à deux inconnues.
Commentaire : On fait le lien avec les équations de droites.

Par contre, il est idiot en effet de ne pas étudier la fonction racine carrée... Mai là encore une fois on pourra déroger...

Franck059 a écrit:

Fatras a écrit:Les systèmes en 1S
Les racines carrées en TS ( voire en sup)
80% d'une classe d'age en TS (oups je m'avance)

?
L'étude des systèmes figure dans le programme réaménagé de seconde.
Dans le cas de deux inconnues, mais on pourra aller plus loin selon le public...
Je cite :
Attendu : Résoudre graphiquement et algébriquement un système de deux équations du premier degré à deux inconnues.
Commentaire : On fait le lien avec les équations de droites.

Par contre, il est idiot en effet de ne pas étudier la fonction racine carrée... Mai là encore une fois on pourra déroger...

c'est écrit quelque part ?

Faut que je me mette à Python ! Quelqu'un a-t-il un lien vers un site clair à ce sujet ?

celinesud a écrit:Faut que je me mette à Python ! Quelqu'un a-t-il un lien vers un site clair à ce sujet ?

Peut être y aura-t-il une nouvelle session de ce mook :
https://www.fun-mooc.fr/courses/inria/41001S03/session03/about

.

Will.T a écrit:

celinesud a écrit:Faut que je me mette à Python ! Quelqu'un a-t-il un lien vers un site clair à ce sujet ?

Peut être y aura-t-il une nouvelle session de ce mook :
https://www.fun-mooc.fr/courses/inria/41001S03/session03/about

Une approche beaucoup plus légère et parfaitement ciblée est cet excellent document : http://download.tuxfamily.org/edupython/EduPython1.3.pdf
(par des profs de maths pour des profs de maths).

Franck059 a écrit:

Fatras a écrit:Les systèmes en 1S
Les racines carrées en TS ( voire en sup)
80% d'une classe d'age en TS (oups je m'avance)

?
L'étude des systèmes figure dans le programme réaménagé de seconde.
Dans le cas de deux inconnues, mais on pourra aller plus loin selon le public...
Je cite :
Attendu : Résoudre graphiquement et algébriquement un système de deux équations du premier degré à deux inconnues.
Commentaire : On fait le lien avec les équations de droites.

Par contre, il est idiot en effet de ne pas étudier la fonction racine carrée... Mai là encore une fois on pourra déroger...

L'enjeu avec la racine carrée n'est pas tellement l'étude de la fonction racine (qui actuellement se fait en première),
mais les règles de calcul (le fait que racine soit un morphisme multiplicatif) et le lien avec la factorisation des entiers.
Eventuellement la notion de quantité conjuguée, pour les divisions. Bref les extensions de corps (ma Géraldine kiffe trop à chaque fois que je dis ça, d'ailleurs).

Actuellement, la quantité conjuguée n'est vue officiellement qu'en première S.

Quoiqu'il en soit, le pleupleu de seconde standard "sait" simplifier racine(12) car il a gardé sa calculatrice de collège et sait recopier le 2racine(3).
Mais va demander à un arrivant de collège de simplifier racine(84523824) à la main.
Là ça devient drôle (et c'est surtout l'occasion de travailler les règles de calcul sur les puissances, qui sont totalement absentes du programme de seconde, et sont supposées parfaitement acquises à l'arrivée en seconde).

Décidément, les ceusses qui écrivent les programmes sont adeptes de la pensée magique.

celinesud a écrit:

Franck059 a écrit:

Fatras a écrit:Les systèmes en 1S
Les racines carrées en TS ( voire en sup)
80% d'une classe d'age en TS (oups je m'avance)

?
L'étude des systèmes figure dans le programme réaménagé de seconde.
Dans le cas de deux inconnues, mais on pourra aller plus loin selon le public...
Je cite :
Attendu : Résoudre graphiquement et algébriquement un système de deux équations du premier degré à deux inconnues.
Commentaire : On fait le lien avec les équations de droites.

Par contre, il est idiot en effet de ne pas étudier la fonction racine carrée... Mai là encore une fois on pourra déroger...

c'est écrit quelque part ?

Ce n'est pas parce que ce n''est pas écrit qu'il ne faut pas faire !
Déjà en 3ème, dans le cadre de l'introduction à la notion de fonction, je vois avec mes élèves de 3ème le comportement de la fonction y=racine(x).
On pourra me reprocher d'en faire moins que ce que demande le programme.
Mais je n'accepterai pas qu'on me reproche que j'envisage d'en faire plus quand j'ai en face de moi un public récepteur et même demandeur.
Par contre, je n'évalue pas sur les dépassements de programme éventuels.

Je ne pose pas la question en terme de reproche ! C'est juste que moi, je galère toujours à finir les programmes, alors en faire plus ... (j'adorerais y arriver !).
Et puis, c'est toujours embêtant (pour moi, en tout cas) de se retrouver avec des élèves qui ont fait des trucs de l'année n-1 et d'autres non (qui montrent alors un certain étonnement à ne pas l'avoir fait ...)

C'est un programme qui sera certainement infaisable avec les élèves qui nous arriveront du collège Belkacem et dont absolument rien ne laisse penser qu'ils seront plus performants que les élèves actuels.
Pas de suppression notable, à part les fonctions homographiques, mais plusieurs ajouts (identités remarquables, tangentes à un cercle, et surtout la programmation).
Le chapitre de trigo est toujours aussi inutile. On enroule une droite sur un cercle (notion hautement rigoureuse) et … on n'en fait rien. On trouve des nombres avec des fractions de pi, et on n'a pas le droit de dire que ce sont des radians. C'est ridicule.
Un collègue m'a dit que sur les quatre grandes parties du programme, seules deux relevaient pour lui des mathématiques, je ne suis pas loin de partager son opinion.
On continue à faire des probas (enfin on joue à en faire) sans évoquer la moindre notion de dénombrement.
Enfin la programmation python (puisque c'est de cela qu'il s'agit) ne passera pas si facilement. Pour avoir eu cette année des secondes en enseignement d'exploration ICN je peux vous le dire. À la fin de l'année, certains n'ont toujours pas compris comment faire des entrées-sorties ni des affectations, alors la "notion universelle de fonction" et son application à des problèmes de math, ça me fait doucement rigoler. Comme d'hab, ça va se résumer, pour beaucoup de collègues à prendre une activité sur un bouquin, et pour les élèves à recopier les code élaboré péniblement par l'un d'entre eux ou par le prof. Une heure de perdue…
Le fait que l'APMEP s'aplatisse devant cette transformation de notre métier est un pur scandale.

L'un des avantages d'aller aux journées nationales de l'APMEP, c'est de pouvoir entendre les IG aux séances de questions d'actualité : "vous pouvez bien entendu traiter ce que vous voulez au-delà du programme, tant que ce programme est traité" est leur position constante.