[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Camille B a écrit:Bonjour, je suis en train de terminer ma grosse sequence sur l'UE (qui rassemble l'histoire, une courte partie EMC et une grande partie Geo). J'ai finalement decide de regrouper les parties traitant de la France dans l'UE et de la France dans le monde (incluant la region transfrontaliere) dans le futur et dernier chapitre de Geo de l'annee.

Quelle place donnez vous au RU ?? Actuellement je considere que le RU fait toujurs partie de l'UE tant que les accords ne sont pas signes. J'ai donc appris a mes eleves "28 pays bientot 27" (Allez tous en choeur). Dans la carte reperes j'ai  neanmoins fait hachurer le pays au lieu de lui donner la couleur pleine des membres de l'UE. Nous en arrivons au croquis sur l'organisation du territoire de l'UE. Sur les nouveaux manuels Hatier ils font deja carrement comme si le RU n'etait plus membre mais j'hesite. Je pense l'integrer dans le croquis (centre/peripheries) mais rajouter un figure specifique comme l'entourer en pointilles.

Et vous vous avez fait/faites comment ?

Aparthe : Mais enfin pourquoi le forum ne reconnait-il pas les accents du Qwerty ?

J'ai décidé de trancher que le Royaume Uni ne fait plus partie de l'UE. Je sais bien que les traités prévoient la sortie officielle pour 2019 mais il faut bien reconnaître qu'aujourd'hui on est plus dans le "dehors" que dans le "dedans". Et puis, vu qu'on nous saoule avec la prospective, j'en fais et j'éjecte donc le Royaume Uni de mon croquis final. Avant cela, j'aurai fait mon cours d'Histoire sur le monde d'après 89 se terminant par le Brexit permettant d'expliquer mon choix aux élèves. Mais j'avoue que je me suis tâté beaucoup avant de prendre cette décision et que j'avais autant d'argument pour garder le RU que pour le larguer. J'ai donc tranché et fait le choix de larguer la perfide Albion...

Fesseur Pro a écrit:

g2l33 a écrit:Par contre, encore une heure de perdue demain avec l'assr à faire passer.

Ça dure 25mn.
L'année dernière, on a bien précisé aux chefs que l'ASSR ne faisait pas partie de l'EMC en 3e ou 5e et qu'on n'avait pas à la faire passer.
Cette année, tout le monde y a eu droit du coup.

On m'a demandé de faire la correction immédiate, en classe, après avoir récupéré les fiches.

bonsoir , une question car nous ne sommes pas forcément d'accord au sein de l'équipe . un de mes collègues qui s'appuie sur les ressources éduscol est persuadé que les élèves doivent apprendre ces cartes : les massifs forestiers ainsi que tous les COM en plus des DROM . Avec mon autre collègue nous n'étions pas persuadé de cela car dans les IO il n'y a pas d'indication de cartes. Cette année ce n'est pas très clair au sujet des cartes repères à apprendre ; Avez-vous des infos ( peut-être l'avez-vous déjà évoqué , je n'ai pas suivi tout le fil de la discussion ) . Merci .

Bonjour,

Je suis en train de réfléchir à ma séquence d'Histoire sur la construction du projet européens.
Parlez-vous du fonctionnement de l'UE aujourd'hui (institutions...) ? Ou faut-il le faire en Géographie ?
Par ailleurs, évoquez vous tous les élargissements successifs de la CEE et de l'UE ?

Merci

Nepveu

Nepveu a écrit:Bonjour,

Je suis en train de réfléchir à ma séquence d'Histoire sur la construction du projet européens.
Parlez-vous du fonctionnement de l'UE aujourd'hui (institutions...) ? Ou faut-il le faire en Géographie ?
Par ailleurs, évoquez vous tous les élargissements successifs de la CEE et de l'UE ?

Merci

Nepveu

Les institutions de l'UE ne sont plus au programme. Je fais les élargissements de l'UE à partir d'une carte chronologique.

Je viens de terminer de corriger mon paquet de copies du brevet blanc. C'est franchement pas terrible. Les élèves ont bâclé le boulot ; sur 55 copies, une bonne dizaine n'a pas fait la question longue. J'arrive à une moyenne de 25.2 sur 50 mais je suis plutôt déçue de ce qu'on fait les élèves...

Je n'ai pas trouvé très simple de corriger cette fameuse question longue ; j'ai trouvé déstabilisant d'établir un barème sur 15 points.

Pareil ici.
Cette question longue va être un problème.
Résolu à grande dose de bienveillance mais tout de même.

VanGogh59 a écrit:

Nepveu a écrit:Bonjour,

Je suis en train de réfléchir à ma séquence d'Histoire sur la construction du projet européens.
Parlez-vous du fonctionnement de l'UE aujourd'hui (institutions...) ? Ou faut-il le faire en Géographie ?
Par ailleurs, évoquez vous tous les élargissements successifs de la CEE et de l'UE ?

Merci

Nepveu

Les institutions de l'UE ne sont plus au programme. Je fais les élargissements de l'UE à partir d'une carte chronologique.

En meme temps c'est vraiment illogique de ne pas du tout expliquer aux eleves comment fonctionne les institutions de l'UE. J'ai prefere le faire en 30 minutes sous forme d'un petit schema que de ne pas en parler du tout.

Le nouveau programme d'EMC reste un mystere pour moi sur bien des points : le fonctionnement des elections municipales, regionales, legislatives n'est plus a expliquer semble-t-il (?????) exit le scrutin a la proportionelle ? A la majorite absolue ? ce qu'est un ballotage ? les institutions europeennes ont disparues... alors que tous nos eleves seront concernes dans leur vie de futurs citoyens et d'habitants !!! C'est aux parents d'expliquer tout cela maintenant ?? Je trouve ca hallucinant !!

Camille B a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Nepveu a écrit:Bonjour,

Je suis en train de réfléchir à ma séquence d'Histoire sur la construction du projet européens.
Parlez-vous du fonctionnement de l'UE aujourd'hui (institutions...) ? Ou faut-il le faire en Géographie ?
Par ailleurs, évoquez vous tous les élargissements successifs de la CEE et de l'UE ?

Merci

Nepveu

Les institutions de l'UE ne sont plus au programme. Je fais les élargissements de l'UE à partir d'une carte chronologique.

En meme temps c'est vraiment illogique de ne pas du tout expliquer aux eleves comment fonctionne les institutions de l'UE. J'ai prefere le faire en 30 minutes sous forme d'un petit schema que de ne pas en parler du tout.

Le nouveau programme d'EMC reste un mystere pour moi sur bien des points : le fonctionnement des elections municipales, regionales, legislatives n'est plus a expliquer semble-t-il (?????) exit le scrutin a la proportionelle ? A la majorite absolue ? ce qu'est un ballotage ? les institutions europeennes ont disparues... alors que tous nos eleves seront concernes dans leur vie de futurs citoyens et d'habitants !!! C'est aux parents d'expliquer tout cela maintenant ?? Je trouve ca hallucinant !!

Tu as raison. S'il avait fallu l'expliquer c'était en EMC comme on le faisait dans l'ancien programme. Pourquoi ont-elles disparues ? mystère... En tout cas, je n'en parle pas. J'ai perdu trop de temps et le programme est trop lourd pour que je m'en appesantisse....

Entendu lors de la formation au nouveau brevet: "le parcours de la Loi ne peut faire l'objet d'aucune interrogation". Dommage, il y avait moyen de lier EMC et maths à travers un multiple de 7 dont certains abusent.

tschai a écrit:Entendu lors de la formation au nouveau brevet: "le parcours de la Loi ne peut faire l'objet d'aucune interrogation". Dommage, il y avait moyen de lier EMC et maths à travers un multiple de 7 dont certains abusent.

Ben oui, le parcours de la loi n'a plus aucune importance voyons. Il suffit d'un simple décret du 1er ministre pour faire passer une réforme inique donc à quoi bon se prendre la tête avec la navette parlementaire

tschai a écrit:Entendu lors de la formation au nouveau brevet: "le parcours de la Loi ne peut faire l'objet d'aucune interrogation".

Heureusement vu que ce n'est plus au programme.

Nous n'avons surtout pas besoin de citoyens sachant que la loi peut aussi émaner de leurs députés!

VanGogh59 a écrit:

Camille B a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Nepveu a écrit:Bonjour,

Je suis en train de réfléchir à ma séquence d'Histoire sur la construction du projet européens.
Parlez-vous du fonctionnement de l'UE aujourd'hui (institutions...) ? Ou faut-il le faire en Géographie ?
Par ailleurs, évoquez vous tous les élargissements successifs de la CEE et de l'UE ?

Merci

Nepveu

Les institutions de l'UE ne sont plus au programme. Je fais les élargissements de l'UE à partir d'une carte chronologique.

En meme temps c'est vraiment illogique de ne pas du tout expliquer aux eleves comment fonctionne les institutions de l'UE. J'ai prefere le faire en 30 minutes sous forme d'un petit schema que de ne pas en parler du tout.

Le nouveau programme d'EMC reste un mystere pour moi sur bien des points : le fonctionnement des elections municipales, regionales, legislatives n'est plus a expliquer semble-t-il (?????) exit le scrutin a la proportionelle ? A la majorite absolue ? ce qu'est un ballotage ? les institutions europeennes ont disparues... alors que tous nos eleves seront concernes dans leur vie de futurs citoyens et d'habitants !!! C'est aux parents d'expliquer tout cela maintenant ?? Je trouve ca hallucinant !!

Tu as raison. S'il avait fallu l'expliquer c'était en EMC comme on le faisait dans l'ancien programme. Pourquoi ont-elles disparues ? mystère... En tout cas, je n'en parle pas. J'ai perdu trop de temps et le programme est trop lourd pour que je m'en appesantisse....

Alala, comme on me l'a gentillement indiqué (en inspection), il ne faut plus confondre EC et EMC hein! L''EMC, c'est l'occasion de faire travailler les élèves (en groupes bien sur) sur des taches complexes et de débattre ! Finis les cours compliqués sur les institutions, que vous êtes has-been...

tschai a écrit:Nous n'avons surtout pas besoin de citoyens sachant que la loi peut aussi émaner de leurs députés!

Bien d'accord.
Et je continue de parler du parcours de la loi en 3e.
Comme beaucoup d'entre nous.

titus06 a écrit:

Alala, comme on me l'a gentillement indiqué (en inspection), il ne faut plus confondre EC et EMC hein! L''EMC, c'est l'occasion de faire travailler les élèves (en groupes bien sur) sur des taches complexes et de débattre ! Finis les cours compliqués sur les institutions, que vous êtes has-been...

Ben voyons ! Grâce à cela, cette discipline qui n'en était déjà pas vraiment une avant sera encore plus méprisée. Belle initiative

Quelle étude de cas avez vous développé dans le cours "enjeux et conflits dans le monde après 1989?"?

Je ne me suis pas cassé la tête. J'ai repris l'étude sur le Rwanda du livre scolaire.

VanGogh59 a écrit:Je ne me suis pas cassé la tête. J'ai repris l'étude sur le Rwanda du livre scolaire.

Je viens de jeter un coup d'oeil sur cette étude et je la trouve très intéressante, d'autant plus que le génocide au Rwanda n'est en général pas connu de nos élèves! Je vais reprendre cette étude en la modifiant peut-être un peu.

Moi j'ai fait le 11 septembre, la seconde intifada et l'état islamique.

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Je ne me suis pas cassé la tête. J'ai repris l'étude sur le Rwanda du livre scolaire.

Je viens de jeter un coup d'oeil sur cette étude et je la trouve très intéressante, d'autant plus que le génocide au Rwanda n'est en général pas connu de nos élèves! Je vais reprendre cette étude en la modifiant peut-être un peu.

Si ça t'intéresse voici ma consigne et le coup de pouce que je donne aux élèves (pas le coup de pouce à tous, bien sûr !) 
http://www.fichier-pdf.fr/2017/04/13/taco-rwanda/

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Je ne me suis pas cassé la tête. J'ai repris l'étude sur le Rwanda du livre scolaire.

Je viens de jeter un coup d'oeil sur cette étude et je la trouve très intéressante, d'autant plus que le génocide au Rwanda n'est en général pas connu de nos élèves! Je vais reprendre cette étude en la modifiant peut-être un peu.

Si ça t'intéresse voici ma consigne et le coup de pouce que je donne aux élèves (pas le coup de pouce à tous, bien sûr !) 
http://www.fichier-pdf.fr/2017/04/13/taco-rwanda/

Merci VanGogh59. Ton travail est proche de ce que j'ai prévu moi aussi (sauf que je n'ai pas encore fini les coups de pouce ) : https://www.dropbox.com/s/m7fnlvhf0r5czqq/EDC%20La%20guerre%20civile%20et%20le%20g%C3%A9nocide%20au%20Rwanda.pdf?dl=0

Ça me gêne un peu de faire raconter par les élèves un génocide.
Pour moi, c'est une limite des taches complexes.
On n'imaginerait pas j'espère la même chose à propos du génocide juif.
Même gêne pour le génocide arménien d'ailleurs.

Fesseur Pro a écrit:Ça me gêne un peu de faire raconter par les élèves un génocide.
Pour moi, c'est une limite des taches complexes.
On n'imaginerait pas j'espère la même chose à propos du génocide juif.
Même gêne pour le génocide arménien d'ailleurs.

ça ne me gêne pas tant qu'il ne s'agit pas de se mettre à la place de... (ex : vous êtes un tutsi au Rwanda en 1994, racontez ce que vous vivez : c'est ce type de consigne qui me gênerait). Il s'agit plus d'expliquer en quoi les événements au Rwanda sont bien un génocide, de comprendre les causes de ce génocide et de porter un regard critiquer sur la réaction de la communauté internationale.

Certes.
Mais il y a pour moi des cas ( par exemple les génocides ) où la "parole du maître" est indispensable et avec lesquels je trouve gênant de partir de recherches certes guidées d'élèves.

Fesseur Pro a écrit:Certes.
Mais il y a pour moi des cas ( par exemple les génocides ) où la "parole du maître" est indispensable et avec lesquels je trouve gênant de partir de recherches certes guidées d'élèves.

Sauf qu'à un moment, il faut voir si la notion a été assimilée par les élèves et là, il faut les faire travailler pour voir ce qu'il en est et ce n'est pas au DNB ou au bac que les correcteurs vont hurler en découvrant que les élèves ont mélangé la parole du maître et les autres sources du savoir dont les élèves disposent. Il faut en passer par des processus d'acquisition du savoir historique pour permettre à l'élève de cogiter entre ce que l'école lui apprend (le savoir scolaire) et ce que les autres sociabilités auxquelles il est loyal et dans lesquelles il est intégré lui ont appris (savoir familial, savoir médiatique, savoir vidéoludique, savoir religieux, savoir des copains etc). L'élève doit poser un moment tout ce qu'il sait pour pouvoir conceptualiser et recréer un équilibre où le savoir scolaire s'installe et joue les arbitres par rapport aux autres savoirs. Le souci est que ce moment est trop souvent l'examen final et on lit des horreurs. Il faut donc prendre son courage à deux mains et demander aux élèves des récits de conceptualisation qu'on retravaillera peu à peu pour que le savoir scolaire passe, surtout si on estime que certains points ne sont pas négociables.
Cependant, ce n'est pas facile de se lancer dans ce type de pratiques et sa diffusion est quasi-confidentielle.